核心素養導向下英語寫作興趣激發與保持
——以牛津英語五年級下冊Module 1 Changes and differences 為例

廣東省深圳市南山區西麗小學 肖珊珊

模塊主題：Module 1Changes and differences

該主題屬于“人與自我”和“人與社會”的范疇，主要介紹人物生活中物品、遷居和未來生活的各種變化，學生通過觀察和搜集客觀事物變化的信息，融入主觀意愿對變化進行問答互動。

一、模塊單元內容分析

本模塊一共有三個單元，圍繞“Changes and differences”這一主題展開，主要涉及六個語篇，形式包括兩組對話、一篇配圖故事、一篇配圖科普短文和兩篇配圖生活短文。

第一單元Tidy up!語篇一圍繞物品歸屬展開對話，Sally 在Peter 房間詢問物品歸屬并幫助整理房間。語篇二A magic stone 講述了Jimmy 在父親工作室參觀詢問物品歸屬，不小心碰翻裝滿釘子的盒子，在父親的幫助下，他用一塊黑色石頭就能快速整理好釘子。Jimmy 驚嘆黑色石頭的神奇之余，也讓學生了解到磁鐵的功能。

第二單元Our new home語篇一Sally 和爸爸在新家對話，相互詢問各自喜愛的房間和原因，如可在不同房間開展不同的家庭活動。語篇二是關于大雁遷徙的科普文章，詳細介紹了大雁季節性遷徙的路徑以及遷徙的主要原因，課后練習是關于搜尋其他動物遷徙的例子，來擴充學生對動物遷徙的知識。

第三單元In the future語篇一是關于對未來充滿好奇的Kitty 與神奇時光機器之間的互動，Kitty 通過時光照片了解未來自己的生活，同時Kitty 敘述自己未來生活，用不同人稱描述未來。語篇二Now and future 是Bobby 對自己現在生活的描述和對未來生活的暢想，學生可以通過Bobby 的描述聯想到自己的生活，從而找到自我改進的動力和切入點。

二、單元核心語言目標

各單元核心語言目標見表1。

表1 本模塊各單元核心語言目標

三、寫作任務設計與實施

各單元寫作任務設計與實施見表2。

表2 本模板各單元寫作任務設計與實施

四、策略總結

（一）語篇教學意義最大化

單元語篇是學生寫作的最好范文，教師應充分認識并發掘語篇的主題、內容、結構、語言觀點、傳遞的文化意識等。因課時緊張，教師很難保證每單元都有獨立的英語寫作課，在單元語篇教學過程中，教師就應引導學生關注語篇主題，問題特征、內容結構和語言特點，將寫作要點融入Listen and say 和Look and read 部分。學生通過語篇學習，了解在特定語境中的語言表達方式、語言結構等。如五年級下冊第三單元Look and read 部分，就有Bobby’s now and future 練習， 學生可以從語篇提取信息完成補充，接著可以通過小組采訪和討論的方式，過渡到My now and future, 為后續寫作輸出提供原始資料。

（二）具象素材貼近生活情境

教師在幫助學生內化單元核心語言知識點的基礎上，引導學生發掘生活素材，聯系社會熱點，將日常融入寫作中，如自己的房間、家庭生活、朋友家的擺設、朋友們的特點等，讓學生在寫作過程中有內容可寫、有畫面可表達。通過寫作輸出這個過程，將學習理解活動向實踐能力轉化，幫助學生重新認識周邊生活場景，解決新情境中的問題，表達自身的感受和態度，促進核心素養形成。如五年級下冊Unit 1 中Think and write 部分通過看圖連線填充有關物品所屬句子，教師可在此基礎上，用“We can put it/them...”的句子，鼓勵學生為整理自己的房間（家庭）提出整理建議，合理歸類物品。

（三）語言支架賦能寫作需求

英語新課標指出，五年級學生可“模仿范文結構和內容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性語句添加細節，使內容豐富、生動”。除單元語篇示范外，教師可提供更加具體的寫作框架，細化語言知識點使用情境。本單元的Think and write 部分提供了基礎框架，可以幫助寫作基礎較弱的學生以填充的形式完成基礎寫作。教師可在此基礎上，提出擴充要求，讓基礎較好的學生在支架基礎上盡情發揮，豐富寫作細節，為學生寫作提供拓展空間。

（四）繪畫搭配增加趣味

在語篇教學中，圖片也是構成語篇主題意義的必要成分，教師要引導學生關注課本圖片中人物或動物的表情、動作或場景傳遞的意義。布置寫作任務時也可巧妙設計插圖環節，讓學生在書寫句子的同時畫出該場景。繪畫時可以是真實的情景，如上學路線圖、家庭空間構造圖；也可以是理想情境，如未來的自畫像；等等。學生通過這項活動，更能生動地呈現想表達的內容。

（五）多元反饋提升寫作成就感

書面批改是寫作反饋的主要途徑，教師通過批閱可視化呈現拼寫或語法錯誤，強化語言知識點。課堂展示、小組學習、利用微視頻也可多元化呈現學生寫作成果。對于優秀例文，可邀請學生以展示方式再次呈現；對于一些貼近實際生活場景的寫作，可以邀請學生利用微視頻口頭表述。通過這些師生互動和生生互動的評價方式，增強學生的寫作自信心和成就感。

綜上所述，寫作興趣的激發和保持是提升學生寫作能力和熱情的重要因素，教師應因勢利導，通過多種手段，降低寫作難度，提供寫作素材，在寫作過程中，增強學生的自主能動性；通過多元化的反饋途徑，將知識轉化為能力，讓學生結合解決生活中的實際問題來學習英語，從而達到英語核心素養培養的目標。