“互聯網＋”環境下基于創客空間的高職創客教育發展策略研究

付 娜

（江西制造職業技術學院，江西 南昌 330095）

“創客”源于英文Maker，指出于興趣、愛好，利用網絡和其他新興技術，致力于把創新和創意轉變為現實產品的人。“創客空間”源于英文Maker Space，是指為創客提供創意交流、實現創意的線上和線下相結合的空間平臺。美國最早的創客空間創始人Mitch Altman（米奇四奧特曼）認為，創客空間最重要的是能給每位參與人提供一個可以自由交流思想、一起探索未知的環境。在創客空間里，創客們從興趣出發，提出創意，動手實踐，樂于分享，團結協作，實現創意［1］，有利于創客教育的發展。

一、創客空間的發展

1981年，全世界第一個真正意義上的創客空間——混沌電腦俱樂部誕生在德國柏林，這是目前歐洲最大的創客空間。隨著“互聯網＋”和新興技術的不斷發展，創客空間在全球迅猛發展，創客空間數量不斷增長。到2016年9月，全世界已有2000個以上的創客空間。各國政府也大力支持創客運動，2012年美國政府宣布四年內將為1000多所高校引入創客空間，促進創新人才的培養。越來越多的國家，如英國、荷蘭、加拿大等紛紛加入創客運動當中，使創客運動近年來在全球的發展呈快速上升趨勢。

2010年，國內第一個創客空間——新車間在上海成立，之后北京創客空間和深圳柴火創客空間相繼成立。李克強在深圳考察柴火創客空間時說：“創客們的奇思妙想和豐富成果，充分展示了大眾創業、萬眾創新的活力。這種活力和創造，將會成為中國經濟未來增長的不熄引擎。”深圳柴火創客空間成立的前4年里，創客的注冊會員人數高達1000人，吸引了1萬多人參加活動。2015年1月28日，李克強主持召開國務院常務會議，確定支持發展“眾創空間”的政策措施，為創新和創業搭建新平臺。［2］

創客運動在全國迅猛發展，創客空間和創客團隊已經遍布全國，創客時代的到來也引起了國內教育領域的共鳴和反響。北京、深圳、溫州等城市的一些中學和小學開設了相關的課程，多所高校相繼出現了創客空間和創客團隊，如天津大學“搭伙創客空間”、南開大學“創客空間工作坊”、河北工業大學“愛幫農”、天津“青年驛站”等創客空間不僅為創客們提供了免費的交流平臺和創業空間，推動了創客教育的發展，還掀起了高校創新和創業發展的熱潮，吸引了眾多企業和投資商的目光，出現了一大批經濟效益好的創新項目。可見，高校創客空間的引入正在結出豐碩的成果，這不僅推動了高職創客教育的發展，營造了濃厚的創新創業氛圍，促進了高素質創新型人才的培養，也有利于高校的創新成果與相關產業的對接。［3］

二、高職院校創客教育發展的優勢因素

（一）創新人才充足

近些年來，國家越來越重視高職院校的發展。高職的辦學規模不斷擴大、在校生人數不斷增加，已成為高等教育的重要組成部分。高職院校大多數學生思維活躍、動手能力強。“互聯網＋”時代的學生富有創新精神，具有較強的創新能力。這些讓他們具有成為創客的潛力和條件。

（二）創新創業空間充足

創客堅持開放、共享、實踐和分享的理念與圖書館的性質高度契合，因此大多數高校的創客空間主要是以學校的圖書館為依托進行構建的。隨著我國高職院校的快速發展，高職院校的圖書館也在快速發展。并且學校配有計算機機房和各類專業的實訓基地，操作設備完善，配套材料充足。這些都為高職院校創客教育的發展提供了優勢資源。同時，高職院校擁有初具規模的大學生產業孵化器，為高職院校創客人才的培養提供了充足的條件。

（三）實踐為主培養模式

高職院校的培養目標是技能型人才。培養模式以職業為導向，以實踐為主，旨在培養學生的實踐能力。在此種培養模式下，高職院校的專業設置、課程體系和教學模式注重對學生的職業素養和職業能力的培養，學生的操作、想象和創造等方面的能力都較強。高職院校的實踐培養模式有利于創客的培養和創客教育的發展。

（四）校企師資力量充足

高職院校堅持校企合作的理念，已具備一支素質和技能過硬的專兼職校企師資隊伍。專職教師不僅有著扎實的理論功底，還具備與企業對接的專業技術。大多數專職教師都是雙師型教師，寒暑假定期下到企業進行實踐鍛煉。同時，學校還會聘請有著豐富的企業實踐經驗的專業人士作為兼職教師，定期到學校開展講座，進行座談和實踐指導，交流和分享他們的實踐經驗，并對學生的企業實習進行實地指導。這對學生的實踐和創新能力的提升起到了非常重要的作用。

（五）全方位校企合作平臺

高職院校在校企合作方面起步較早，搭建了一個專業性強、全方位合作的校企合作平臺。學校與企業共同合作制定學生的培養計劃，學生定期到企業進行實習，全面了解企業的規章制度、生產流程、操作技術，熟悉企業環境，根據企業的技能需求有目的地學習，企業給予學生相應的實踐指導。高職院校全方位的校企合作平臺有利于創客教育的發展。［4］

三、基于創客空間的高職創客教育的發展現狀

（一）專業類活動參與度不高

高職創客空間主要是學校給學生提供一定的平臺，由學生自主參加相關創客活動，他們獨自或者通過團隊協作的方式完成項目。出于對創客空間的認識不足和對創新創業能力的重視程度不夠等原因，大多數學生還停留在以老師講解為主的學習模式中，參與創客空間活動的積極性不高。在參與創客空間活動的學生中，相當一部分學生只參加與興趣愛好有關的活動，與專業學習關系不大，他們參與創客空間不以增強專業方面的創新能力和培養創新思維為目的。因此學生參與創客空間活動后，專業知識素養和專業技能水平沒有得到顯著提高，創客教育發展得不到有效推動。［5］

（二）缺乏系統的創新創業課程

創客是創客空間的主體，而創客的培養需要以系統的創客課程為基礎。在創客運動的推動下，大部分高職學校已開設創新創業基礎課程，但存在課程單一的現象，沒有形成相應的課程體系。較多高職學校的創新創業課程還僅停留在理論層面，缺乏實踐課程和實踐活動支撐。創客教育還處于普及性層面，沒能深入更高層次。針對學生的創客實踐能力培養的平臺也較少，創客教育還處在探索階段，學生的創新能力得不到有效培養。

（三）缺乏專業的創客教師隊伍

高職學生由于年齡較小、社會經驗不足等原因，在參與創客空間活動和創客實踐活動的過程中需要專業教師團隊的指導，否則成功概率會較低。大多數高職院校都配有創新創業教師，但存在數量少、不夠專業等問題，沒有形成專業的創客指導教師隊伍。大多數高職現有的創新創業教師沒有經過創新創業專業化的培訓和系統性的學習，專業知識方面儲備不足，也缺少創新創業的實戰經驗。雖然有些學校會聘請校外的企業家進校園開展相關講座，但次數有限，創客教育無法實現常態化。因此校內專業化的創客教師團隊的建設還有待加強。

（四）缺乏資源的互通與共享

從全國創客空間的分布來看，創客空間的建設主要集中在東部的一些重點高校，尤其是理工類的高校。各校創客空間之間缺乏交流與共享，導致創客空間建設存在分布不均衡、內容同質化的現象，具有本校特色的創客教育較少。不同學校的創客團隊在項目培育、團隊組建和后期培育的過程中有很多相似之處，但大多數團隊比較獨立和封閉，團隊之間缺少思想交流、思維碰撞和資源共享。與此同時，與校外的社會眾創空間和創新創業孵化器的交流互動也非常少，沒有實現創客空間的開放與共享。校與校之間、校與社會之間的創客交流、共享和合作受到了限制，這不利于創客教育的深入發展。

四、“互聯網＋”環境下基于創客空間的高職創客教育發展策略

（一）參與專業創客活動，促進創客教育與專業教育融合發展

培養高職學生的專業能力和創新能力對提高學生綜合能力水平和幫助學生未來就業具有非常重要的作用。創客教育應以學生專業學習和創新能力培養為目標，打破傳統的課堂教學模式，在一個全新的環境中激發學生的求知欲，將專業知識和專業技能融合到創客主題活動中，在輕松的環境中提升學生對專業學習的熱情，提升他們的專業能力和創新能力，使創客空間的教育功能得到有效的發揮。可以在創客空間舉辦形式多樣的專業知識競賽和專業技能競賽，鼓勵學生以團隊的形式參加，通過團隊成員協作完成活動和項目，競賽結果不計個人成績，以團隊成績為依據進行獎勵。在這樣的創客主題活動中，學生既能在輕松的環境中鞏固專業基礎知識和專業實踐技能，還能增強團隊合作意識。在團隊協作的過程中，項目活動能激發學生的發散思維，不同的思維碰撞可以使學生互相學習，共同進步，并增強他們的創新能力，促進創客教育與專業教育融合發展。

（二）建立校內校外“三課堂”，完善創客教育課程體系

創客教育需要以完善的創客課程體系為依托，創客課程體系的建立需要改變原有的課程設置模式，將校內外的理論課堂、實踐課堂和活動課堂有機結合。設置以創客課程為主的第一課堂，延伸到以實踐鍛煉為主的第二課堂，再進一步拓展到以實踐活動為主的校企合作第三課堂。［6］第一課堂主要讓學生對創客和創新創業有初步的了解，激發學生的創新意識和創新思維；第二課堂主要是以校內的實踐基地和創客空間為基礎，將專業知識和創新創業有機結合，讓學生進行創客實踐體驗；第三課堂是在學校教師和企業導師的共同指導下，通過創業案例展示和創業情景模擬等形式，讓學生結合專業特色進行創業體驗，幫助他們解決遇到的問題。理論課堂、實踐課堂和活動課堂在有機結合的過程中，將創客課程自然融入專業學習和實踐鍛煉中，讓創客教育的理念貫穿專業學習的全過程，形成完善的創客課程學習體系。學生可以根據自己的興趣和愛好選擇創客教育課程，并結合專業進行創客體驗。［7］

（三）專職和兼職相結合，培養專業創客師資隊伍

高職創客教育的關鍵點在于是否有一支理論知識扎實、實踐經驗豐富、富有探索精神的創客師資隊伍。學校需制定相應的激勵政策，鼓勵有創客實踐能力的教師加入專職創客師資隊伍中，并積極組織教師參加創客教育方面的培訓，提升教師整體創新創業素質。定期邀請校外的企業專家進校開展創新創業講座，豐富教師的創新創業思維和創新方法。同時鼓勵教師加入學生的創客項目中，實現“指導者＋參與者”的創客模式，豐富教師的創業實踐經驗，提升創新創業指導能力。還可聘請一些知名的創客教育研究專家、創業成功的企業家或者企業管理人員擔任兼職創客教師，提供有針對性的創客實踐指導，打造一支專職和兼職并舉的創客師資隊伍。［8］在創客空間的環境中，創客教師不再是主導者，而是作為引導者，引導學生積極主動地進行創造性的學習和創新創業實踐。學生在輕松的創客空間環境下，根據專業創客教師提供的策略，提出一些創新性的想法，完成相應的邏輯分析，進行創客實踐并求證結果，在實踐中實現創客教育。

（四）建立資源開放與共享機制，增強創客教育的吸納性

高職院校結合學校的特色專業和優勢內部資源，建設具有本校特色的創客空間，實現創客教育特色化和差異化發展。將學校實訓室、機房和圖書館等資源與創客空間內資源有機整合，使校內創客資源使用率最大化。創客教育以專業為基礎，面向全校所有專業的學生開放，引導有創新思維和創業想法的學生在創客空間內進行專業相關的創客實踐活動。并且還鼓勵不同專業的學生開展項目合作，實現不同思維和想法的碰撞與共享，增強空間內生長的活力，提升高校創客空間之間的競爭力。［9］與此同時還鼓勵師生創客利用互聯網新技術打造線上課堂平臺，共享線上課堂學習資源。高職院校之間需加強交流與合作，學習其他學校的先進經驗和優秀做法，為本校創客空間和創客教育的發展尋找借鑒和參考。還應通過專業交流、技術互通、項目合作等方式進行共享與合作，形成高職院校創客教育發展的合力。與此同時，高職院校需要加強與社會創客空間的溝通與聯系，擴大高職創客的發展視野，形成校內資源和校外資源共享的模式，實現創客資源的良性循環。還應鼓勵校內創客與校外創客進行項目探討和合作，增強創客教育的吸納性和包容性，增強高職創客空間的內在發展實力。［10］

五、結語

創客教育是高職教育創新發展的助推器。基于創客空間有效發展高職創客教育，已成為各高職院校面臨的新課題。高職院校需要充分重視高職創客空間和創客教育相互促進發展的研究，提高對創客教育的關注度，準確認識影響創客教育發展的不利因素，積極探索有效的解決方法和可持續發展的策略，通過創客空間為學生提供創新創業實踐環境，促進創客教育縱深發展，培養更多適應社會需求的創新型技能人才。