試論生活化素材在初中寫作教學中的運用

江蘇省揚州市邗江區運西中學 盧 揚

新課程改革對初中作文提出了新的要求。作文生活化教學法有助于激發學生的語文思維，使學生在寫作或閱讀中獲得素材，從而激發學生的學習興趣。生活化教學法突破了單一的教學方法和教師對每個學生進行點評的封閉寫作體系，引導學生發現生活中的素材。觀察生活，思考生活，寫作靈感源源不斷。這充分體現了生活化作文的特點：寫作意識是生活化的，寫作內容是生活化的，寫作過程是生活化的。

一、生活化知識與初中寫作教學的關系

新課標以人的發展為中心，以提升解決實際問題的能力為重點，始于學而終于用，著力培養學生的語文核心素養，既充分體現整體性、綜合性、實踐性和生活化，又彰顯語文學科的特質。

寫作可以用兩種語言表達方式，一種是口語寫作，另一種是書面語寫作。口語寫作就像我們平常跟人說話一樣，比較生活化。這樣的語言能拉近與讀者的關系，顯得平易自然，輕松隨意。書面語寫作一般指在正式場合，以相對嚴謹的方式去表述一件事情。用這種語言寫出的文章較正式、嚴謹，但也會給人一定的距離感。

寫作文不只是教師寫布置的作文題，還包括融入日常生活中的日記、隨筆等，形式不拘，內容靈活。沒有多出課堂寫作十倍甚至數十倍的生活化寫作練習，是不可能提高寫作能力的。對初中寫作學習來說，閱讀是信息的吸收，寫作是情思的表達，生活是作文的源泉。這三者同等重要，不分主次，缺一不可。逛菜市場也是必要的學習，知識在生活中無處不在。家長不讓學生接觸社會，語文能有多好？學習和實踐的能力能有多強？因為生活不是模擬題，在生活中發現問題并解決問題，有時會激發一個人的靈感。

在行走中邊觀察，邊記錄，邊體驗，寫作是一種生活化的創作。把生活和創作融為一體，用發現美的心靈，去記錄獨到的美。所以，生活化寫作是非常有個性、有特色，具有美學價值的。

二、生活素材在初中寫作教學中的運用策略

1.增加學生體驗生活的空間

（1）教師應督促學生閱讀名著，增加學生的生活體驗

要提高寫作能力，閱讀優秀作品是一個顯而易見且立竿見影的方法。不多讀好作品，就不知道怎么寫更好的作品，所有優秀的作家都是從閱讀別人的作品開始，然后模仿，最后超越，形成自己的風格。盡可能多讀名著，在閱讀內容時多注意文章和寫作技巧的問題。例如，在閱讀名著時，對那些優美的段落一字不落地進行閱讀，怕漏掉就讀出聲或者在心里默讀，這樣腦海里會形成對優美文字的記憶。閱讀名著不可像讀網文那樣，一定要逼著自己慢點讀，仔細品味。看到好的段落要朗誦，不知不覺，寫作能力就會比單純地看更大提高。在此基礎上，要隨時寫讀后感。對于寫作來說，需要不斷去寫，經過大量的練習才會有進步。閱讀優秀作品能有效增加學生對生活的感悟，激發學生的閱讀熱情，鍛煉學生綜合運用語言文字的能力。

讓心靈遨游書海，讓書香彌漫校園。翻開書本，生動的人物躍然紙上；聞書香，精彩故事發人深省。有書籍的陪伴，學生的精神世界會更加豐富；以書為友，學生的生活會更加多彩。

（2）延展語文教學范圍，給學生體驗生活的空間

教材中的文字都源自生活。因此，教師要從課堂做起，進行生活化教學，加強課堂教學與實際生活的聯系，讓教學貼近生活。只有這樣，學生才能更好地理解課文內容，賦予課文生命和活力。例如，在教學蘇教版九年級上冊第五單元陶淵明《桃花源記》時，讓學生表演“離別”這一段，揣摩漁人、桃花源中人的表情、語言、動作、離別的心理等。當學生生動地扮演課文中的人物時，學生的語言表達能力得到了有效的訓練，同時加深了學生對課文內容的理解和情感體驗，提升了學生的想象力、寫作能力和鑒賞能力。

（3）聯合課堂內外的資源，給學生空間去體驗

教師應結合課堂內外的資源，給學生更多的空間去寫作。“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”教師要充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。只有通過生活化教學，才能真正讓學生感受到生活的美好，體驗生活的樂趣，從而保持積極健康的學習態度，正確看待人和事，為學生寫作能力的全面提升打下堅實的基礎。為進一步落實《義務教育語文課程標準（2022版）》關于語文教學的要求，持續推進“書香校園”建設和“智慧大閱讀”工程，不斷豐富學生的校園文化生活，交流課堂內外的資源，給學生空間去體驗生活，培養學生綜合運用語文的能力，提升學生生活化寫作能力，學校應舉辦校園文化節之“智慧大閱讀，教材劇展演”活動，活動的主題為“浸潤書香，點亮人生”。活動前，各年級組長和全體語文教師精心“雕琢”，從編排劇本、選定人員、編輯音樂、制作課件，到每一幕、每一場的細節排演，無不浸透著每位教師的心血。排練中學生們不厭其煩，一遍遍練習，一次次揣摩角色，從不會到熟練，最終達成默契。

教室里，各班同學聚精會神地觀看，他們隨著劇情鼓掌歡呼，時而哼著小曲，時而淚流滿面，時而激情澎湃……跌宕起伏的劇情和小演員們精彩的表演讓學生們深受感動。這次活動中，教師們付出了很多努力，學生也遇到了不小的挑戰，在教師一次次的鼓勵和悉心指導下，學生不僅感受到了語言文字的魅力，也在表演中學會了合作與寬容。

2.創設生活化教學情境

陶行知先生曾提出以“生活即教育，教學做合一”“為生活而教育”為核心的生活教育理論。初中語文課程標準也強調要讓學生體驗寫作與生活的緊密聯系，提高學生在寫作方面的應用和創新能力。由于初中生以直觀和形象思維為主，在導入中創設情境，能使課堂教學更貼近實際生活，使學生有身臨其境的感覺，激發學生進一步學習的欲望。

從生活出發，體驗生活就是寫作的實踐，語文就是生活情境教學。某教師的公開課蘇教版九年級上冊第五單元王維《使至塞上》精彩紛呈，全班師生都為之感動和震撼。詩人以“蓬”“雁”自比，說自己像隨風而去的“蓬草”一樣出臨“漢塞”，像振翮北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。文章由淺入深，抓住每一個細節，讓學生從視覺到聽覺真正感受到出游在外的學子的不易。總之，課堂是以學生為中心、以教師為主導的角色對戰，教師針對學生的特點進行教學，打造生活化寫作的高效課堂。

3.寫作內容生活化，從根源上影響學生

寫作需要觀察力、想象力、記憶力、表現力，最需要的是對生活化寫作素材的積累能力。素材的積累和運用是寫作的前提。積累寫作素材一是靠廣泛的閱讀，日復一日，年復一年，積淀厚實的文化底蘊，做到“腹有詩書氣自華”；二是通過對日常生活的用心觀察和思考。這樣寫作時有了源頭活水，下筆自然會水到渠成。

以“內容生活化、表達個性化、風采多樣”的寫作理念，鼓勵學生關注自然風光、風土人情、國內外重大事件、千變萬化的生活，培養學生的審美能力和創新能力；鼓勵學生體驗校園生活，學會觀察社會，書寫新意；強調文學作品對學生感悟人生、提高人文素養、培養健全人格的重要意義。

4.鼓勵學生關注社會熱點，自主思考

由于種種原因，現在有些初中生對家事、國事、天下事缺乏熱情，自然也難免缺乏寫作的欲望和興趣。因此，在寫作教學中，要讓學生明白寫作的目的，激發學生自主思考的能力及寫作欲望。當然不能空洞地說教，要根據學生的身心和學習特點，組織各種有益的活動，如社會調查、社區服務、社會熱點問題辯論、主題班會、講座等。正規的文學社團、讀書會等，也可增強學生的社會責任感，激發學生的寫作欲望。

在初中語文教學中，教師不應局限于教材內容，要聯系生活，通過問題驅動，引導學生觀察生活，思考生活，關注社會熱點，形成大局觀。為培養初中生生活化寫作能力，讓學生養成積極關注社會熱點的習慣，不斷提高學生的專業素養和分析社會問題、解決社會問題的能力，學校應根據學生的實際發展需要，定期舉辦學術活動，開展時事熱點、社會動態及讀書評價活動。緊跟時代步伐，積極關注社會熱點，努力開展學生喜愛、思想性強的活動。

5.應提高語文教師的專業水平，做到創新教學

要指導學生寫作，教師自己先要研究教材，同時勤于實踐，努力提升語文教學綜合素養。為了搞好教育教學工作，促進教師教學水平的提高，做到創新教學，學校應開展“名師進校園”示范觀摩教學活動。示范觀摩課是語文教師上的作文指導課。課堂上，首先由學生學過的三篇課文導入，接著引導學生歸納文章的表現手法、寫人敘事的方法。教師循循善誘地引導讓學生充滿興趣，和顏悅色的提問，讓學生積極配合，大膽發言，整個課堂在和諧融洽的氣氛中進行，展現出名師的風采，讓聽課教師大開眼界，收獲滿滿。名師進校園教育教學活動的開展，為學校教學注入了新的血液，有效促進了教師的專業成長，拓寬了教師的教育視野，充分發揮了名師教學的示范引領作用，啟發教師不斷深化改革，運用新教法精心教學，發揮好學生的主體作用，開辟學校語文教學新天地。

初中寫作教學既要注重教學的生活化特點，又要提高學生的生活體驗，不斷增強學生生活化寫作素材的積累，使寫作訓練和生活息息相關，這樣才能真正提高學生的寫作能力。在初中語文生活化作文教學中，教師必須保持與時俱進的教學理念，不斷創新教學方法，幫助學生更好地提高寫作能力。