兒童版畫“PDC”：用“守”舊的 方式來“創”新

【摘要】“PDC”是英文 Project（項目）、Driven（驅動）和 Creation（生成）的簡寫。文章聯系校本課程，運用版畫的表現形式，帶著兒童從“心”出發，由感受到表達，全方位地體驗版畫“PDC”之旅。

【關鍵詞】“PDC”教育；“蕊春”；版畫；非遺

作者簡介：張椏（1981—），女，江蘇省南通市通州區實驗小學。

在“全國第六屆中小學生藝術展演活動”中，筆者輔導的兒童版畫作品《蕊春樂趣多（一）》和《蕊春樂趣多（三）》獲得小學甲組一等獎。這對于筆者而言既驚喜又意外，細想，比賽獎項的獲得多半來源于真實的兒童版畫“PDC”項目實踐。

一、建設呼應課程：用節日文化吸引兒童參與課程活動的興趣

一百個兒童，有一百種獨特的課程體驗。教師要讓課程回歸兒童，真正走進兒童的內心。

所謂呼應課程，即生成課程，它是貝蒂·瓊斯提出的，指的是在真實的對話情境下，教師、學生、教材、環境等多種因素的持續相互作用過程中動態生成的建構性課程。2018年，筆者在機緣巧合下，生成版畫教學的呼應課程。

什么是版畫教學的呼應課程呢？在筆者看來，就是在師生共同的觀察、探究下，采用版畫的表現形式，表達體驗成果的一種課程。呼應課程給了兒童一個自由探究的空間，它更關注兒童在學習過程中的體驗性、創新性以及生命性。兒童每一個學習的過程，都是一種生命成長體驗。教師要建構版畫教學的呼應課程，就要尋找兒童的關注點以及契合時宜的節日文化，并結合版畫教學，形成版畫的“PDC”項目。

（一）鬧元宵，體驗別樣的元宵印記

2018年的元宵節，正值新學期開學。孩子們在校本“‘蕊春’鬧元宵”課程中，開始了新的學年。開學的第一周，筆者組織孩子們開展以“鬧元宵”為主題的綜合研修學習活動周，讓他們在元宵節里鬧一鬧，讓年味更濃。

兒童是呼應課程的主角；呼應課程是遵循兒童年齡特點和成長規律的課程。教師在充分了解兒童學習愿望的基礎上建構的課程，才是真正適合兒童的課程。“誰家見月能閑坐？何處聞燈不看來？”正月十五元宵節的熱鬧氣氛，貼合兒童的天性。

開學的第一周，孩子們主動地參與“‘蕊春’鬧元宵”課程，開展扎燈、賞燈、猜燈謎、做湯圓等鬧元宵活動，無不樂在其中。

（二）逛園子，用畫筆記錄元宵余韻

藝術源于生活，每一次激動人心的課程體驗，總能成為兒童開展藝術創作的源泉。一周的鬧元宵活動結束后，筆者組織孩子們開展社團活動，讓他們互相分享這一周的發現和收獲，并進行藝術創作。社團活動的第一課，筆者帶著孩子們走進蕊春園，一探園子里的元宵余韻（如圖1所示）。

“快看，樹枝上還有一張張特別的小卡片，上面都寫著什么呢？”一個孩子說道。孩子們一擁而上，迫不及待地想要看看小卡片的內容。孩子們發現，蕊春園里依然懸掛著造型各異、色彩斑斕的元宵彩燈，它們迎風飄動，仿佛在歡迎孩子們的到來。“看，還有麒麟燈、蓮花燈、金魚燈……”另一個孩子說道。此時，孩子們如同剛出籠的小鳥，在蕊春園里嘰嘰喳喳，熱鬧極了。

帶著這份歡喜，筆者引導孩子們開始觀察古樸的蕊春園，記錄它別樣的生機。孩子們席地而坐，拿出畫板、畫筆，開始進行創作，記錄自己心中的元宵印記。

一門“‘蕊春’鬧元宵”課程，深深烙印在孩子們的心頭，它就如同一塊磁鐵，吸引著孩子們主動參與課程活動，并試著用自己的方式去記錄與表達。

二、建設“PDC”項目：用非遺文化激發兒童學習版畫的興趣

“PDC”是英文 Project（項目）、Driven（驅動）和 Creation（生成）的簡寫，包括用項目驅動兒童的欲望和興趣、實踐和體驗、思維和意識；用項目驅動兒童生成經驗與技能、素養與情感、態度與價值觀。

（一）立項目：“‘蕊春’鬧元宵”課程與非遺的相遇

在“‘蕊春’鬧元宵”課程結束后，筆者開始思考，除了寫祝福、扎彩燈、猜燈謎，還可以組織孩子們用什么樣的藝術形式去記錄這樣一種與傳統文化相融合的校本課程活動，于是，筆者開始醞釀一個“PDC”項目。

開學第一周的社團活動，一直在蕊春園里進行。孩子們用畫筆進行藝術創作，記錄了蕊春園里的節日文化活動。就在筆者與孩子們開展活動的同時，筆者接到了“全國第六屆中小學生藝術展演活動”的參賽通知，這一次展演活動的主題是“陽光下成長”。筆者思考：這次“‘蕊春’鬧元宵”課程活動，不正是孩子們在陽光下成長的體現嗎？筆者意在借助這樣的契機，與孩子們開展一場版畫“PDC”之旅。因此，這個“PDC”項目就確定為“蕊春樂趣多之鬧元宵系列”。

“PDC”項目的確立，歸根結底還是來源于兒童，來源于兒童本真的快樂。只有感到快樂，兒童才會有創作的動力。

（二）巧驅動：深度認知與趣味創作相結合

南通木版年畫是江蘇省級非遺。筆者以“PDC”項目與南通木版年畫相結合，驅動孩子們進行藝術創作。

1.享回憶，做準備

一件成功的美術作品，定富有真情實感。創作伊始，筆者常常和孩子們暢游蕊春園，探尋它的獨特韻味，并收集鬧元宵活動中各種有意思的照片，回味鬧元宵的樂趣。

視角一：作為教師的第一步。

思考、閱讀、查資料，是筆者開展“PDC”項目的前期工作。版畫的構圖和特色是筆者重點思考的內容。隨著思路的逐漸清晰，筆者開始走出獨立的思考空間，去找師傅、前輩、同事，向他們請教，他們不經意間的一句點撥，讓筆者醍醐灌頂。

在眾人的提點下，筆者確定這次的參賽作品形式—版畫。此外，筆者決定結合南通的特色，用上南通木版年畫中的門神形象，讓傳統的非遺文化和“‘蕊春’鬧元宵”課程相結合。

視角二：孩子們的努力。

對于這個“PDC”項目，孩子們也沒有閑著。首先，孩子們收集了蕊春園各個角度的照片、“‘蕊春’鬧元宵”課程活動的照片，共同評選“‘蕊春’鬧元宵”課程活動中最美的場景。其次，孩子們采訪教師，了解蕊春園的故事。再次，孩子們與筆者研討蕊春園里最有底蘊的建筑。最后，孩子們開始動手創作，用畫筆勾勒出自己的想法。

2.享創作，共謀劃

筆者組織孩子們在每周二、四的社團時間進行版畫創作。實際上，這種創作對于二、三年級的孩子們來說有一定的難度。為了呈現創作效果，筆者根據每一個孩子的特點，給他們多種選擇，如局部表現形象或全景表現形象。孩子們根據自己的想法，開始了獨立創作。

蒙臺梭利說：“兒童是小小的探索者，是上帝的密探。”蘇霍姆林斯基說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”教師只要激發出兒童的興趣，一切皆有可能。

筆者的擔心似乎有些多余，雖然孩子們的造型能力還比較弱，但他們的藝術表現卻很生動，很有特色。然而，比賽是有要求的。對此，筆者在孩子們中精心挑選最適合參加比賽的人選。最終，筆者選擇了三年級的幾個觀察能力、造型能力以及創造能力相對強一些的孩子。

參賽人選確定以后，筆者不是直接讓他們按照比賽的規定進行創作，而是和他們聊天，首先問一問在“‘蕊春’鬧元宵”課程活動中有哪些場景給他們留下了深刻的印象；其次和他們一起收集創作素材，一起探討構圖、造型等內容；最后才引導他們開始真正動筆設計底稿。

（三）促生成：“筆下陰陽”與“紅黑色系”的創作

筆者輔導的獲獎作品是《蕊春樂趣多（一）》和《蕊春樂趣多（三）》。實際上，當時孩子們一共設計、制作了三幅作品—《蕊春樂趣多（一）》《蕊春樂趣多（二）》《蕊春樂趣多（三）》。這三幅作品既可以獨立欣賞，又可以拼接在一起欣賞（如圖2所示）。

筆者復盤，或許是因為《蕊春樂趣多（二）》的構圖太過規矩，缺少變化和對比才被淘汰。這三幅作品，每一幅的大小都是60厘米乘以40厘米，三幅作品連在一起的大小就是60厘米乘以120厘米。在筆者看來，三個孩子的三幅作品能夠拼接起來，實屬不易。因此，筆者對這三幅作品都是滿意的。

當時，根據孩子們的年齡特點，筆者為孩子們選擇的版畫種類是吹塑紙版畫。在畫好底稿以后，筆者和孩子們一起把這三幅作品拼接在一起，觀察整個畫面的效果，及時修改不到位的地方。在刻板前，筆者和孩子們先分析想要達到的拓印效果，分清畫面的陰陽關系，才開始動手刻板。由于底版較大，刻板時是分開刻的。作品前后創作了一個多月的時間，而孩子們都是利用課后時間來版畫教室創作作品的。此外，當時眼見刻板將要完成，筆者和孩子們又遇到了拓印問題。如果只用一種顏色拓印，似乎顯得有些單調，而如果用五顏六色，又不適合作品風格。思來想去，筆者和孩子選擇了紅黑色系。紅色用在兩扇大門上，給畫面增加喜氣；黑色相對傳統穩重，契合主題。紅色和黑色同時印在一塊板上，是一個很大的挑戰。于是，局部上色時，筆者和孩子們放棄滾筒，改用毛筆。雖然上交的參賽作品只有三幅，但是在完成最終作品之前，孩子們拓印了不下十幅。可想而知，完成這樣的三幅作品實屬不易。

在這個“PDC”項目里，筆者尊重孩子們的喜好，平等地和他們對話，蹲下身來傾聽他們的發現和想法，真正地讓他們成為創作的中心［1］。

三、傳承非遺文化：引導兒童守本創新

兒童是非遺文化最好的傳承者。教師要引導兒童守本創新，更好地傳承優秀非遺文化。

《蕊春樂趣多》系列作品的介紹是這樣的：“你知道蕊春園嗎？那是我們江蘇省南通市通州區實驗小學里的園子，那里有假山、葫蘆池、香樟林、延月亭，還有我們的快樂時光。蕊春園里的學問可大了，在那里，老師們開發了很多有趣的課程。《蕊春樂趣多》系列作品，就是用版畫的形式，加入蕊春園里的元素與南通木版年畫中的門神形象，讓我們的學習生活和中國傳統非遺文化緊密結合。”

《蕊春樂趣多（一）》表現的是一個威武的門神與一扇紅色的大門，門內穿著唐裝、手提彩燈的孩子們笑逐顏開，一臉的陽光。這讓人迫不及待地想看看這扇古樸的大門里面有怎樣的景象。《蕊春樂趣多（二）》表現的是蕊春園中的動靜結合之美。園子里，有古色古香的美景，還有暢游的孩子們，讓人流連忘返。《蕊春樂趣多（三）》和《蕊春樂趣多（一）》相呼應。三幅作品，可以單獨欣賞，各有特色；又可以拼接起來欣賞，別有一番韻味。

在筆者看來，創作這樣三幅有特色的作品，是具有偶然性的。但是，倘若教師能保持一顆童心，用心去感受，去發現，享受每一個教學項目的生成過程，總會有很多重要的收獲。

結語

“取法于上，僅得為中；取法于中，故為其下。”如果駐足于現狀，就永遠不能獲得更高的成就。在“PDC”教育理念興起的今天，教師可以放開手腳，大膽創新，開發出更多推動弘揚中華優秀傳統文化的特色項目，讓孩子們成為有底蘊的新時代接班人。

【參考文獻】

［1］王平.磁性課程 當文化與兒童相遇［M］.上海：華東師范大學出版社，2013.