核心素養視域下中學歷史學科學生時空觀念培養策略探究

【摘要】時空觀念是歷史學科中的重要素養之一，對于學生歷史學習和思維能力的培養具有重要意義。在核心素養視域下培養學生的時空觀念，可以幫助學生更好地理解歷史事件的時空背景，培養學生的歷史核心素養。文章探討中學歷史學科中學生時空觀念的培養策略，旨在幫助學生建立正確的時空觀念，提高學生的歷史學科核心素養。

【關鍵詞】時空觀念；中學歷史學科；培養策略

作者簡介：張莉莉（1977 —），女，福建師范大學第二附屬中學。

歷史學科是一門重要的人文學科，歷史學科教學可以讓學生形成時空觀念。時空觀念是指學生對歷史事件發生的時間和地點的認識和理解。培養學生的時空觀念可以幫助他們更好地理解歷史事件的背景，提升學生的歷史學科學習效果。然而，目前中學歷史學科中存在學生時空觀念薄弱的問題，需要采取有效的策略來解決。本文探究中學歷史學科中學生時空觀念的培養策略，旨在全面提升學生的歷史學科核心素養。

一、核心素養視域下中學歷史學科學生時空觀念培養的重要性

首先，時空觀念是歷史學科核心素養的重要組成部分。通過歷史學習，學生能夠追溯歷史，深入了解當時的社會結構、文化價值觀念以及政治體制的運行方式，通過研究歷史文獻、考古發現以及歷史學家的研究成果，逐步揭示歷史事件背后的因果關系。這種深度的歷史理解有助于學生更好地評估歷史決策和事件對當今社會的影響，同時也能夠培養他們面對復雜問題時的分析和決策能力。

其次，時空觀念的培養有助于發展學生的歷史思維，讓學生更好地理解歷史事件發生的地理環境。學生可以探究事件發生的地理位置、地形地貌、氣候條件等因素對事件的影響，從而更全面地理解事件的起因和發展。時空觀念還能夠培養學生對地理條件的敏感性，讓他們認識到不同地理條件可能導致完全不同的結果，如一場戰爭在山區和平原展開可能有不同的戰術和戰略。

最后，培養學生的時空觀念有助于學生更好地掌握歷史知識。時間和地點是歷史事件的重要背景信息，它們賦予事件以獨特的歷史意義。學生可以將特定事件放入更廣泛的歷史和文化背景中，從而更深刻地理解它們在歷史進程中的地位和作用。

二、核心素養視域下中學歷史學科學生時空觀念培養策略

（一）構建多元化時空視角，提升學生歷史認知

構建多元化的時空視角是中學歷史學科培養學生時空觀念的重要策略，可以提升學生的歷史認知。教師需要引入多種歷史資源，展示不同時代和地域的歷史背景，讓學生從不同的角度了解歷史事件和現象，提升他們的歷史認知。此外，教師還要比較分析不同時代和地域的歷史，讓學生對不同時代和地域的歷史進行對比研究，發現歷史事件和現象的共性和差異，從而形成更加全面和深刻的歷史認知［1］。

以人教版歷史七年級上冊“‘伐無道，誅暴秦’”為例。在開始授課時，教師可以通過展示描繪秦朝暴政的圖片或播放相關視頻片段來激發學生的興趣和好奇心，然后提出“你們對秦朝了解多少？你們知道秦始皇的暴政是怎樣的嗎？”的問題來引導學生思考和討論。隨后，教師可以簡要介紹秦朝的歷史背景和特點，如秦始皇的統一戰爭、中央集權制度、暴政等，讓學生初步了解秦朝的時代背景和特點。然后，教師可以引導學生從統治者的視角、百姓的視角、其他國家的視角等多個角度來分析和理解秦始皇的暴政。教師可以為學生提供相關的歷史文獻、資料，讓學生進行研究和分析，并組織學生分成小組，讓每個小組選擇一個視角進行研究和討論，深入了解不同時空視角對秦末農民起義這一事件的解釋。教師可以引導學生進行批判性思考，評估不同視角的可靠性和偏頗。學生可以通過研究和分析不同時空視角，深入理解歷史事件的復雜性和多樣性，提升跨學科思維和批判性思維，發展歷史時空觀念。

（二）強調歷史事件關聯性，提高歷史思維能力

強調歷史事件的關聯性是中學歷史學科培養學生時空觀念的重要策略，可以提高學生的歷史思維能力。教師需要強調歷史事件的因果關系，引導學生分析歷史事件之間的因果關系，幫助他們理解歷史事件的發展和演變過程。分析歷史事件的因果關系，可以培養學生的歷史思維能力，讓學生更好地理解歷史事件的時空背景和影響。同時，教師要引導學生分析歷史事件之間的關聯性，讓學生深入探究歷史事件之間的相互作用和影響，從而提高他們的歷史思維能力。

以人教版歷史七年級下冊“‘開元盛世’”的教學為例。唐玄宗統治前期是唐朝歷史上的輝煌時期，這一時期，政治清明，經濟繁榮。教師可以引導學生深入了解這個時期的歷史背景、重要事件和人物，以及它對中國歷史的影響，并分析歷史事件的關聯性，提高學生的歷史思維能力。以“唐玄宗的改革與治理”為例，唐玄宗即位后，面對前朝留下的種種問題，開始了大刀闊斧的改革，如整頓吏治、發展農業等，使國家逐漸走向繁榮昌盛，為“開元盛世”的到來奠定了基礎。教師可以將唐玄宗的改革治理與其他重要事件和人物聯系起來進行授課，如“開元盛世”與前期“貞觀之治”的積累有關，唐朝李白、杜甫等人的出現對后世產生重要影響。這些事件和人物相互交織，相互影響，構成唐朝輝煌的歷史畫卷。這樣能促使學生深入了解歷史背景、重要事件、人物及其相互關系，讓學生更好地理解歷史的發展軌跡，提高學生的歷史思維能力［2］。

（三）培養歷史時空感知力，把握歷史發展脈絡

歷史時空感知力是指學生對歷史事件發生的具體時間、空間的感知能力，是學生理解和分析歷史事件的基礎。歷史是一個不斷發展和變遷的過程，培養學生的歷史時空感知力，可以幫助學生更好地理解歷史的連續性和變遷，把握歷史的發展脈絡，加深學生對歷史的理解。教師可以通過建立時間序列和地圖空間概念，幫助學生建立清晰的歷史時空框架，理解歷史事件發生的具體時間和空間背景，還可以利用數字化工具如時間軸、互動地圖等輔助教學，幫助學生更好地理解和掌握歷史時空信息，理解歷史的本質和演變過程，提高歷史學科核心素養［3］。

以人教版歷史七年級上冊“漢通西域和絲綢之路”的教學為例。教師可以引導學生比較古絲綢之路和“一帶一路”，利用視頻來展示它們在不同的歷史時期扮演了什么樣的角色，有什么不同之處，培養學生的歷史時空感知力。具體來說，教師可以提前準備兩個視頻片段，一個關于古絲綢之路，另一個關于“一帶一路”，每個視頻應該包括相關的歷史背景、重要事件和人物。教師可以要求學生積極觀看視頻并做好筆記，記錄視頻中提到的重要歷史事件和人物。接著，教師可以組織全班討論，讓學生認識古絲綢之路和“一帶一路”在不同歷史時期的重要性，引導學生分析二者的相似之處和不同之處，并解釋這些差異是受什么歷史時期和背景影響的。教師可以鼓勵學生從不同歷史時期看待這些通道，并探討它們是如何適應當時的環境和社會需求的。通過視頻播放和討論的方法，學生可以調動多重感官，了解古絲綢之路和“一帶一路”在不同歷史時期的地位，并通過比較來提升歷史時空感知力。這種多感官的教學方法可以幫助學生更深入地理解歷史事件和背景，激發他們的學習興趣。

（四）跨學科融合，培養學生跨學科思維

跨學科融合是中學歷史學科培養學生時空觀念的重要策略。歷史學科和多個學科有著密切的聯系，教師可以通過融合其他學科的知識和方法來加深學生對歷史知識的理解。例如，教師可以引導學生分析歷史事件和現象的地理背景，探討地理因素對歷史事件和現象的影響。融合地理學科可以讓學生更全面地理解歷史時空的變遷和關聯性，培養他們的跨學科思維。此外，文學和藝術作品可以反映歷史時空的特征和變遷，教師可以利用文學和藝術作品來幫助學生感知歷史事件的影響和意義。跨學科融合可以培養學生的跨學科思維，發展學生的時空觀念。

以人教版歷史八年級上冊“五四愛國運動和中國共產黨的成立”的教學為例。本課的教學目標是讓學生了解五四運動的歷史背景、經過和影響，以及中國共產黨成立的過程和早期活動，同時通過歷史事件的學習，培養學生的愛國情感和社會責任感。教師可以引導學生學習中國共產黨的性質，理解共產主義思想是如何吸引工人階級，并促使他們參與罷工行動的。工人罷工這一內容涉及政治學科中關于階級斗爭和政治組織的概念，反映了政治學科中的勞資關系和工人權益問題。教師可以引導學生研究工人的工資、工時和工作條件是如何影響他們的生活的，了解為什么他們選擇罷工以爭取更好的待遇。最后，教師可以引導學生思考如何在今后的學習和生活中運用跨學科思維，同時通過繪制時間軸、構建空間概念和分析事件關聯等教學方法，培養學生的時空觀念和跨學科思維［4］。

（五）引導學生進行批判性思考，培養學生批判性思維

引導學生進行批判性思考是中學歷史學科培養學生時空觀念的重要策略。教師可以鼓勵學生從不同角度思考問題，培養他們的批判性思維。此外，教師可以組織學生就歷史時空相關的問題展開思辨和辯論，通過辯論和討論來表達自己的觀點和理由，學會傾聽和尊重他人的觀點，激活學生的批判性思維，讓學生學會分析和評估不同觀點和解釋。

以人教版歷史七年級下冊“經濟重心的南移”的教學為例。教師可以詳細講解教學內容以及相關的歷史事件和人物，然后根據教材內容，提出具有批判性的問題：“為什么經濟重心會南移？南方的經濟發展有什么特點？經濟發展對當地人民的生活有何影響？”教師可以讓學生在小組內討論這些問題，并提出自己的觀點和理由。與此同時，教師可以對學生的觀點進行點評和引導，指出他們的優點和不足之處，并引導他們從不同的角度思考問題。這樣可以有效培養學生的批判性思維，使他們能夠從多個角度來理解和評價歷史事件，培養學生的時空觀念。

結語

總而言之，中學歷史學科學生時空觀念培養策略的探究對提高學生的歷史核心素養具有重要意義。培養學生的歷史思維能力和時空觀念，可以幫助他們更好地理解歷史事件的時空背景和意義，從而提高他們的歷史學科核心素養。

【參考文獻】

［1］馬海春.高一學生時空觀念的培養研究［D］.蘭州：西北師范大學，2023.

［2］楊立燕.高中歷史教學中時空觀念的培養研究：以統編版教材中國史部分為例［D］.聊城：聊城大學，2022.

［3］王紅欣.初中歷史教學中基于時空觀念素養的情境教學法應用探究：以統編版七年級上冊為例［D］.石家莊：河北師范大學，2020.

［4］余曉紅.初中歷史教學培養學生的時空觀念研究［D］.成都：四川師范大學，2020.