中職幼兒保育專業樂理與視唱練耳教學方法對策研究

趙月玥

（江蘇省連云港中等專業學校，江蘇 連云港 222006）

在教育改革不斷深入的背景中，社會各界對學前教育的重視愈發強烈，為了進一步提高學前教育的辦學滿意度，中職幼兒保育專業就必須要迎合時代的發展趨勢對教學方法進行創新，不僅要提高中職學生的學前教育專業能力，同時也要積極落實核心素養教育理念，能夠站在素質教育的角度，合理地對中職學生進行樂理知識和視唱練耳能力訓練，不斷強化他們的綜合素質，使其真正符合新時代學前教育的具體需求，能夠為我國學前教育事業的高質量發展奠定扎實的人才基礎。

一、中職幼兒保育專業樂理和視唱練耳教學現狀

（一）學習積極性不高

中職幼兒保育專業的學生在進入學校之前，基本上都沒有經過正規的音樂專業訓練，音樂基礎相對薄弱，也普遍缺乏音樂學習興趣，音樂學習能力較低，而樂理知識又具有一定的枯燥性，所以樂理和視唱練耳教學很難吸引學生的注意力。而且有很多中職學生存在著這樣一種認識誤區，他們認為音樂只要大膽開口唱即可，即使不具備樂理知識，也能將一首歌完整地唱下來。這種錯誤的思想認知，也導致很多中職學生在學習過程中抱有強烈的敷衍態度，對課堂內容心不在焉。

（二）教學方法單一

很多中職學生在進入學校后，都希望能夠學習到一些專業技能，而音樂樂理知識對他們來說并非必備技能，加上中職學生普遍缺乏音樂基礎，所以消極情緒普遍存在。學生的這種不重視心理，也很容易挫敗教師的自信心，由此也導致專業教師在教學過程中，沒有足夠激情對教學方法進行創新，而只是單一地沿用傳統的教學方法對樂理知識進行灌輸，在進行視唱練耳教學時也重理論而輕實踐，也根本沒有充分尊重學生的主體地位，這也進一步弱化了學生的學習積極性。

（三）忽視視唱練耳練習

幼兒保育專業學生的專業課程相對較多，為了突出對中職學生專業技能的培養，部分中職院校在安排課程時，樂理和視唱練耳課程要遠遠少于其他課程，因為教學時間有限，所以教師需要抓緊時間講解理論知識，能夠留給學生進行視唱練耳的時間少之又少，理論和實踐的脫離，也嚴重影響了中職學生的學習效果。

二、中職幼兒保育專業樂理和視唱練耳教學方法和對策

（一）樹立正確的教學理念

幼兒保育專業的教師一定要樹立正確的教學理念，積極采用先進的理論武裝自己，并能夠在教學過程中結合學生的實際情況，適當改變教學模式和教學方法，對現有的教學不足進行有效彌補，帶領學生充分認識到樂理和視唱練耳教學的重要性。但是現如今，很多專業教師在教學過程中，都沒有充分考慮學生的需求，只是按照自己的方法和步驟，一廂情愿地進行教學，“教師教得累、學生學得辛苦”是一個普遍存在的現象。通過總結大量的教學經驗不難發現，若想進一步提高中職幼兒保育專業樂理和視唱練耳的教學有效性，專業教師就必須要拋棄傳統的教學理念，高度結合學生的學習需求，尊重學生的主體地位，帶領學生建立起理論和實踐之間的聯系，讓學生能夠深層次地感知樂理和視唱練耳教學的重要性，激發起學生學習的欲望和動力，如此才能進一步提高中職學生的綜合素質。

（二）善于利用流行音樂

流行音樂有著很高的市場滿意度，這主要是因為流行音樂更加符合大眾對音樂的實際需求。正處于青春期的中職學生活潑好動、個性張揚，相較于古典音樂的厚重、民族音樂的深邃，活潑新穎的流行音樂對他們來說更具有吸引力，所以為了進一步提高樂理和視唱練耳教學水平，音樂教師就可以在教學過程中充分利用流行音樂，來激發起學生對音樂的學習欲望，而且流行音樂也可以幫助學生更好地掌握樂理知，能夠在一定程度上幫助中職學生建立長效學習態度。

（三）在教學中融入游戲活動

為了進一步提高中職學生的音樂學習欲望，音樂教師在教學過程中也可以充分利用游戲活動，將樂理知識和視唱練耳融入游戲中。具體來說：首先，通常情況來說，中職學生具有活潑好動、自我表現欲望強烈、注意力時間短等心理特點，所以教師在教學過程中也要積極抓住這些特點，并結合他們的興趣點選擇適宜的游戲活動，在滿足學生好奇心的同時潛移默化地滲透教學活動；其次，專業教師也要保證游戲能夠和教學保持高度一致，因為音樂游戲在開展過程中，會讓課堂教學氣氛變得異常輕松和活躍，學生的參與性普遍很高，但是部分學生的注意力卻過于關注在游戲上，并不能在游戲中有所收獲，這樣的音樂教學顯然不符合教學大綱的具體要求。所以教師在開展游戲時一定要保證寓教于樂，而非寓樂于教。最后，音樂教師也要對課堂導入環節進行優化設計，故事導入、情景導入、謎語導入、問題導入、游戲導入等是最為常用的導入手段，音樂教師一定要結合具體的教學內容選擇適合的導入方法。高效的課堂導入，能夠快速將學生的注意力吸引在課堂中，進而顯著加深學生對音樂的感受和理解。

（四）實施差異化教學

差異化教學是現階段提高教學有效性的常用方法之一，因為每個中職學生的基礎水平、學習水平和接受能力都具有很大的差異性，如果采用一刀切的教學方法，部分學生會因為過于容易而無法激發起自身的學習斗志，而部分學生又會因為理解困難而喪失學習興趣。所以為了實現所有中職學生的共同進步，教師在教學過程中也可以對學生進行差異化教學，也就是根據學生的學習現狀對他們進行科學分組，并給予不同的學習小組不同的學習目標，讓每一位學生都能在實際學習過程中發現自己的進步空間，并明確自身定位，以此來提高教學的指向性和針對性。具體來說：音樂教師在講解有關“音程”的教學內容時，就可以根據學生的實際學習能力將就是他們分為培優生、一般生、學困生三個層級，對于培優生來說，音樂教師要鼓勵他們結合自身所學知識，對音程的特點、音數、度數等相關知識進行自主學習與自主練習，并能給他們布置一些具有拓展性的訓練，對他們的知識掌握能力進行強化培養；對于一般生來說，音樂教師也要確保這部分學生能夠全面掌握教學內容，并能夠通過互動交流的方式來及時發現自身的不足之處，然后進行有針對性的彌補和訓練；對于學困生來說，音樂教師要確保這部分學生能夠掌握最基礎的教學內容，通過降低學習難度來緩解他們的學習壓力、激發他們的學習興趣，最終不斷提高自身的基礎水平和學習能力。

（五）采用多種教學方法

1．運用基準音比較法加強基本音級訓練

有些學生在視唱時容易緊張，一旦遇到跨度較大的音程時就會跑調，所以教師一定要引導學生能夠唱準C大調基本音階練習，并能夠在視唱的過程中放松聲音、放慢速度，用心、用腦、用耳朵去感受音高。在具體教學過程中，教師可以帶領學生隨著音級的音高“搭橋練習”來感受音程的變化。舉例來說：如將C 大調音階進行搭橋變化練習12 ｜123 ｜13 ｜1234 ｜14 ｜12345 ｜15 ｜……，經過一段時間訓練唱熟之后，再除去“搭橋”的中間過渡音，唱成12 ｜21 ｜13 ｜31 ｜14 ｜41 ｜15 ｜5 1 ｜……。當學生對基本音級形成了初步的記憶后，教師就可以鼓勵學生視唱相對熟悉的歌曲，然后根據學生的視唱情況對學生的音準進行總結，只有學生經過反復的大量視唱練習，才能對基本音準進行熟練掌握。當學生熟練地掌握了基本音準后，教師就可以進一步進行音程的拓展訓練，旋律音程和聲音程是音程學習的最主要內容，也是中職幼兒保育專業學生所必須掌握的基礎知識，音樂教師可以從相同唱名的純一度和高八度的純八度開始練習，然后逐漸擴展到整個音階的多個音程。除此之外，音準訓練也是視唱練耳的重要內容，音樂教師需要學生對音準進行反復練習，在演唱新歌曲時，可以通過與熟悉歌曲中的音準進行比較，以此來提高學生的音準掌握水平。例如，中職學生大多對兒歌《小毛驢》的曲調十分熟悉，音樂教師就可以以《小毛驢》歌曲旋律為參照，選用同類音高的新歌曲進行視唱練習。《小毛驢》旋律中第一句就是“1113 ｜5555 ｜6661 ｜5—｜”，其中包含了多次重復的“do”到“mi”、“mi”到“sol”，以及“la”到“do”，以此來練習三度音程的疊加。學生在演唱新的歌曲時，可以首先在心里默唱熟悉的旋律，先由高到低唱一遍，就能很快找到音準和音高。當學生逐漸掌握音高和音準后，就可以通過對照演唱掌握準確的音高。這種實踐方法是目前十分常用的視唱練習方法，很多平時跑調的學生通過這樣的練習對音準和音高就能逐漸掌握了。

2．運用空音填充法和蛇形接龍法訓練學生的音準和節奏

空音填充法主要是指借鑒其他學科的“填空”模式，教師彈奏學生熟悉樂曲的一部分，剩下的一部分留下來，給學生思考的空間，由學生唱出或寫出。例：（1）1=C2／41234｜5-｜5432｜（1-）｜｜；（2）1=C 4／4 1234｜34（5-）｜5434 ｜32（1-）｜｜。這樣空音填充的音樂教學方法可以鍛煉學生對音節的掌握，在具體教學時，教師要把樂譜寫在黑板上，教師彈奏樂曲后，選取學生代表去黑板前填充空白的音節。通過這樣的練習可以加深學生對音樂的感受能力，教師在經過一段時間的訓練后，可以適當增加一定的難度，在訓練中留出不穩定音或經過音，甚至更長的樂句讓學生填空，幫助學生逐漸感受音高與音準的概念。

當進行節奏訓練時，教師可以采用“趣味口令”的方式幫助學生提高節奏的準確度。例如講解“后十六”和“二八”節奏型時，可以將“小兔子乖乖”帶入節奏訓練；講解“前十六”節奏型時，帶入口號“中國隊加油”；講解“小附點”節奏型時，讓學生讀一讀“向前看齊”等等。通過一系列的趣味口令模仿活動，在幫助學生訓練節奏聽寫準確度的同時，也調動了課堂學習的積極性。除此之外，還可以用“奧爾夫”音樂教學法中的聲勢律動，通過雙手拍桌、擊打身體、雙腳踏步點地等各種方式，加強節奏記憶，提高學生的學習興趣。

綜上所述，在社會各界對學前教育不斷關注的背景下，中職院校也要積極改變教學思路和教學方法，進一步提高中職教學的時效性和針對性。對于中職幼兒保育專業的樂理和視唱練耳教學來說，中職院校的專業教師也要采取有效措施，建立起樂理和視唱練耳之間的有機聯系，通過融合教學來促使幼兒保育專業音樂課程教學的合理化開展，進一步提高中職學生的音樂素養和職業化能力，讓他們能夠真正成為我國學前教育事業的建設者和接班人。