線上線下“雙通道多環節”有效銜接的探索與實踐

高曉霞

（長春汽車工業高等專科學院，吉林 長春 130013）

《電氣維修基礎》是自動化類專業的專業基礎課程之一，大多數的高職院校都開設了相關課程，課程名稱多為《低壓電器》或《電氣控制技術》。通過學習本課程學生可掌握電、磁相關基礎理論，掌握電動機的結構、原理及銘牌讀取，掌握常用元器件的結構、功能及工作原理，掌握典型控制線路的工作原理及動作過程；并能夠在遵守企業標準和安全操作規程的情況下，使用標準方法，對典型的電氣故障進行查找、分析及維修。多年來該課程多以課堂教學展示及基本的接線為主，在當今信息化發展的形勢下，教學和實訓體系略顯陳舊。專業基礎課本身是極具應用價值的課程，課程教學效果和學生的學習效果將直接影響到后續專業課的學習，用傳統的教學方式講授，已經無法吸引學生的注意力，教學方式、教學內容設置等已經成為授課教師的難題。

隨著智能化時代的到來，當前應用理論解決技術問題的工具已經過時了。必須通過分析課程的現狀和學生特質，找到關鍵因素，把企業標準引入課程標準，把生產過程引入教學內容，把內容具體化，改變僅僅傳授知識的觀念，把現代化技術引入課堂。積極利用先進教育技術，讓學生注意到課程的重點難點。結合企業生產中實例，應用線上線下教學模式，幫助學生理解知識點與技能點。無論是線上教學還是線下教學都有它的缺陷，它們不僅僅是疊加重要的有效融合，更重要的是如何融合。如何將線上線下有效銜接，實現線上線下教學的有機結合，是信息化教學以及未來課程改革急需解決的問題[1]。探索線上線下的“雙通道多環節”有效銜接模式，是課程打通線上線下教學模式有效銜接的改革方向。

一、教學面臨的問題與挑戰

1.學生追求個性化發展

目前的學生層次不同，特質不同，想全方面的提高學生的能力和素質，需要分析和了解學生的現狀及其需求。各個高職類院校的機電專業都不斷擴招，生源質量也在逐年下降，但是學生自身發展的要求逐年提高，越來越重視追求個人價值的實現。同時企業對人才的要求在技術和能力上也在不斷的增高。開展線上線下教學銜接實踐，能合理拓展課程深度、增加課程難度、切實提高教學質量，是以學生為中心的學習和教學方式的革命。

2.教師面臨轉型

當代學生是APP 一代也就是“數字土著人”，學生在性格愛好、知識基礎、成就取向上都有差異，作為向“數字移民”轉化的教師，如何提高學生學習興趣，如何全方面提高學生的能力和素質都是面臨的難題。面對信息化的發展、現實要求和學生的訴求，教師應從“黑板+粉筆”中的傳統教師，走向“技術+創新”中的數字教師，學會引入數字化軟件，實現教學數字化。

3.新技術帶來的機遇和挑戰

5G 技術對教育的研究還是在起步研究階段，很多職業院校僅僅引入一些硬件，并沒有認真研究出支撐新技術該如何與專業課程相結合，更沒有考慮到專業崗位與產業鏈對應時的問題，無法真正培養出企業需要的職業人才。因此，探索利用虛擬技術、慕課、微課等網絡學習空間的應用，實施線上線下混合式教學模式，能提高學生利用信息技術自主學習、分析問題和解決問題的能力。

二、教學模式的設計與應用

以職業過程為主線，以任務為中心，項目內容按照實際工作任務的流程順序展開。通過項目實施使學生提前熟悉崗位工作內容及流程，養成良好的思維習慣及嚴謹的工作作風，提高解決問題的效率及能力。利用現代技術手段，賦能教學實踐，實現線上線下優勢互補，探索線上線下的“雙通道多環節”銜接模式，提升教學效果。

1.線上線下教學銜接策略分析

課題研究本著以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為主體、以能力為本位、緊緊圍繞制造行業培養技術技能型人才的指導思想，改革傳統的基礎課程的教學模式。以知識的應用為出發點，關注以就業為導向、以典型工作任務為載體的學生的全面發展[2]。以提升學生的學習成效為中心和出發點，重新進行課程設計，在分析典型工作任務之后將國家職業技能標準和企業標準融入課程，著重學情分析和數字化工具的應用，并重點研究課前、課中、課后全周期的教學設計，開展多元評價模式，課程研究框架如圖1 所示。

圖1 課程研究框架

2.篩選規范主體內容

本課程以信息化教學普及為契機，將職業標準和企業標準融入課程，篩選豐富而規范的教學內容，打造共時性、多環節的混合式教學流程，構建多層次教學評價體系。課程教學實施過程中注重線上線下銜接點，從而實現線上線下混合式教學有效銜接，課題研究的主要內容如圖2 所示。

圖2 課題研究的主要內容

3.實施互動式教學

線上線下混合式教學能夠為學生創造更大的 學習空間，更好地引導師生互動、合作以及探討，也更容易發揮學生的主體作用，互動可以不受到環境的限制，讓課堂成為智慧以及觀點充分展現的場所[3]。教師可以利用數字化手段，統計學生學習的相關數據，根據數據的變化不斷的調整授課的方法和模式。職業院校中充分利用實訓室及設備的實訓環節是教學中不可缺少的環節，也是線上課程無法替代的環節，教師可以利用技術手段提高學生的實訓環節的效率，提高學生的抬頭率。借助學習通或者智慧樹平臺建設課程資源，在課程實施過程中利用線上課程的優勢彌補線下課程的不足，利用線上課程的特點更好開展教學，具體流程詳見圖1 課前、課中和課后的課程實施環節。

鑒于當前的職業教育面臨的問題，以及學生的情況，在線上線下教學過程中引入PBL 教學法有利于提高學生學習興趣。基于問題學習法（PBL）是一種課程結構和方法，是一種在教師引導下通過對學習情境進行設計的教學方法，以學生為主體、以問題為導向，以案例為依托[4]。其重要特色是涉及的問題來自現實生活并與課程內容相關，學生自己就是解決問題的主角，能激發學生的學習興趣和積極性。在布置任務時，先布置給學生一個探索性的問題去思考，教師可以利用線上課程提供必要的資源；在任務實施過程中，教師與學生一起力求找到解決問題的方法。例如項目三相異步電動機正反轉控制線路安裝調試，收集關于正反轉的案例，尋找具體解決方法，培養學生在獲得知識的同時，能夠形成自己的個性化的學習方法。PBL 在提出問題、收集信息、分析數據、建立假設、實驗論證等一系列尋求解決方案的過程當中生成知識拓撲，以自己的學習方式獲取知識。以項目三相異步電動機正反轉控制線路安裝調試為例，通過尋找案例、收集信息、設計原理圖、布置元器件、接線調試、故障診斷和項目總結，從而形成一套完整的學習方法及學習流程。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

4.探索“雙通道多環節”有效銜接模式

本課程著重研究線上線下的銜接點，注重研究線上線下的融合，避免線上線下平行進行的疊加。首先在這個過程中教師需要樹立線上線下融合的理念，它不是短暫的而是將來課程建設的方向；要摸清課程知識和技能的內在關系，搭建整體框架，提高線下線上的契合度，課程研究框架如圖1 所示。其次，重點研究課程內容，實現線上線下課程內容的遞進，避免內容重復。完善課程資源供給，將企業資源、行業標準和企業標準引入，理清線上線下的內容邊界，分析線上線下實施教學的優勢，對于線上教學注重知識傳授和內容拓展，對于線下教學注重知識內化和能力的提升。最后，重點研究教學過程的安排，重視線下線上的銜接，避免線上線下脫節，這決定著課程改革是否成功。在教學準備時將按照線上線下雙通道進行，把教學過程劃分為：課前線上預習行為做指導、課中線下互動為核心、課后雙通道鞏固參與來夯實三個階段，每個階段具體任務如圖3 所示。

圖3 “雙通道多環節”教學過程

5.規劃模塊化教學內容

根據智能制造業生產對電類相關崗位的要求以及新技術的特點，結合企業標準及職業教育理論，系統分析出在課程學習過程中應學應會的理論技能及實踐技能，重設教學情境，重構教學目標和課程標準。根據課程目標，認真分析數字化背景下行業企業發展的新需要和新要求，以典型的工作任務和真實的工作過程為依據，科學地設計教學內容，將教學內容模塊化。本課程共8 個教學模塊、10 個實訓項目和4個考核指標，重新設計課程的線上線下教學內容銜接，如表1 所示（項目一到項目四），可以幫助學生厘清課程目標以及重點難點。同時，還要做到有層次地將線上學習的內容進行全盤梳理，才能更好銜接線下學習環節，把線上學習的內容進行檢測，摸清底細、查缺補漏，真正做到“以學生為主體，教師為主導”。結合多元評價，教師在教學中重視對學生思維能力、認知能力、解決問題能力和道德養成能力等方面的考核。

表1 線上線下課程內容設計

6.多元評價體系，向學生為中心的考核方式轉變

傳統的課程以試卷考核為主，以教師為中心，考核方式較為單一，缺少自主思考，難以反映學生的真實學習狀況。本課程根據學生的特點，增加了實訓考核的比例，考核方式為過程性考核，考核以學生為中心，注重考核學生的能力。本課程利用線上線下相結合的方式開展教學，注重線上課程與線下課程的有效銜接。考核方式具體實施也是由線上和線下共同評價來完成。分別是線上任務20%、項目考核20%、實訓考核20%和期末理論考核40%，考核指標及考核內容如表2 所示。

表2 考核指標

三、教學效果

該課程于2019 年開始嘗試線上線下混合式教學模式，2020 年疫情期間開展了一個學期的純線上教學，從2021-2022 年注重探索線上線下有效銜接，初步實現線上線下教學的有機結合。學生學習積極性和相關數據分析顯示，改革取得了較好的成果。開展線上線下混合式教學后，學生課后會主動回看相關知識點。對比2 個班的最終成績，可以看出整體成績有所提高，不及格率降低，如表3 所示。

表3 改革前后成績分布

開展線上線下教學銜接實踐分析，能合理拓展課程深度、增加課程難度、切實提高教學質量，是以學生為中心的學習和教學方式的革命。較好地提高了學生的學習積極性，具體表現在上課提前來到教室，會主動與老師交流在線上課程中的問題，線下課課間休息時間主動進行練習，課上未完成的實訓課下會主動找時間補上。企業標準的引入為實訓室管理提供了方便，具體表現在學生來到實訓室會主動清單工具，檢查自己使用的設備，設備或器件的損壞程度在不斷減小，導線的浪費情況也在減少。學生開始有意識的按照企業的標準完成相關任務，良好的工作習慣正在逐漸養成。

隨著信息化教學推進，線上教學具有形式靈活、資源豐富等優勢，帶來了與傳統線下教學截然不同的學習體驗。隨著更多優質課、在線開放課程的出現和應用創新，教師需要思考如何適應更多種類的教學環境，如何推行新的教學方法，如何融通線上與線下、虛擬與現實問題，如何將線上線下有效銜接，如何精準挖掘產業與專業課程的育人因素。逐步推進線上線下的“雙通道多環節”銜接模式，逐步細化研究方法，適當修正線上線下教學的比例，實現課程突破與教學優化，也能為建設線上線下有效銜接的多元化專業課程教學模式提供部分實踐參考。