高中歷史教學中學生家國情懷的培育策略

康鑫宇

（吉林師范大學，吉林 四平 136000）

家國情懷是國民對自己國家和人民表現出的深厚情感，是對自己國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。高中歷史教學中，加強對學生家國情懷的培育，有利于實現立德樹人的教育目標。但是從實際情況來看，高中歷史老師培育學生家國情懷的在課堂教學中還存在諸多問題，具體表現為教材內容選擇不當、培育方式單一、學生獲得實踐體驗較少等，不利于學生形成家國情懷，高中歷史教學的有效性也無法得到提升。歷史老師需要深刻意識到培育學生家國情懷的重要性，對當前存在的問題進行分析，然后在教學中采取針對性措施進行優化改進，使學生在高中歷史學習中有效培育家國情懷。［1］

一、高中歷史教學中培育學生家國情懷的重要性

（一）增強學生責任感和使命感

高中歷史教學內容展示了中國的奮斗史，展現了人民群眾對建設家國的不懈追求和堅定理想信念。在高中歷史教學中注重培育學生的家國情懷，可以引導學生通過學習歷史知識，對中國奮斗歷程有更加全面系統的了解，積極汲取人民群眾身上的愛國、愛家精神和不懈奮斗品質，幫助學生逐步增強自身責任感和使命感，努力成長為國家、社會所需要的人才。

（二）引導學生樹立正確價值觀

高中階段，學生正處于身心發展關鍵時期，學生的思想行為極易受外界因素影響。在教學中注重培育學生的家國情懷，學生既能受到愛國情懷的教育，又能了解中國歷史，學習先進人物身上的可貴品質，從而引導學生在學習生活中主動踐行社會主義核心價值觀。

（三）引導學生傳承歷史文化

高中歷史教材包含了許多優秀傳統文化的內容，比如唐詩宋詞、禮樂制度、傳統技藝等。注重培育學生的家國情懷，可以引導學生對中華優秀傳統文化進行系統地學習與了解，樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀，學生在平時學習生活中也會主動傳承這些優秀傳統文化。［2］

二、高中歷史教學中培育學生家國情懷存在的問題

（一）教材內容選擇不當

由于高中歷史教材的知識內容比較多，因此在對學生家國情懷素養進行培育時，需要老師審慎選擇教材內容，讓學生通過學習相關歷史知識，潛移默化地培養家國情懷素養。但是從實際教學來看，老師將更多注意力置于怎樣提高教學效率與質量上，對學生家國情懷的培育重視不夠，針對教材中潛藏的家國情懷內容缺乏分析與整合，這會對后續選擇利用教材內容開展學生家國情懷培育產生較大影響。

（二）歷史情境創設不足

有效利用現代多媒體手段對歷史情境進行創設，可以引導學生對歷史知識內容有更加深刻的感受與理解，培育學生家國情懷也會事半功倍。但在教學中，老師通過創設相關歷史情境培育學生家國情懷這一方式還存在諸多不足，具體表現為情境創設所選歷史素材內容銜接不夠順暢、引導學生跟隨情境深入思考的效果不佳等，以致降低了高中歷史教學質量，影響了學生家國情懷培育效果。

（三）中外歷史對比缺乏

加強中外歷史對比是培育學生家國情懷中的重點內容，例如近代中國在遭受西方列強侵略時，所顯示出的中西實力的差距，會讓學生更加清楚地認識到當時中國的落后，由此激發學生強烈的愛國情懷；在面對廣大人民群眾抵御外敵時，學生也能引發強烈思想情感共鳴。但是實際教學中，老師更多是采用平鋪直敘的方式展現不同國家的發展歷史，涉及的中外歷史對比分析比較少，不利于深化學生的家國情懷思想認知，更不利于家國情懷思想轉變為具體的愛國行動。［3］

三、高中歷史教學中培育學生家國情懷的有效策略

（一）選擇合適教材的內容

對學生家國情懷進行培育，需要選擇恰當的歷史內容提供支持，合理選擇人文性、體驗性和榜樣性較強的歷史知識點。教學中，教師可以先系統梳理高中歷史教材中包含的所有知識內容，將各章節可以體現家國情懷的內容標注出來，然后對這些家國情懷歷史內容進行科學分類，方便后續教師開展歷史教學活動時選用。以“諸侯紛爭與變法運動”為例，它主要包括列國紛爭與華夏認同、經濟發展與變法運動、孔子和老子、百家爭鳴四個框題。在列國紛爭中，民族之間聯系加強，周邊少數民族逐漸產生華夏認同觀念；春秋戰國時期，儒家思想產生并發展，對愛國主義的形成有著不可估量的作用。諸侯紛爭的開展和早期儒學思想的出現有效增進了華夏民族間的認同，為中華民族愛家愛國情懷奠定了基礎。授課過程中，教師可以先讓學生觀察春秋列國形勢圖和戰國形勢圖，通過解讀教材內容讓學生了解，諸侯紛爭加速了傳統政治秩序的破壞，國家由分散走向統一集權。然后引出各民族頻繁往來內容，幫助學生了解各民族間的聯系加強使華夏族群體得到擴大，華夏認同觀念在這一過程中逐漸形成。讓學生在解讀歷史內容、了解民族認同形成過程中產生民族自豪感，同時引導學生認識到民族統一是人民生活安定、國家繁榮發展的前提，維護中華民族統一是每個中國人的使命；最后引導學生對孔子、老子提出的以德治國、有教無類、無為而治等思想觀念進行學習，讓學生認識到百家爭鳴奠定了中國整個封建時代的文化發展基礎，是中華傳統文化的重要組成部分。孔子、老子等人的思想在中華優秀傳統文化中占據重要地位，他們的思想是政治、教育乃至道德領域的指導思想。教師可以適當擴充知識，帶領學生了解中華傳統文化的發展歷程，在潛移默化中增強學生對中華傳統文化的認同感，引發情感共鳴，進一步將民族傳統文化精神內化于心，幫助學生樹立文化自信，這樣通過系統性學習可以使學生對家國有更加深刻的認識與理解，進而形成家國情懷觀念。［4］總之，科學選擇合適教材知識內容對學生的愛國情懷進行培育，可以細致梳理教材內容，挖掘教材中隱含的家國情懷，選擇能引起學生思想情感共鳴的愛國情懷內容，引導學生在課堂上認真學習了解。

（二）創設有效歷史情境

情境的創設可以將學生帶回當時歷史場景，激發學生深入探究的興趣，使學生在跟隨情境學習、感受和體驗中，逐步形成家國情懷。教師可以利用現代多媒體設備創設相應歷史情境，讓學生在生動形象的歷史情境下對歷史內容有更好的感知。如在講授戰爭史時，教師可以利用戰爭過程中的故事、圖片、視頻等相關史料創設歷史情景。這種方法不僅能吸引學生的注意力、激發學生學習的興趣，還可以增強學生的學習體驗感，從而更加有效地培育學生家國情懷素養。如“兩次鴉片戰爭”中蘊含著豐富的家國情懷教育資料，教師可以先從網絡媒體上搜集“兩次鴉片戰爭”的相關視頻與圖文資料，再借助多媒體設備播放，將當時的社會場景真切地呈現在學生面前，然后圍繞兩次鴉片戰爭的歷史背景、過程和結果進行詳細講解，讓學生了解到當時清政府閉關鎖國、國外率先開展第一次工業革命等歷史事實，通過清政府與外國列強簽訂喪權辱國的條約，引導學生領悟“落后挨打，御侮必先自強”的道理，激發學生強烈的愛國之情，鼓勵學生作為祖國未來的接班人，要以國之發展為己任。總之，采用創設有效歷史情境的方法，可以高效地培育學生家國情懷。教學中教師要從激發學生歷史學習興趣，增強學生家國情懷感知的角度入手，有效利用歷史故事、圖片視頻等對相應情境進行創設，讓學生在積極參與、思考探討中，更好地掌握歷史知識，培育其家國情懷。

（三）分析優秀歷史人物

在中國發展歷史上，有許多典型歷史人物，他們為國家發展和人民利益作出了巨大貢獻，甚至付出了寶貴的生命。這些歷史人物是時代進步的引領者，更是現代學生學習的楷模，教師在培育學生的家國情懷素養時，要挖掘優秀歷史人物身上的育人元素，讓學生在學習的過程中，從偉人身上汲取力量，主動學習優秀人物身上可貴的精神品質，也能取得家國情懷培育的效果。鴉片戰爭爆發后，我國陷入內憂外患的局面，涌現出許多愛國英雄。他們有些人為救亡圖存貢獻了自己的生命，如鴉片戰爭中為國捐軀的關天培、葛云飛等民族英雄。教師可以利用這些歷史人物的英勇事跡，引導學生要以史為鑒，努力學習成為國之棟梁，為祖國的繁榮、強大而努力，樹立堅定的歷史責任感與使命感，進而提升學生的愛國主義情懷，將愛國護國之情內化于心。對于“辛亥革命”中的核心歷史人物孫中山，教學中教師可以先讓學生學習、了解其提出的三民主義的內容和作出的巨大貢獻，然后引導學生通過圖書館查閱資料、網絡相關資源搜尋等方式，對孫中山生平事跡和發展軌跡進行整理與完善，還可以讓學生選擇印象較深的事件發言討論，這樣既可以增強學生之間的溝通與交流，又能夠幫助學生深刻領會孫中山先生為國為民的思想和責任感，從而激發學生主動學習孫中山先生的可貴品質，不斷增強學生的家國情懷。孫中山反對分裂，一生都在為維護國家統一與民族團結而奮斗，時至今日，團結、統一依然是國家發展的主旋律，教師可以引入中國夢、“命運共同體”等重要思想，引導學生明確理解實現中華民族偉大復興是每個中國人的責任與使命，社會的發展與進步與個人息息相關，需要共同努力。總之，通過分析優秀歷史人物培育學生家國情懷時，要注意對所選歷史人物的生平事跡和作出的貢獻進行系統性把握，在授課中引導學生深入探究與分析，使學生在了解這些歷史人物生平事跡后，對他們身上體現出的強烈家國情懷和可貴品質主動踐行，同時以愛國思想為紐帶，引導學生要為祖國統一、民族發展努力。

（四）加強中外歷史對比

中國歷史是世界歷史的重要組成部分，通過開展中外歷史對比，引導學生發現各自優越的部分，在吸取歷史經驗教訓、堅持改革創新、努力推動國家和民族發展中，實現對學生家國情懷的有效培育。以“清朝前中期的鼎盛與危機”為例，教學中，教師可以先引出清朝皇帝康熙、雍正和乾隆在位時期政局穩定、經濟繁榮和疆域拓展等內容，講授過程中可利用多媒體為學生直觀展現素材，讓學生在身臨其境中感受到清朝前中期的鼎盛繁榮。根據當時清朝政治、經濟、文化、外交方面的君主專制不斷強化、推行重農抑商政策、頻繁制造文字獄、世界市場不斷開拓等史實，引導學生對中外歷史對比形成深刻認識。比如我國在鞏固君主制時，一些西方國家已經開始了轟轟烈烈的民主運動，從封建社會邁向了資本主義社會；我國在大力發展農業經濟的同時，英國已經開始探索機器代替人工，大力發展工業等史實。通過對比，學生也能認識到中國在固守封建的時候已然落后于世界潮流，繁榮王朝背后隱藏了諸多危機，為近代中國的落后埋下了伏筆，從而引導學生認識到發展和創新的重要性，國家發展離不開科技的進步，科技創新是助推國家富強的不竭動力，引導學生形成強國富國意識。［5］總之，采用加強中外歷史對比的方法培育學生家國情懷，要將重點放在中外國家經濟、政治、思想、外交等內容的對比上，通過對不同時期中外經濟、政治、思想等領域發展的了解與比較，讓學生能夠有效汲取歷史經驗教訓，高度重視國家科技創新，積極參與國家建設和民族復興。

四、高中歷史教學中培育學生家國情懷需要注意的事項

高中歷史教學中，對學生的家國情懷進行培育是一個持續的過程，要想取得理想的教學培育效果，在教學中應注意以下事項。

（一）把握學生實際學情

教師在通過高中歷史教學培育學生家國情懷之前，應了解學生的學情，可以采用組織歷史考試的方式，了解學生初高中歷史學習情況，為后續教師設計歷史教學活動提供參考；還可以深入學生群體，通過溝通交流，掌握學生的高中歷史學習情況及歷史學習需求，為后續教師統籌規劃、科學設計高中歷史教學活動，培育學生家國情懷，順利完成高中歷史教學目標提供助力。

（二）科學組織教學活動

準確把握學生學情后，需要精心設計相應教學活動。除合理選擇能體現家國情懷的教材內容外，還要做好各項教學環節的有效銜接，幫助學生在參與教學活動中，有效理解與掌握老師所教授的高中歷史知識，深刻體會其中所滲透的家國情懷內容，形成家國情懷意識與情感。

（三）采用合適教學方法

在教學中結合學生實際合理選擇、靈活運用多樣化教學手段至關重要。如借助多媒體教學方法將高中歷史內容重現，吸引學生注意力，引起學生強烈的思想情感共鳴；采用問題教學方法，引發學生對教材展現的歷史事件深入探究，在分析、解決問題的過程中，有效把握事件性質及重要意義，通過深入剖析歷史事件，感悟其中的愛國強國情感；采用活動教學方法讓學生進行歷史人物角色扮演，在體驗中了解人物所思所想，進而浸潤學生的思想和行為，使培育學生家國情懷事半功倍。

（四）注意教學總結反思

教師開展家國情懷培育后，要對學生的學習效果進行及時總結與反思。可以從“學生學”和“教師教”兩個角度入手，“學生學”的考查重點是學習任務完成情況、課堂學習實際態度；“教師教”的重心應放在教學內容選擇、教學活動安排、課堂采用的技術方法、給予學生指導等方面，及時發現教師教學過程存在的問題。系統把握這些情況，教師后續開展教學活動，才能在薄弱環節采取優化措施進行改進，提升學生家國情懷培育效果。

五、結語

新課程標準下教師開展高中歷史教學，更關注學生知識、能力和素質協調發展。家國情懷作為學生歷史學科素養中的重要組成內容，對學生正確價值觀的形成和全面發展有著十分重要的現實意義，這也要求高中歷史教師在教學中培育學生家國情懷，要注重對教材知識內容進行深入剖析，選擇與家國情懷相關的內容融入設計的歷史教學活動中，為學生提供更多思考、探究和體驗的機會，讓學生在深刻理解課堂教授歷史知識內容的同時，也能夠有效領會其中的家國情懷內容，進而對學生思想行為進行有效熏陶引導，助力高中歷史教學中培育學生家國情懷目標順利實現。