情境任務驅動下散文閱讀與創意表達教學研究

江蘇省高郵市城北中學 呂松和

閱讀是學生學習和獲取信息最基礎的方式，是語文學科的基本學習方法，每一節語文課都不離不開相應的閱讀。散文是重要的文體，是一種抒發真情實感、寫作方式靈活自由的記敘類文學體裁。對于初中語文教學中散文閱讀教學來說，教師可以設置情境任務驅動，對教學模式進行創新，使散文閱讀變得更加高效。

一、何為情境任務驅動

“情境任務驅動式”教學以建構主義學習理論為指導，是探究式教學模式的一種。教師在教學過程中精心創設符合學生生活實際和身心特點，能激發學生質疑、探究的情境。在教學過程中，教師要通過多樣化的方法充分地發揮任務的作用，讓學生盡可能地自主參與到學習探究中，在課堂上收獲到更加豐富的知識，促升自身的綜合能力。

二、任務驅動的優點

1.有助于學生針對性學習

對于大多數初中生來說，學習是比較隨意的，他們往往沒有明確的學習方向，不能進行針對性的學習，從而嚴重影響學習質量。在任務驅動的理念指導下，教師會設計出相對應的學習任務，學生基于這個任務，就會有明確的學習方向，從而在課堂上更好地進行針對性的學習，以此進一步激發學生的學習積極性，促進綜合能力的養成。

2.有助于改善課堂氛圍

課堂氛圍對學生的學習積極性有著很大的影響，壓抑、緊張的課堂只會抑制學生的積極性，最終導致學科素養發展得緩慢；而活躍、新穎的課堂能給學生帶來更新的認知，對于初中學生而言有著很大的吸引力。而任務驅動模式相比于傳統教學模式，課堂上學生會更加地主動，會逐步改善課堂沉悶的氛圍，讓課堂氛圍變得更加活躍，進而激發學生的學習興趣。

3.有助于增強學生的學習動力

對語文這個學科，學生的學習動力大多不足，很多學生不能體會到課堂的幸福感，學習過程出現了很多問題。而在任務驅動教學理念指導下，學生的學習方向會更加明確，學生在完成任務后會明顯感受到自己的收獲，獲得了課堂的體驗感與成就感，有助于激發學生的學習動力。

三、當前散文閱讀教學現狀

1.學生興趣普遍低下

無論處于哪學段，興趣永遠是學生學習最大的動力來源。學生產生較濃的學習興趣時，就會積極投入到課堂中。對于初中語文的閱讀來說，散文這種文體的內容是比較枯燥的，這就導致大多數學生感受不到相應的樂趣，從而不能真正融入課堂中，影響了學習的質量。這正是需要教師重點研究和解決的問題。

2.課堂內容較為枯燥

受應試教育的影響，教師往往將教學重點放在學生成績上。所以，每一節課都會設計大量的教學任務，學生在課堂上也大多是被動的狀態。所謂被動學習狀態，是指學生在教師的“命令”下學習，雖說這種方式有助于提高學生的課堂參與度，但長此以往，最明顯的弊端就是內容枯燥乏味，課堂氛圍過于壓抑，學生難以體會到學習給他們帶來的樂趣，從而導致學習興趣的衰減。

3.缺少正確閱讀方式

閱讀雖說是學生最基礎的學習方式，但是對于散文來說，不是隨意閱讀就能夠有一定收獲的。大多數學生往往采用瀏覽式閱讀方式，很難在閱讀中收獲知識，提升能力。出現這個問題的原因，就是缺少正確的閱讀方式，他們隨意的閱讀猶如蜻蜓點水，對文章的內容一知半解，缺少深入的理解，從而導致了散文閱讀質量的不高。

四、情境任務驅動下如何促進初中散文閱讀教學

1.提出問題，明確閱讀方向

每一節課堂都離不開問題的探索，這些問題可能是學生閱讀中自己發現的，也可能是由教師提出的，總之，明確提出并合理解決問題，能夠使學生的閱讀方向更加明確。在情境任務驅動下，教師可以通過提出問題，引導學生進行研究，讓學生更有針對性地投入課堂中，使學習更加高效，使散文閱讀質量得到提高。

對于問題，教師要圍繞具體的文章內容而定，引導學生針對問題進行閱讀，從而明確散文閱讀的方向。比如，對于《紫藤蘿瀑布》這篇文章來說，從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，通過描寫重見紫藤蘿盛開，進而引發對生命的感慨。閱讀這篇文章，教師可以提出以下幾個問題：本文寫的是什么？作者的思想感情是怎樣的？情感有什么變化？作者通過寫紫藤蘿瀑布表達對生命產生了怎樣的感悟？思考并解決了這幾個問題，學生對這篇散文的閱讀就會有一個清晰的思路，在閱讀過程中就能明確方向，并在問題的探究中提煉、整合相應的知識點，使散文閱讀質量得到有效的提升。

2.合作學習，降低閱讀的難度

散文閱讀是具有一定難度的。對于初中生來說，他們在閱讀時或許很難理解文章的含義，或許難以準確把握作者的情感脈絡。這些都嚴重影響學生的學習。因此，在情境任務驅動下，教師就可以通過合作學習來促使學習任務的解決，并在不改變學習內容的前提下，降低散文閱讀的難度，從而提高學生的學習能力。

合作學習可以明顯降低學習難度，增強學生課堂上的體驗感，從而更好地融入課堂學習中。比如，在教學《濟南的冬天》這篇文章時，要介紹這是老舍寫的散文，這節課學習的難點是：流利、有感情地朗讀課文，學習作者抓住景物特征進行描寫的方法；體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味語言特點。想要完成這一學習任務，學生就必須全身心投入文章閱讀中，深入思考學習。為了降低閱讀的難度，教師可以通過合作學習的方式，鼓勵學生之間進行合作探究交流，比如對于上述學習難點，就可以劃分閱讀任務，讓組內的學生都能夠獨立地解決單一閱讀任務，從而形成合力，化解難點。

3.培養發散思維，彰顯閱讀的意義

思維能力是學生學習的重要能力，其培養也是最難的。在散文閱讀中有效培養學生的思維能力，能夠使學生獲取更加豐富的思維方法，從而更深層地理解文章的含義。因此，在情境任務驅動下，教師可以在借助一些教學資源補充知識點，讓學生的視野變得更加開闊，從而不斷促進其思維能力的形成，以彰顯閱讀的意義。

想要在閱讀中培養學生的思維能力，教師就必須拓展相應的教學資源，讓學生具有更加豐富的認知，從而實現高效學習。比如，在教學《散步》這篇文章時，要告訴學生《散步》是一篇清新優美的散文，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，歌頌了中華民族尊老愛幼的傳統美德，反映了我國文明家庭建設的可喜成就。為了讓閱讀更加高效，教師可以借助信息技術搜索相關內容，對課堂教學內容進行補充，比如說文章“以小見大”的寫作手法、句子的對稱美、多處景色描寫等。教師可以設置任務驅動，補充相關資料，盡可能地去豐富學習內容，從而更好地拓展學生的閱讀視野。

4.分配任務，尊重學生的個體差異

依照情境任務驅動模式，教師會給學生設計相應的學習任務。但是因為每一個學生的學習能力不同，他們對文章的理解也存在差異。如果忽略了這一點盲目地開展教學活動，只會影響學生的學習效率。所以，在實際教學中，教師需要尊重學生之間的個體差異，將分層教學的方式滲透到課堂中去，盡可能地幫助學生找到適合自己的任務與方法，從而更加高效地投入課堂學習中。

在教學過程中，教師需要尊重學生之間的差異，在情境任務驅動下，對相應的任務進行分層分解，以更好地完成學習任務。比如，在教學《春》這篇文章時，教師可先介紹作者以熱愛春、贊美春的感情作為線索，描繪出了一幅幅動人的春景圖，反映了對美的追求，對光明的向往，表達了對未來的希望，流露出積極進取的精神。在實際的閱讀教學中，教師可以對已設計的學習任務進行簡單的分層，盡可能地照顧到每一個學生，讓他們在課堂上都能夠有所收獲，豐富課堂上的體驗。比如這個學習任務：賞析課內外有關描寫春的詩句或片段，教師就可以按照課內或課外、詩句或片段分層分配任務，以幫助學生更加高效地進行閱讀學習。

5.多篇學習，加深整體理解

閱讀不是一個死板的過程，相反，它是非常靈活的。學生不應單純為了成績去閱讀，而應為了提升理解能力去閱讀。只有在整體理解的前提下，才能夠更好地拓展。所以，在情境任務驅動下，教師可以借助多篇散文閱讀學習的方式，讓學生之間開展整體性的閱讀學習思考，以提高整體學習的效率和質量，促進散文閱讀的教學質量。

散文閱讀中的理解是難點，而在情境任務驅動下，教師可以運用多篇閱讀的形式，將一篇散文閱讀中的任務拓展到多篇文章中，這樣能使學生更深度地進行思考，從而讓學習變得更加高效。如何選擇多篇文章作為補充，教師可以通過網絡搜索等方法，篩選類似的散文，然后再與所要教學的文章整合起來，從而帶領學生更為有效地進行學習，使學生的學習變得更加的便捷和高效。

五、初中散文閱讀教學要注意的問題

1.注意閱讀的針對性

散文閱讀是多種形式的。對于一名初中學生而言，因為他們自身的學習能力處于發展時期，所以一般情況下，對于文章的閱讀方向比較模糊，大都是盲目的、隨意的閱讀，這必定影響閱讀的質量。因此，教師需要引導學生明確閱讀的方向，能夠有針對性地投入學習中去，從而更加積極高效地學習，使語文散文閱讀課堂教學質量得到提高。

2.注意課堂的趣味性

初中學生的學習動力仍是興趣，學生能夠體會到學習的樂趣時，就會積極地參與到學習中，從而提高學習的質量。所以，教師務必注意創新教學方法，進一步讓學生體驗到散文閱讀中的樂趣，從而逐步激發學生的學習積極，讓課堂充滿趣味性，讓學生更加積極地參與散文閱讀。

3.注意學習的自主性

隨著課程改革的深入，自主學習已經成為每一個學生都必須具備的能力。在散文閱讀中，更需要發揮學生自主學習的積極性。散文相比于記敘文來說，學生體會到的樂趣會相對較少，想要提高教學質量，就必須激發學生自主學習的積極性。所以，在教學中，教師需要關注學生自主學習能力的培養，并盡可能地發揮學生學習的自主性。

總之，散文閱讀，要運用情境任務驅動激發學生的積極性。作為教師，需要充分利用任務驅動這一教學模式，設計出靈活多樣的教學任務，使學生在散文閱讀中感受更多的快樂，收獲更加豐富的知識，不斷豐富課堂體驗，實現更加高效的學習。