比較之中悟意趣 情境之中習表達

江蘇省昆山市新鎮中心小學校 陸艷嬌

統編版教材“雙線組元”的編排使得教師的視域從單篇選文向學習單元突圍，從整體入手，整體把握，緊扣單元語文要素設計并優化單元學習目標，進行單元整體建構的教學探索。本文以統編版語文四年級下冊第四單元為例，談談如何基于單元整體設計活動任務群，并運用比較閱讀的策略使語文要素在課堂上落地生根。

一、大情境興發：激活情動的力量

單元整體教學需要教師基于教材，基于學生生長，聚焦單元語文要素，厘清學習內容，創設真實的大情境，讓學生在真實的任務情境中獲得言語經驗。

（一）把握要素著力點，明確目標指向

本單元以“作家筆下的動物”為主題，選取了《貓》《母雞》《白鵝》三篇名家寫動物的文章，在“閱讀鏈接”中還安排了其他作家寫動物的文章或片段，意在讓學生進行比較閱讀，讓學生學習作家的表達方式，體會不同作家對動物的喜愛之情，其目標指向單元核心要素。

通過分析學生的閱讀記錄單，筆者發現，學生更多地關注課文內容和情感，而較少關注到語言表達。因此，教師借助比較閱讀的方式，可以有效地幫助學生多角度地關注語言、關注寫法。筆者還發現，學生在描寫動物習作時，大多只會運用比喻、擬人等修辭手法去表現動物的可愛，寫法較為單一，這是學生的能力增長點。而本單元的作家老舍和豐子愷都是語言大師，善于從生活小事入手，并運用明貶實褒、欲揚先抑等方法。這些描寫小動物的方法值得學生好好研讀。基于以上對內容和學情的分析，筆者將本單元的教學目標梳理如下（見表1）：

表1 統編版語文四年級下冊第四單元學習目標

（二）落實要素能力點，提煉主題情境

筆者創設真實的情境任務“推選動物大明星”，描述單元主題情境：同學們，學校的微信公眾號馬上要開設《動物大明星》這個新欄目，邀請大家介紹自己最喜歡的小動物。怎樣介紹才能將小動物的特點講清楚呢？讓我們一起走進第四單元，看看作家是怎樣描寫他們喜歡的小動物的，向作家們學學表達人與動物之間感情的妙招吧。教師巧妙鏈接文本情境與學生的生活情境，搭建起從“語文要素”到“語文能力”的橋梁。學生在完成“任務一”的過程中，對小動物產生了親近感，為閱讀和表達奠定了情感基礎。接著，教師引領學生帶著問題和思考進入文本研讀階段，統整三篇課文的學習，分層次、分梯度地展開學習，進而完成“任務二”。（見表2）

表2 統編版語文四年級下冊第四單元整體學習方案

單元視域下的單篇精讀教學可以分為三個階段：第一階段是初步接觸比較閱讀，了解方法。學習《貓》時，學生通過比較老舍、夏丏尊和周而復筆下的貓來感受不同作家寫同一動物的方法。第二階段是深入感受比較閱讀，體會方法。學生關聯前一課《貓》，將《母雞》和《貓》進行比較，體會同一作家寫不同動物的方式。第三階段是自主學習比較閱讀，運用方法。在《白鵝》一課的學習中，學生通過白鵝與不同動物的對比，感悟對比方法的妙用，進而借助韋恩對比圖來比較《白鵝》和《白公鵝》，體會不同作家寫同一動物的表達方式。經過這三個階段的學習，學生不僅能深入理解比較閱讀的方法，感受到不同作家多樣化的表達方式，還能體會到比較思維在閱讀活動過程中的重要作用。“任務三”中的單元習作為學生學以致用提供了契機，而分享展示則是對整個單元的成果呈現。其中，教師要特別關注學生學習成果的表現與評價。整個教學設計凸顯了思維發展和語言提升互促的模式，也實現了由學習走向運用的完整學習路徑。

二、大概念聯結：找到言語的密鑰

教師以“表達”組織單元學習架構，引領學生對文本中的重點字詞和句段反復進行“抽絲剝繭”般的細讀和品味，領悟作者是如何巧妙運用語言，具體、生動地表達對小動物的情感的。

（一）同中求異，品味語言特色

學生根據探究任務“老舍是如何表達對貓的感情的？”進行討論，提煉關鍵詞句，歸納交流老舍口語化的表達、明貶實褒、用詞準確等獨特的表達方式。然后，教師引導學生“同中求異”，與課后的“閱讀鏈接”進行對比，分析不同作家在寫貓時側重于哪些方面，并結合補充資料，理解作者為什么要用明貶實褒的方法表達對貓的感情。通過在不同文本之間進行同中有異的比較，探究不同作家表達情感的方法，學生能發現語言的豐富性和靈活性，形成關注語言的意識。

（二）異中求同，關注表達規律

《母雞》一課在整個文本研讀中處于中間過渡課。在學完《貓》后，學生已經初步了解比較閱讀。本課將進一步推動學生理解和運用比較閱讀的方式，也為學習《白鵝》打下基礎。教師設置語言活動，層層推進，三次運用比較閱讀的方法，引導學生聚焦母雞的“叫”，探究老舍對母雞的情感變化，理解老舍寫《母雞》的最終目的是表達對母愛的崇敬。教師借助學習任務單，使學生從結構、語言和情感表達等多個維度，比較老舍寫的《貓》和《母雞》兩篇課文的異同之處，發現老舍作品的表達特質，有效推動比較閱讀的學習進程。

《白鵝》一課是整個文本研讀的最后一課，本課的比較閱讀可以分為三層。第一層，課文中涉及三次對比，分別是鵝與狗的叫聲、鵝與鴨的步態、鵝與狗的吃相。學生利用韋恩對比圖，抓住豐子愷的“漫畫式語言”進行多次比較，從叫聲中悟盡職、從步態中悟從容、從吃相中悟原則，逐步深化對白鵝高傲特點的理解。第二層，針對課文中的三次對比進行歸納，感悟對比這種手法在表情達意中的重要作用，再一次推動了比較思維的進階。第三層，對比“閱讀鏈接”中俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，引導學生對兩位作家筆下的鵝進行比較，發現共同點，探究兩篇課文在表達上的相似之處。最后，教師引導學生比較本單元的三篇課文，讓學生從結構、語言表達、情感表達等方面來思考作家對動物的感情表達的異同點，在比較閱讀中既提升了學生的思維能力，也讓本單元的語文要素落到了實處。

三、大空間表現：釋放生命的活力

語言的本質在于語言的應用。教師通過喚醒舊知、激活體驗、互文比較等多種形式的搭建，創造出豐富的對話情境，用任務驅動學生真實的思考，實現語文學習深度和廣度的統一。

（一）讀寫融合，明晰評價標準

教師為學生提供了有效又實用的學習支架——“動物明星卡”，讓學生在品讀課文的過程中用繪畫、作文等形式記錄文中描寫的貓、母雞和白鵝的樣子、習性特點等。“動物明星卡”既是學習的工具，也是學習的成果、評價的對象，它讓學習和評價共生互促，讓教師能夠及時反饋，幫助學生解決問題。通過設計三次“動物明星卡”，學生對本單元的課文內容進行提取、整理和概括，完成后再進行組內交流，真正讓閱讀積累有效遷移到表達運用中，提升了語言能力。

所謂“情動而辭發”，教師可以將比較思維實踐在單元習作中。學生分享“動物明星卡”后，再對比三年級習作“國寶大熊貓”，會發現他們已經會用更多樣化的方式去表達。接著，比較三、四年級兩篇關于動物的習作要求，學生發現他們能在創作中落實本單元習得的方法，學會運用明貶實褒、擬人化等多樣化的手法來介紹這些動物的特點。

單元整體教學以任務為導向，以活動目標為依據，具有即時性和生成性。教師不僅要組織學生交流、進行成果展示，還要設計出相應的評價表，給學生完善學習成果的機會，讓評價真正起到激發學生興趣、提升能力的作用。（見表3）

表3 “寫我們身邊的動物”學習活動評價表

（二）群文閱讀，拓展學習場域

多樣態的拓展型“超文本”能引領學生進一步學習作家描寫動物、表達情感的文學方式。教師通過同主題類文閱讀，與課文形成互文理解，如《貓》一課選用唐敏的《一只名叫“張來福”的貓（節選）》作為互文方案，《母雞》一課選用張抗抗的《天鵝》作為互文，《白鵝》一課選用歐·湯·西頓的《小戰馬（節選）》作為互文，幫助學生跨越文本、跨越語境感受動物形象，了解作家描寫同一種動物時會發現它們共同的特點，都會表現出動物可愛的一面，表達手法的不同是由動物的特征和作家的寫作風格決定的。接著，學生分組探究自己喜歡的表達感情的方法，并以讀書分享會的形式進行交流，從而促進深度學習。

綜上所述，教師基于單元整體視角設計學習任務，借助比較閱讀的方法，創設積極的言語實踐活動，將語文要素轉化為學科關鍵能力，實現了閱讀與習作的雙重滋養、思維與表達的同步提升。