基于結構方程模型的幼兒園教師STEAM教育素養提升路徑研究

劉君暉　陳旭

摘 要：科教興國、人才強國是我國長期發展戰略之一。為了落實創新性人才的培養，我國引入了STEAM教育理念。幼兒教育是我國基礎教育體系的重要組成部分，幼兒園需要關注多學科融合，并利用幼兒可塑性較強的特點，培養幼兒的創新能力。就目前來看，一些幼兒園教師的STEAM教育素養偏低，相關應用能力較差。基于此，文章結合UTAUT模型原型，提出了幼兒園教師STEAM教育素養提升路徑理論模型，并利用結構方程模型加以驗證，總結出三條提升路徑，以供參考。

關鍵詞：幼兒園教師；STEAM；教育素養；提升路徑

在此背景下，我國引入了STEM（科學、技術、工程、數學）教育理念，加上藝術學科（Art），形成STEAM教育理念，基本內涵主要體現真實問題的解決、學科整合與技能培養三個方面［1］。在此背景下，相關學者對幼兒園階段的STEAM教育及其發展開展了一系列研究。

張茉等［2］認為，幼兒園發展STEAM教育既可融入日常活動中進行體會，也可融入靜態課堂中進行講授，活動材料也應該選擇源于生活的、容易吸引幼兒注意力的物品。Magnusson等［3］采用元分析法，對涉及幼兒教育的STEM和STEAM領域進行研究，闡述了幼兒園教師如何理解STEM以及如何在幼兒教育中進行STEM教學。Bautista等［4］用跨學科教育方法定義了STEAM結構，并描述了其起源、特點和各種模型，進一步支持了STEAM教育理念的發展。

綜合這些研究不難看出，學者們肯定了在幼兒教育中融入STEAM教育理念的優勢，對具體教學實施提出了一定的見解和建議，闡述了幼兒教育（學前教育）和其他階段教育的不同，以及發展STEAM教育的困難。基于已有研究，本文嘗試結合相關模型，探索幼兒園教師STEAM教育素養的提升路經。

一、幼兒園教師STEAM教育素養

按照現代漢語詞典釋義，“素養”一詞通常指平日的修養或修習涵養。教師教育素養由此延展，可以解釋為教師在教學過程中所展現的修養，包括了能力和品德兩部分。本文認為，幼兒園教師STEAM教育素養的本質是幼兒園教師在教學過程中表現的一種技術素養或專業素養（見表1）。

本文將幼兒園教師STEAM教育素質定義為：幼兒園教師理解、應用相關技術手段，在合適的情景下，將科學、技術、工程、藝術、數學等多種學科進行融合教學的能力。本文認為幼兒園教師STEAM教育素養表現為STEAM課程開發能力、STEAM課程實施能力、對技術的理解能力、對技術的應用能力和利用技術自我提升能力5項。

二、理論基礎及假設

（一）理論基礎

根據前文分析，STEAM教育素養包含了技術素養，STEAM教育理念也和新技術的使用有著諸多相似之處，因此，本文采用UTAUT模型對幼兒園教師STEAM教育素養提升路徑進行研究，構建理論模型。

UTAUT（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology），即技術采納和整合理論，是由Viswanath等人在2003年提出的，用于研究整合型技術接受程度的模型，其原型見圖1［9］。

如圖1所示，在UTAUT模型中，有4個核心維度決定行為意圖，分別是績效期望、努力期望、社會影響和促成因素，為了使其更適應本文研究問題，筆者對4個核心維度進行了一定替換。需要說明的是，促成因素是指個人感受到組織在技術和管理上的支持程度，而發展STEAM教育也需要技術上的支持［10］，替換結果見圖2。

同時，UTAUT模型中的調節變量為性別、年齡、經驗、自愿性，可以視為個人特征。但在幼兒教育的特殊情景下，年齡和經驗可以解釋為教齡和學歷；自愿性和意向存在一定程度上的沖突，故予以舍棄；教育部公布的數據顯示，我國幼兒園教師女性比例高達97.79%，性別因素在此模型中不具備意義，也影響后續實證分析，因此也予以舍棄；另外，考慮到發達地區對先進理念接受程度普遍高于欠發達地區，補充“所處地區”這一變量。

綜上所述，對UTAUT模型原型進行一定的調整后，為每個潛變量劃分出一定觀測變量，整理結果見圖2。

（二）相關假設及理論模型圖

根據UTAUT模型原型，本文提出如下假設。

H1：STEAM教學成果期望對幼兒園教師提升教育素養意向的影響顯著。

H2：努力期望對幼兒園教師提升教育素養意向的影響顯著。

H3：團體學習對幼兒園教師提升教育素養意向的影響顯著。

H4：制度變革和支持系統對幼兒園教師提升教育素養意向的影響顯著。

H5：個人特征在STEAM教學成果期望對提升教育素養意向的影響中具有調節作用。

H6：個人特征在努力期望對提升教育素養意向的影響中具有調節作用。

H7：個人特征在團體學習對提升教育素養意向的影響中具有調節作用。

H8：個人特征在制度變革和支持系統對提升教育素養意向的影響中具有調節作用。

H9：提升教育素養意向對幼兒園教師教育素養表現的影響顯著。

除了上述9條假設，本文認為教育理念的轉變和技術的使用是一種自上而下的變革，即制度變革和支持系統在4個核心維度中處于基礎位置。具體來看，整個幼兒教育體系要想接受STEAM教育理念，需要制度先行，通過管理制度的改變，激發幼兒園教師STEAM課程開發的積極性，因此提出如下假設。

H10：制度變革和支持系統對團體學習的影響顯著。

H11：制度變革和支持系統對努力期望的影響顯著。

H12：制度變革和支持系統對STEAM教學成果期望的影響顯著。

綜合本文所提出的12條假設，構建幼兒園教師STEAM教育素養提升路徑理論模型，見圖2。

三、實證研究及分析

借助結構方程模型，驗證圖2所示模型，采用李克特（Likert）5點計量尺度， 1分表示非常不贊同，5分表示非常贊同。問卷采用網絡發放的形式，發放給425名不同地區、不同年齡的幼兒園教師，回收有效問卷共計294份，問卷有效率69.18%。

（一）信度效度檢驗

運用SPSS 25進行信度和效度檢驗，考慮到個人特征的三個觀測變量之間并無明顯關系，故對其余觀測變量進行信度和效度檢驗，檢驗結果見表2。

由表2可知，各個觀測變量的信度系數均高于0.7，效度（KMO值）均高于0.6，且Bartlett's球形檢驗的sig值均為0＜0.01，表明本次問卷調查結果表現良好。

（二）模型修正

將調查數據導入Amos軟件中進行擬合參數檢驗，相關參數均符合要求，但部分路徑系數較低，也顯然不符合實際，如制度變革和支持系統對提升教育素養意向路徑系數為負值（-0.02），因此，需要對模型進行一定的修正。在刪除相關路徑后，根據Amos軟件中的Modification Indices進行修正，鏈接其中的較大值后，相關擬合參數見表3。

如表3所示，修正后模型的擬合參數均優于修正前的擬合參數，無明顯的不符合實際的路徑系數，模型修正完成。

（三）假設檢驗

根據Amos的輸出結果對上述12條假設進行檢驗，結果見表4。

如表4所示，除了H6和H8在模型優化的過程中被否定，其余假設的顯著度均小于0.05，假設成立。同時，根據模型可知，個人特征中“所處地區”和“制度變革和支持系統”的關系緊密，標準化后路徑系數為0.209，顯著度小于0.001，證明了不同地區之間實施的制度和支持幼兒園發展STEAM教育的力度不同。

四、幼兒園教師STEAM教育素養提升路徑

根據本文理論分析結果和結構方程模型的相關結果認為，幼兒園教師STEAM教育素養提升路徑大致可以分為如下三種。

（一）宏觀角度：政策導向路徑

從政府層面來說，相關部門應結合具體情況，基于國家或本地區幼兒教育切實發展需要，制定政策，在引入相關技術的同時，從思想層面改變幼兒園教師的固有觀念。

（二）中觀角度：區域交流路徑

在相關政策發布后，教育主管部門結合相關政策，通過區域交流學習、發布相關課題的方式，和區域內各個研究機構、高校等進行深度合作，充分挖掘本土資源，進行具體的幼兒園STEAM課程的研究，使得個人在團體學習中進一步提高對STEAM教育理念的認識和接受程度，提升幼兒園教師的STEAM教育素養。

（三）微觀角度：個人提升路徑

個人通過政策的引導和團體的學習，提升STEAM教學成果期望，從而產生提升教育素養意向，進而促進種種教學行為的改變，使得幼兒在這種教育理念下受益，從小培養學科融合的思維。

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