小學(xué)信息科技生活實(shí)踐問題情境教學(xué)研究

【摘要】教學(xué)情境賦予小學(xué)信息科技教學(xué)更多活力。小學(xué)信息科技教師可以將生活中的具體問題作為情境素材，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生感受信息科技的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技；生活實(shí)踐；問題情境；教學(xué)

作者簡介：陳逸翔（1990—），男，江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)教師利用真實(shí)問題創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用信息科技的相關(guān)知識(shí)分析問題，解決問題，從而提升學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，有的教師容易忽略結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐問題，導(dǎo)致課堂脫離生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的探究欲。為此，小學(xué)信息科技教師有必要結(jié)合生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境，從不同的角度開展教學(xué)，使信息科技課堂充滿魅力。

一、生活實(shí)踐問題情境的內(nèi)涵及創(chuàng)設(shè)原則

（一）內(nèi)涵

生活實(shí)踐問題情境是以生活元素為情境創(chuàng)設(shè)素材，集中學(xué)生注意力，將學(xué)生引入真實(shí)場景探究學(xué)習(xí)問題的教學(xué)情境［1］。教師將這類教學(xué)情境應(yīng)用到小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到信息科技知識(shí)的魅力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。生活實(shí)踐問題情境主要具有兩方面的特征。一方面，該類教學(xué)情境具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠促使學(xué)生圍繞具體問題獨(dú)立思考、合作討論，在分析問題、解答問題的過程中理解新知；另一方面，該類教學(xué)情境具有較強(qiáng)的感染力，通過將現(xiàn)實(shí)生活中常見的現(xiàn)象、事物引入課堂，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，消除學(xué)生學(xué)習(xí)新知的畏難情緒，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解釋生活中的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)原則

在小學(xué)信息科技課程中創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐問題情境，需要秉承以下原則。

第一，針對(duì)性原則。教師不要隨意創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)分析小學(xué)信息科技課程的教學(xué)內(nèi)容，并選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活元素創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，確保情境能夠服務(wù)于課堂教學(xué)。

第二，直觀性原則。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維水平還不夠高，理解復(fù)雜、抽象事物存在一定的困難。教師應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，避免使用隱晦、難懂的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以免增加情境教學(xué)內(nèi)容的難度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師要使用生動(dòng)的語言描繪情境，或者使用直觀的多媒體資源呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生能直接了解相關(guān)內(nèi)容，從而提升情境的應(yīng)用效果。

第三，德育原則。《課標(biāo)》要求小學(xué)信息科技教學(xué)要選擇科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮課程育人功能。對(duì)此，教師應(yīng)選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生道德規(guī)范、倫理觀念的教學(xué)素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，確保學(xué)生能在參與情境學(xué)習(xí)的過程中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠合理利用信息科技知識(shí)解決問題，遵循相應(yīng)的道德規(guī)范。

二、小學(xué)信息科技生活實(shí)踐問題情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新情境呈現(xiàn)方式，提高教學(xué)感染力

情境呈現(xiàn)方式從來都不是固定的［2］。結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好采取合適的教學(xué)情境呈現(xiàn)方式，才能提高課程的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而取得更為理想的教學(xué)效果。

1.以游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生還處于活潑愛玩的階段。因此，教師直接向?qū)W生提出教學(xué)問題讓學(xué)生去解決，難以讓學(xué)生積極參與其中，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。要進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師需要考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以觀察現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們喜歡玩的游戲，并以玩游戲的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，從而將生活游戲與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，使學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材（下同）三年級(jí)“填充顏色”一課的教學(xué)為例。為使學(xué)生主動(dòng)探究顏色填充工具的使用方法，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示兩張看似相同的圖片，創(chuàng)設(shè)“大家來找不同”的游戲情境。如教師說道：“這里有兩幅人像圖，看起來一模一樣，誰能找出最多的不同，誰就獲得本次游戲的勝利。”游戲中，有的學(xué)生指出人像的發(fā)色不一樣，其中一個(gè)是黑色的，另一個(gè)是棕色的；有的學(xué)生指出人像上的項(xiàng)鏈寶石顏色不一樣，其中一個(gè)是紅寶石，另一個(gè)是藍(lán)寶石……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維被激活。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生思考“在生活中，我們隨處都可以見到各種各樣的顏色，如果我們想涂抹出各種各樣的顏色，那么如何用計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)呢？”的問題，從而引出這一課的教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)教師再演示使用填充工具填充色塊的過程，讓學(xué)生在觀看的過程中體會(huì)這一工具的巧妙用處，使學(xué)生產(chǎn)生新知探究、工具應(yīng)用的興趣。

在上述案例中，教師使用趣味游戲創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐問題情境，從而引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩的過程中初步了解新知，主動(dòng)思考相關(guān)問題，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.以視頻創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

上文提到，生活實(shí)踐問題情境的創(chuàng)設(shè)要秉承直觀性原則［3］。視頻是融合文字、圖像、聲音素材于一體的資源，直觀性、趣味性強(qiáng)。在小學(xué)信息科技課堂中創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐問題情境時(shí)，教師可以借助視頻播放一些生活場景，并通過語言描述進(jìn)一步完善信息，從視、聽兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生感受情境，學(xué)習(xí)新知，從而深化學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以四年級(jí)“設(shè)置動(dòng)畫效果”一課的教學(xué)為例。教師可以給學(xué)生播放一些動(dòng)畫片段，如《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》《小馬寶莉》等。然后再提出問題：“大家最喜歡看哪部動(dòng)畫？大家了解過動(dòng)畫是怎么做出來的嗎？”教師以日常聊天的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生思考生活中的動(dòng)畫作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作的好奇心被調(diào)動(dòng)起來后，教師使用“自定義動(dòng)畫”工具設(shè)計(jì)簡單的動(dòng)畫圖像，讓學(xué)生欣賞，并介紹說道：“這個(gè)動(dòng)畫短片有趣嗎？這是老師使用‘自定義動(dòng)畫’工具制作出來的。通過本課的學(xué)習(xí)，大家也可以獨(dú)立制作出感興趣的動(dòng)畫哦！”這樣一來，教師就將情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合起來，使學(xué)生在參與情境學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生對(duì)應(yīng)用“自定義動(dòng)畫”工具獨(dú)立制作動(dòng)畫短片的興趣，為學(xué)生接下來主動(dòng)參與學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

在上述案例中，教師按照“交流→播放視頻→介紹”的順序創(chuàng)設(shè)情境，用視頻激發(fā)學(xué)生的探究興趣，用語言增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“自定義動(dòng)畫”工具的主動(dòng)性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

（二）優(yōu)化情境應(yīng)用細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

生活實(shí)踐問題情境在小學(xué)信息科技教學(xué)中起重要的輔助作用。教師只有讓學(xué)生全身心參與到情境學(xué)習(xí)中，才能使學(xué)生真正地理解新知，掌握新知。小學(xué)信息科技教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)強(qiáng)化的角度出發(fā)，優(yōu)化問題情境的應(yīng)用細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展合作討論，促使學(xué)生深度參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)自主探究意識(shí)

有的教師在將學(xué)生引入生活實(shí)踐問題情境后，沒有給學(xué)生過多的深度思考時(shí)間，就直接給出問題情境答案。這樣只是注入式教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到信息科技在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐應(yīng)用意義，也無法養(yǎng)成應(yīng)用信息科技知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵能

力［4］。要避免這樣的問題，教師有必要將任務(wù)教學(xué)法融入生活實(shí)踐問題情境的創(chuàng)設(shè)中。具體而言，教師可將問題拆分為不同的探究任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索新知并解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的有效激發(fā)。

以四年級(jí)“美化文檔”一課的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合生活場景創(chuàng)設(shè)情境：“在校園、社區(qū)中，我們常常看到宣傳欄上貼著各式各樣的文檔，如運(yùn)動(dòng)會(huì)告示、文藝演出宣傳海報(bào)、公益活動(dòng)通知等。那么大家知道這些文檔是如何制作的嗎？”接著，教師可使用多媒體課件出示所提到的文檔，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并布置任務(wù)：制作一篇介紹端午節(jié)由來、風(fēng)俗習(xí)慣的宣傳文檔，要求圖文并茂。基于此任務(wù)，教師繼續(xù)提出問題，幫助學(xué)生梳理思路，如“制作并美化宣傳文檔需要哪幾個(gè)步驟？具體需要怎樣做？”這樣一來，教師就可以很好地集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生梳理文檔的制作思路，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提供支持。

在上述案例中，教師結(jié)合生活中常見的生活事例創(chuàng)設(shè)情境，并基于情境布置任務(wù)，為免學(xué)生任務(wù)探究思路混亂，教師還基于任務(wù)提出引導(dǎo)問題，從而使學(xué)生沿著正確的思路解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)與能力。

2.多維互動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)能力

生活實(shí)踐問題情境的應(yīng)用目的在于凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在主體思考和主體探究的過程中收獲屬于自己的知識(shí)。但是由于學(xué)生個(gè)人的能力有限，因此教師可以在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)根據(jù)生活實(shí)踐問題情境開展多維互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中交流想法、交換創(chuàng)意，使學(xué)生從不同角度出發(fā)嘗試應(yīng)用信息科技知識(shí)解決具體問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以五年級(jí)“生活中的3D”一課的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境：“元宵節(jié)，人們會(huì)掛起象征著團(tuán)圓的紅燈籠，營造節(jié)日氣氛。你知道紅燈籠是怎樣制作的嗎？具體可分為哪幾步？”教師引發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生明確復(fù)雜事物需要分步驟完成。在此基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，繼續(xù)提出問題：“教材所示的3D模型是怎樣的？制作3D模型需要經(jīng)歷哪幾步？要使用什么軟件？”這一系列的問題具有一定的難度。為了減少學(xué)生的壓力，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論，使學(xué)生依靠集體的智慧解決問題。學(xué)生探究出“制作3D模型需要繪制設(shè)計(jì)圖，需要應(yīng)用‘奇奕畫王’數(shù)碼軟件，需要使用3D打印機(jī)等”的答案。這時(shí)，教師再給學(xué)生演示制作3D模型的具體步驟，并讓學(xué)生以小組為單位合作設(shè)計(jì)本小組的3D模型。

在上述案例中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐問題情境，基于情境組織學(xué)生開展合作，使學(xué)生一步步梳理知識(shí)，同時(shí)提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力［5］。

（三）落實(shí)情境教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)有效性

《課標(biāo)》指出小學(xué)信息科技教學(xué)要堅(jiān)持“以評(píng)促教”與“以評(píng)促學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于生活實(shí)踐問題情境的應(yīng)用過程中，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的情境參與、情境解題、情境遷移學(xué)習(xí)等方面診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。由于不同課程的生活實(shí)踐問題情境有所區(qū)別，因此教師有必要根據(jù)情境的特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)有效，能夠發(fā)揮“促教”“強(qiáng)學(xué)”的功能。

以五年級(jí)“快樂的小貓”一課的教學(xué)為例。教師可以基于情境的特征設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生是否在情境中產(chǎn)生對(duì)Scratch軟件的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是否能在情境中認(rèn)識(shí)Scratch軟件界面的功能區(qū)，學(xué)生是否了解新建、運(yùn)行、保存Scratch程序的方法，學(xué)生是否能在情境中產(chǎn)生建立腳本的學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)參與程序設(shè)計(jì)的一般過程等。教師通過這些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，補(bǔ)足短板，促使學(xué)生在反思中獲得穩(wěn)步提高［6］。

結(jié)語

創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐問題情境需要教師充分了解學(xué)生的生活實(shí)際，從日常生活中精準(zhǔn)提煉可用于情境創(chuàng)設(shè)的生活元素，并采取相應(yīng)的策略實(shí)施情境教學(xué)，優(yōu)化情境教學(xué)細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)積極性，充分滿足學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師還應(yīng)合理開展情境教學(xué)評(píng)價(jià)，從而調(diào)整學(xué)生的情境學(xué)習(xí)參與行為，進(jìn)一步提高情境教學(xué)的有效性。

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