基于學習任務群的初中語文回憶性散文教學策略研究

【摘要】學習任務群是語文課程中的熱點概念，設計學習任務群是組合和呈現語文課程內容的主要方式之一。基于學習任務群的初中語文回憶性散文教學，能夠促進教材資源、課程目標、真實情境以及實際學情等各個要素的整合，為創建高效、綜合性的閱讀教學模式提供范例，奠定基礎。文章依據部編版初中語文教材中的回憶性散文，圍繞研讀教材、情境導向、學習實踐三個主要環節，探索基于學習任務群的回憶性散文教學策略。

【關鍵詞】初中語文；學習任務群；回憶性散文；教學策略

作者簡介：厲琳（1972—），女，江蘇省南通市實驗中學。

散文包含文學性散文和應用性散文兩個主要類型。對文學性散文展開進一步劃分，又可以分為寫人散文、敘事散文、哲理散文和寫景散文四個小類。在此基礎上，寫人散文和敘事散文又可以劃分為回憶性散文和非回憶性散文。由此可知，回憶性散文兼具寫人散文和敘事散文的特征，通常以第一人稱視角對往事進行敘述和分析，是一種極具體驗感的文學體裁。基于學習任務群的回憶性散文教學，可以為學生的閱讀和學習活動創設真實情境，提供豐富的學習資源，強化學生的參與感和體驗感。總體來說，學習任務群與回憶性散文教學的有效融合，可以產生事半功倍的閱讀教學效果，增強學生的沉浸式體驗。因此，教師要在深入解讀、準確理解學習任務群概念的基礎上，在教學實踐中鉆研和探索回憶性散文的教學策略，讓學生沉浸在真實情境中，跟隨作者的視角變化，感受其心境和情感變化。

一、在研讀教材中明確任務指向

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中倡導以任務為導向，這里的“任務”，是學生解決問題的手段和過程，其目的是培養學生解決實際問題的能力。因此，設計學習任務是構建學習任務群的要點。教師要在深入研讀教材的基礎上明確任務指向，為學生提供有價值、有新意和有探究意義的學習任務，讓他們在完成任務的過程中自覺學習和轉化語文知識。具體而言，在研讀教材的過程中，教師應結合回憶性散文的實際內容、新課標的課程要求等，設定教學目標，設置任務層級，梳理任務要點，以此明確學習任務的指向，進而讓學生了解回憶性散文的閱讀方法和學習目標。下文以部編版語文七年級下冊《阿長與〈山海經〉》為例展開探究。

（一）設定教學目標

基于學習任務群的回憶性散文教學，其影響因素眾多，而教學目標是其中的首要因素，目標是否明確、精準、貼合實際，會影響任務實施的具體情況。因此，設定教學目標是設計學習任務的必要前提，教師要在研讀新課標和教材的基礎上，設定翔實、適宜且科學的教學目標，從而讓學生明確任務指向，把握回憶性散文的學習要點［1］。

部編版初中語文教材的單元編排體制獨具特色，為學習任務群的建構提供了有效資源。在研讀教材時，教師不僅要從單篇回憶性散文入手，還要立足整個單元，把握單元教學的主題和重點，為設計學習任務群奠定基礎。從這篇課文的體裁和內容來看，其屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。根據新課標對“文學閱讀與創意表達”學習任務群的具體要求，在設計此類學習任務群時，教師要重點關注文本的語言、意境和情感等要素，將語言作為設計學習任務的根據。在明確新課標的核心觀點后，教師可將研讀和分析的重點轉移到語文教材上，著眼于單元導語、課文內容，確定回憶性散文的教學要點。從單元導語來看，這一單元的課文皆以“小人物”為寫作對象，以幾件令人印象深刻的事例為主要線索，從旁人的視角出發回顧過往，進而展現他們身上的美好品格，抒發作者真摯的情感。而《阿長與〈山海經〉》是魯迅先生的作品，它記錄了兒時的魯迅與保姆長媽媽之間的故事，文中以阿長與魯迅的相處細節為主線，展現了一個迷信、嘮叨、略顯粗魯而又善良、樸實的勞動婦女形象，表達了魯迅對長媽媽的感激之情以及對逝去時光的懷念之情。

基于對新課標的具體要求、回憶性散文的主要內容以及第三單元的人文主題的分析，教師可以設定《阿長與〈山海經〉》的教學目標：1.能夠從人物對話、動作等細節描寫入手，領會回憶性散文的文體特征和語言風格，初步了解主要人物的性格特征；2.能夠巧妙地運用圈點、批注等手段，對文中描寫阿長的句段展開對比分析，體會小人物身上的平凡與不平凡，感受普通人物身上的閃光點；3.能夠準確區分文中關于魯迅童年和中年時期的內容，梳理文中的兩條敘事主線，體會作者的情感變化。

以上三組學習目標立足于回憶性散文的文體特征，分別指向人物的性格特征、美好品格以及作者的情感變化，它們之間呈現層層遞進的關系。從第一組目標到第三組目標，學生不僅能加深文本閱讀和解析的深度，還能理解作者的情感變化以及整篇文章的深層主旨。教師以新課標、教材內容為依據，設定《阿長與〈山海經〉》的教學目標，能夠為學習任務群的設計工作指明方向。在此基礎上，教師的閱讀指導和學生的學習活動效率將會得到大大提高。

（二）設置任務層級

在回憶性散文教學中，教師應利用學習任務為學生傳授閱讀方法、實踐技能。學習任務不僅要具備新穎的內容，還要具備清晰的內在邏輯和層次，這樣才能凸顯其真正價值。對此，在明確目標的前提下，教師要著手設置任務層級，理順不同任務之間的邏輯關系，為學生提供層層遞進、逐步深入的學習任務，讓他們沿著學習任務的邏輯線索，展開閱讀和學習活動［2］。

教師要依據教學目標以及文章中的兩條敘事主線，設計核心任務和子任務，并利用思維導圖展現不同任務之間的關系，以此構建任務層級，讓學生在核心任務的引導下，逐步完成子任務，最終還原文章中阿長的人物形象，感知作者的情感變化。具體示例見圖1。

從圖1可以看出，教師圍繞一個核心任務，設計了三項子任務，且這三項子任務之間有著明顯的邏輯關系，它們都聚焦于阿長的性格特點和人物形象上，意在讓學生從不同的維度入手，還原出一個鮮活的阿長的形象。子任務1要求學生結合回憶性散文的文本內容，以表格的形式，展現阿長這一人物的主要特點，從不同角度入手，還原一個鮮活、飽滿的人物形象；子任務2要求學生利用時間軸梳理阿長的故事，從而讓學生理清文章的結構層次，了解人物的形象特征；子任務3在前兩個任務的基礎上，進一步考查學生想象與聯想的能力，其目的是讓學生在把握文章語言風格、理解文意的基礎上，拓展文章內容，以此鍛煉學生的讀寫能力。經過以上三個學習任務的有效訓練，在完成每一個任務時，學生都能發現一個與眾不同的阿長，同時也能在雙重敘事主線中，解讀作者對阿長的情感變化，完成核心任務。

（三）梳理任務要點

在設置清晰的任務層級后，教師要根據學習任務的具體內容以及回憶性散文的閱讀要求，進一步梳理任務的要點，明確任務設計的側重點。經過全面分析和總結后，教師可以設計如下任務要點：其一，緊扣回憶性散文的文體特征，引導學生內化語文知識，讓他們在學習中攻克回憶性散文的閱讀和學習難點；其二，著眼于學生的現實生活，設計與學生的真實生活體驗相關聯的任務內容和形式，以喚醒學生的生活經驗，發展和提升學生的辯證思維；其三，關注學生的情感發展主線，以浸潤式的情境為載體，讓學生代入具體的角色進行體驗和感知，從而感悟人物身上的道德情操和精神品質。

通過梳理任務要點，學生可確定回憶性散文的閱讀重難點，聚焦在文本的文體特點、主要內容以及情感線索上。在此基礎上，學生能將散文閱讀活動與自身的實際生活相關聯，提高閱讀熱情，加深閱讀感悟。

二、在情境導向下完善任務內容

真實情境是學習任務群不可或缺的部分。要想發揮學習任務群的作用，教師要創設真實情境，以此喚醒學生的實際經驗，促使學生在真實情境中進行思考，完成學習任務。基于此，在學習任務群下的回憶性散文教學中，教師應發掘真實情境的導向價值，通過創設語用情境和思辨情境等方式，指明學生的思考和學習范圍，以此豐富和完善學習任務的內容［3］。

（一）基于文體特征的語用情境

回憶性散文是以過去某個時段發生的真實故事為素材，記錄某個瞬間或階段人物的情感狀態或生命體驗的文體形式，具有紀實性的特征。基于這一文體特征，教師可以為學生創設語用情境，讓學生在情境中感受語言文字背后的生命體驗和情感狀態，促使學生在研讀語言文字的過程中領會作者的語用表達效果。

雙重敘事線索是此篇回憶性散文的突出特征，整篇文章以童年時期和中年時期的魯迅為敘事視角，展現了魯迅在不同時期對阿長的情感態度。為此，教師可以著眼于雙重線索，創設語用情境：“童年時期的魯迅對阿長有怎樣的情感？他在與阿長相處時有怎樣的表現呢？而人到中年的魯迅在回憶起童年時期的經歷時，又經歷了怎樣的情感變化？請你在閱讀中轉換視角，體會魯迅先生在不同時期的敘述特點，關注文章中個性化的語言表達方式。”在這一語用情境下，學生會立足于魯迅先生的不同人生階段，解讀文章中的語句，感知魯迅先生對阿長的不同態度以及情感變化。

教師基于回憶性散文的文體特征，創設語用情境，能夠讓學生沉浸在文本中，并從作者的視角出發看待問題。

（二）基于文本留白的思辨情境

作者出于傳達信息、抒發感情或預留懸念等目的，會在寫作的過程中留白，如情節留白、對話留白等，文本的留白處給足了讀者想象和探索的空間。對此，教師要嘗試從文本留白處入手，為學生創設思辨情境，讓他們展開深度思考與探索，促使他們逐步深入探究文本的思想和情感層次。教師可以基于文本標題的留白創設思辨情境，由此填充學習任務的內容：“《阿長與〈山海經〉》是魯迅先生中年時期寫的一篇文章，此時魯迅對長媽媽充滿了感激和敬佩之情，但是他為何要以一個略帶憎惡色彩的‘阿長’命名呢？而且，魯迅先生與阿長之間發生了許許多多的事，他又為何獨獨選擇《山海經》作為文章標題呢？”這一思辨情境基于文本標題處的留白，能夠為學生提供思考與探究的支架。利用這一思辨情境，教師可以帶領學生展開辯證思考和深度解讀，以此豐富學習任務群的內容，提升學生的閱讀深度。

三、在學習實踐中完成學習任務

學習任務群要以語文實踐活動為載體，為學生打造實踐探索的空間與平臺。因此，在回憶性散文教學的最后階段，教師可以設計和組織多樣化的實踐活動，讓學生在學習實踐中了解回憶性散文的審美和情感特征［4］。教師可以組織兩種類型的實踐活動，分別指向口語表達和書面表達。

第一，情景表演活動。情景表演活動旨在讓學生將靜態的文本內容轉化為動態的戲劇表演，促使他們在表演的過程中理解作者的心境，全面了解人物的性格特征。具體而言，教師可以要求學生將這篇文章改編為劇本，將文中涉及的對話、細節描寫等轉化為劇本中的人物對話、旁白等，并通過表演的形式，展現“我”與長媽媽之間的故事，體現“我”對長媽媽的情感變化。

第二，文本仿寫活動。文本仿寫要建立在文本閱讀的基礎上，學生只有明確回憶性散文的文體特征、寫作風格等，才能仿寫出優質的作文。展開來說，教師可以根據《阿長與〈山海經〉》所采用的敘事方法和主線，要求學生結合自身經歷，仿寫一篇回憶性散文，讓他們圍繞記憶中某一個小人物，彰顯他們的性格特征，進而在讀寫實踐中完成學習任務。

通過情景表演和文本仿寫兩項活動，學生能基于學習任務群中的學習任務，展開多樣化的學習實踐，掌握回憶性散文的閱讀方法，進一步拓展語文實踐的范圍，進而逐步強化現實生活與閱讀活動的關聯。

結語

教師應以增強學生沉浸式閱讀體驗、培養學生語文核心素養為主要目的，開展學習任務群下的回憶性散文教學活動。在教學過程中，教師應研讀教材，明確學習任務的具體指向，并借助真實情境豐富和完善學習任務的內容，最后以學習實踐為載體，讓學生在綜合性學習活動中完成學習任務。經過這一系統的教學與指導，學生不僅能夠全面了解回憶性散文的文體特征，掌握閱讀方法，而且能熟練完成學習任務，解決實際問題。

【參考文獻】

［1］汪婷婷.文本體式：回憶性散文的教學依據［J］.中學語文教學參考，2022（32）：45-48.

［2］梁冰.初中語文中回憶性散文的教學建議［J］.廣西教育（義務教育），2022（7）：85-87.

［3］彭潔琳.回憶性散文教學設計的策略［J］.文學教育（上），2022（5）：106-108.

［4］陸祖林.統編本初中語文教科書回憶性散文解讀與教學［J］.語文教學與研究，2021（21）：123-129.