以實踐活動為載體，提升學生作文水平

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 朱書涵 梁李依瀾

在新課程改革和素質教育不斷推進的今天，更多的初中語文教師逐步認識到作文教學多元轉型的重要性和緊迫性。在傳統教學模式中，很多教師沿用“紙面主義”的保守思維，把一些“制式范文”作為“模子”提供給學生，并要求學生“照葫蘆畫瓢”完成“組裝”式寫作。這樣做盡管能在短期內提高學生“拼裝作文”的速度，但是忽視了對學生深度思維能力的培養，不利于學生寫作核心素養的生成。因此，初中語文教師應借助實踐活動這一平臺，讓學生積累具有感染力的寫作材料，切實提升作文水平。

一、依托實踐活動，夯實學生的感性化寫作基礎

在作文教學中，應率先借助實踐活動打牢學生的寫作基礎，對標素材積累、靈感激活和意識培養等三大維度推動相應的進程，以此協助學生不斷提升寫作能力。

1.通過實踐活動充實寫作素材

寫作必然要以大量的素材為基礎，很多初中生常常在寫作時暴露“下筆難”或“流水賬”等問題，主要原因是他們大多未能養成積累素材的習慣。立足于此，初中語文教師應在實踐活動中，帶領學生積極參加社會活動，認真觀察社會萬象，讓學生發現生活中的真、善、美，并將之提煉、轉化為可利用的素材。

例如，以“美麗春光”為話題寫作，教師不妨和學生一起走出教室，來到校內的綠化帶、花園或者周邊的公園、植物園，陪同他們一同欣賞隨風搖曳的柳樹、嬌嫩欲滴的桃花、酥軟青蔥的小草，閉目聆聽悅耳的鳥啼和風鳴，感受清涼的流水滑過手掌、和煦的春風拂過面龐，并從中獲取豐富的寫作素材。

通過這種方式，學生能夠建立一條聯通個人認知、現實生活和寫作素材之間的“高速公路”，依托這條通道為寫作提供更多的現實支撐，避免“雷同文”的出現。

2.通過實踐活動激活寫作靈感

積累豐富的素材固然是寫出佳作的前提，然而，這些素材需要通過質變才能夠轉化為文思發展的“引擎”，而這場質變必須在獲得靈感的前提下進行。絕大多數初中生都有巨大的“腦洞”，然而他們表現“腦洞”的方式往往建立在固定思維的基礎上，很多時候無法擺脫思維定式的拘泥，難以寫出高質量的作品。對此，初中語文教師應在教學中有計劃、有目的地帶領學生更多地開展場景觀察活動，通過沉浸式的手段，鼓勵他們將場景深度融合在活動中，在觀察和思考中產生寫作靈感。

比如，在“我最敬佩的老師”主題作文中，教師可以帶領學生仔細觀察教師在一天當中主要從事的工作，如果有條件的話，還可以鼓勵大家和教師進行為期一天的“角色對換”體驗活動，讓學生更加真實、深入地體會教師的工作和生活，產生靈感，而后憑借這一靈感完成作文。

3.通過實踐活動培養寫作意識

在現實教學中不難看到，很多初中生均會在潛意識里把寫作看成“應付差事”，尚未生成依托文字實現自我表達的意識，更不要說增強濃郁的文學寫作愛好了。為了更好地解決這個問題，初中語文教師不妨帶領學生參加一些具有更強實踐意義的社會活動，借助觀察、探索、發現方面的能動性來激活、釋放他們內心的熱情，以此培養學生強烈的表達訴求，實現形成寫作意識的目標。

例如，在“紅色主題”的寫作教學中，教師可選擇周末的時間，組織學生到附近的烈士陵園、革命歷史博物館等地參加掃墓、參觀等活動，借助這些場所濃郁的革命氛圍和歷史氣息有效調動學生的情緒，并通過為烈士獻花、發表參觀感言等讓這些情感進一步發酵。

有效利用這種方法，可以極大地解決學生以“擠”和“湊”的方式拼湊作文的問題，讓學生在寫作過程中能夠更加輕松，也使作文更具有真摯的情感。

二、依托實踐活動，促進學生對既有閱讀成果的消化

在語文教學視域下，“讀”和“寫”從來都是“出雙入對”的，“讀”是“寫”的“預備役”，而“寫”則是“讀”的“進化體”，兩者之間相輔相成、互促互進。因此，初中語文教師在通過實踐活動開展作文教學活動時，應引導學生進一步內化他們所積累的閱讀經驗，通過相應活動細致、深入、完整、靈活地汲取文學作品中的養分，從而為寫作素養的提升提供外界助力。

1.以“代入式”活動幫助學生理解作者的思想情懷

佳作中都融合了作者的思想和情感，對這些內容和情感的有效把握和深度吸收，不僅能幫助學生讀懂一篇文章，更有助于培養學生寫同類作品的良好素養。據此，初中語文教師應加強對“代入式”活動的科學設計和扎實開展，結合作者的人生經歷和作品的寫作背景，引導學生體會“身臨其境”的代入感知，使他們通過這種方法有效把握、內化作者的思想、情感變化要素，再把相應的收獲融入作文中。

比如，教學完《背影》，教師可引導學生在日常生活中有意識地和父親做一次告別，諸如在上學出門前和父親說一句“再見”，或者在父親出差前和父親說一句“珍重”等，切身感受在此場景下情緒的變化；之后，教師便可根據課文相關情節讓學生談談自己的理解，并把“離別”場景下的父子深情寫在文章中。

這種教學方法的最大優勢，在于讓學生完成了對作者情感世界的深度窺探和體會，進而形成基于目標情感的主觀共鳴，對于提高學生作品的真實性、生動性有很大幫助。

2.以還原式活動幫助學生體會文章營造的氛圍

在“讀”和“寫”的文體中，絕大多數初中生熟悉的往往是記敘文。記敘文側重對角色的刻畫和場景的描繪，其中場景無疑對情感抒發起到至關重要的作用。因此，營造場景氛圍就成了作文教學的重要內容。基于這一認識，初中語文教師要引導學生體會、內化、運用閱讀材料中的場景描寫內容，讓學生把材料里的場景還原出來，以材料中角色的身份進一步體會。運用這個方法，能提升學生感知材料氛圍和內涵的意識和能力，為他們在作文中營造場景、氛圍做好準備。

例如，完成了《藤野先生》的講解后，教師不妨鼓勵學生根據文章的故事情節編排、表演“課本劇”，把“藤野先生”和“我”之間發生的故事生動地演繹出來，利用這一活動深入感受“藤野先生”這一角色的形象、性格，以及作者的心理、情緒變化。

這樣，學生可以形成更為濃厚的學習興趣，從更為細致的角度準確理解作品文學效果的生成路徑、方法和具體環節，從而為寫出高質量作品提供保障。

3.以延展性活動幫助學生強化對文章情感的理解

真摯的情感永遠是佳作的點睛所在，同時也是讓讀者產生心理、情感共鳴的重要因素。筆者在調查中發現，相當一部分初中生在寫作時雖然能夠比較準確、快速地找到輸出情感的著力點，但是在具體的輸出過程中往往出現方法僵硬、策略單一的問題，最終讓這種情感的表達顯得蒼白、虛假，大大影響了文章的整體質量。針對這個問題，初中語文教師應在作文教學中進一步凸顯延展性活動的積極價值，依托學生對有關閱讀材料形成的情感認知開展更高維度的情感代入引導，根據學生的生活體會優化引導階段性成果，讓學生的情感理解更有“溫度”，從而為寫作提供豐富的情感養料。

比如，結束了《紫藤蘿瀑布》這篇散文的講解后，教師可以鼓勵學生從家中帶一些紫藤蘿或者其他觀賞性植物的種子，將它們種在學校綠化帶或花盆里，每天為它們澆水并記錄萌發、生長的過程。等到植物破土而出時，教師可以引導學生回顧自己培育這些植物的歷程，感受其中所蘊含的勞動之美、生命之美，最后聯系《紫藤蘿瀑布》寫一篇感悟文章。

通過這種方法，學生可以將讀過的文章的情感認知作為“種子”，使之萌發出更具指導性、參照性的情感認知體，在這個認知體的作用下寫出主題深刻、情感真摯的佳作。

三、依托實踐活動，優化寫作思路與技法

“積累”是佳作誕生的土壤，而思路、技法則是滋潤佳作的陽光和雨露。優化寫作思路與技法，同樣應從實踐中獲取條件和保障。立足于這一認識，初中語文教師應在教學實踐中突出對學生寫作思路、技法能力的培養，從而把教學實踐的綜合意義表現得淋漓盡致。

1.借助語言性活動提升學生的表達能力

寫作是利用文字表情達意的過程，這一過程需要以語言作為基礎，所以，培養學生的語言表達能力在作文教學中也就理所當然占據重要地位。立足于這一事實，初中語文教師在作文教學中應科學設計和組織語言類活動，帶領學生在有關活動中錘煉語言思維和表達能力，為寫出高質量的作文夯實地基，同時要培養學生良好的交流意識，從而幫助他們獲取更多、更全、更優質的寫作素材和靈感。

例如，對于一些“觀點性”話題，教師不妨提出兩個看似對立的觀點，鼓勵學生結合這些觀點各抒己見，并擺出佐證和依據，然后根據不同的看法將學生分為兩個“派別”，鼓勵他們按照一定的邏輯進行“唇齒交鋒”，最后根據各方的論證力度、語言表達決出勝負。

這種活動能夠讓學生的思維得到充分鍛煉，同時提升嚴謹而生動的語言表達能力，對學生的寫作起到極大的助推作用。

2.借助寫作活動提升學生的文字處理能力

“寫作”的本質是處理文字的過程，因此，培養學生良好的寫作素養，從本質上說就是讓學生掌握處理文字的方法。所以，初中語文教師的作文實踐教學應進一步體現寫作活動的中心價值，積極引導學生開展一些主題寫作練習。應注意的是，這種類型的活動務必與常規性的寫作訓練進行明確區分，教師應進一步彰顯寫作的實用性和方向性。這樣，不僅讓寫作練習具有更強的針對性，還可以讓學生從更深層面體會到寫作的現實應用價值。

比如，教師可以利用黑板報文案設計、倡議書或者班級公約制定、文藝活動計劃撰寫等機會，組織學生參加相應的寫作活動；也可以讓學生結合當前學校、班級的發展情況以書信等形式踴躍提出看法、建議；還可以鼓勵學生利用自己參加網絡活動的機會，就一些熱點時事在網絡平臺上發表看法，等等。

這種教學模式能夠在很大程度上實現教學內容和生活內容的有機結合，讓學生在實踐過程中增強參與感和成就感。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何教育都要體現對實踐的尊重，這樣才能讓教育擺脫“泛泛而談”的窘境。初中語文教師在作文教學中要堅持“以實踐促教學”的原則，圍繞多元主題設計，引導學生在實踐中收獲、積累，積累更多、更豐富的寫作素材，全面提高寫作素養。