巧用激勵策略 構建初中德育高效課堂

張亮 寧環環

在新的社會形勢下，多元文化和價值觀相互交融，初中生的思想和行為極易受到不良因素影響，導致其在思想意識和價值理念層面出現偏差。立德樹人，德育為先，德育是新時代教育教學的核心內容，關系到學生自身素養的發展，也直接影響著學生綜合能力的提升。學校是開展德育的主陣地，要想構建初中德育高效課堂，教師的教學理念就要做到與時俱進，并不斷完善自身教學策略。激勵教學法能有效提高德育課堂的效率，通過合理的激勵策略能帶給學生積極向上的動力，從而培養和發展學生的綜合素養。

一、突出學生主體地位，提高學生課堂參與

為突出學生主體地位，教師在德育教學中應通過激勵策略調動學生參與課堂活動的積極性，學生的有效參與是構建德育高效課堂的基礎。為此，教師要走進學生群體，一是了解該年齡段學生的普遍喜好，二是立足教學內容掌握學生對知識點的學習程度及其核心素養發展水平。教師既要看到該年齡段學生的“共性”，又要看到學生的“個性”，能夠站在學生角度看待問題，對于不同特點的學生采取差異性激勵策略，讓學生認識到自己是德育教學活動的第一責任人。

例如，七年級學生的學習興趣、學習動機更多來自對新課程的好奇心和求知欲，教師對七年級德育課堂活動的設計可以從學生興趣點出發，結合真實案例，帶領學生追溯人類起源、探尋生命的意義，讓學生學會熱愛生命、敬畏生命；九年級的學生則多了一份中考升學的壓力，教師更應注重對學生自主學習能力的發展。在德育課堂，教師可以通過巧妙設疑，激勵學生帶著問題或是自主探究或是小組合作，讓學生由靜態接收信息向動態思維發展轉變。教師把握好學生年齡特點，通過不同的激勵策略，樹立學生學習信心，讓各個學段的學生都能掌握知識、習得技能。

二、樹立正確發展目標，明確激勵策略方向

合理的激勵策略對學生有積極的促進作用，而這需要以正確的目標來引領方向。德育目標的制定需建立在學生認知基礎上，同時應遵循學生身心發展規律，而理想是學生積極進取、不斷向上的內在動力，是學生前進道路上的指明燈，教師應充分發揮理想激勵的效能，根據學生特點制定個人發展目標。在理想激勵策略調動下，學生人人有目標，并向著目標奮進，不僅能有效提升德育的實效性，而且可以堅定學生理想信念，在目標導向下向著個人發展目標前進。

例如，在教學“個人職業規劃”這一內容時，教師要讓學生了解職業是豐富多樣的，尤其是隨著新媒體的快速發展，許多新興職業如雨后春筍般涌現。一些“短平快”的資訊對正處于“三觀”塑造期的學生影響很大，學生很容易受到其中錯誤職業道德觀的誤導，而產生錯誤的價值判斷，這就需要教師引導學生形成正確的職業理想。職業理想存在個體差異性，受學生興趣愛好、知識結構等因素影響，源于現實又高于現實，在學生生活和學習中起到積極的激勵作用。教師要讓學生將個人職業理想與國家和民族的發展聯系到一起，樹立崇高的職業理想，并在現實生活中朝著自身職業理想奮發進取，塑造學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、運用多元激勵策略，構建和諧德育氛圍

為活躍德育課堂氛圍，教師應運用多元激勵策略，激發學生對德育課程的興趣和熱情，讓學生敢于在德育課堂上發表自己的看法和見解。教師可以通過情感激勵策略，拉近師生之間、生生之間的距離，構建平等、民主的德育課堂，讓學生在良好的氛圍中受到潛移默化的影響，在德育過程中增強德育體驗和情感體驗。此外，教師還應不斷創新教學方式，加強教師與學生、學生與學生間的有效溝通，激勵學生參與到更多的教學活動中，提高學生創新思維和創造力，讓學生在和諧的德育課堂氛圍中深化對德育課程的理解和掌握。

例如，當代初中生是伴隨著互聯網快速發展成長起來的一代，對于網絡自然不陌生。在教學“網絡與生活”德育內容時，教師為學生創設問題情境，通過學生喜聞樂見的形式激勵其成為課堂教學的主人，學生以課程內容為基礎，借助網絡平臺開展線上學習，教學內容不再是簡單的文字敘述，而是通過音頻、視頻等豐富的形式呈現出來，這就讓德育課堂從枯燥的文字教學變成趣味十足的動態教學，學生多感官參與其中，能有效增強德育學習效果。在這一過程中，教師要扮演好引導者的角色，通過情感激勵表現出對學生的信任和尊重，并結合學生的實際情況創新德育教學形式，激勵學生參與其中，讓學生在活躍的課堂氛圍中成為課堂教學的主人。

四、發揮榜樣帶頭作用，引領學生健康成長

學生占據教學主體地位并不是對教師職能的削弱，相反教師的教學理念及教學方式都會對學生產生直接影響，教師本身在德育教學中也發揮著榜樣的作用。因此，教師的德育理念要與時俱進、德育方式要靈活多樣，同時教師要加強師德建設，用自身一言一行激勵學生，成為學生生活和學習中的榜樣。特別是立德樹人根本任務要求下，教師既要成為文化知識的傳播者，又要做學生道德品質的引領者，真正擔負起“教書育人”的重任。

例如，個體都具有社會屬性，學生在學校學習也是為走上社會、適應社會做準備。在教學“責任與義務”德育內容時，教師要讓學生認清自己在不同場合扮演的角色，并承擔起自己相應的責任。初中生在是非觀尚未成熟的時候，會將身邊人作為模仿和學習的對象，在家庭中家長是其模仿的對象，在學校教師是學生最佳模仿對象。因此，教師既要對自己的職業負責，又要對學生負責。首先，教師要衣著得體，讓學生看到教師良好的精神面貌；其次，教師要尊重學生的個體差異，不以成績論“英雄”，平等地對待每一個學生。教師在班級中要“以德服人”，讓學生看到專業能力強、道德素養高的優秀教師。教師還要展現出自己的另一重身份，在課堂之外走近學生，準確把握學生思想和行為動態發展，成為學生暢所欲言的朋友。此外，除了教師發揮自己的榜樣作用外，還可在班級中評選“道德之星”，學生之間互為榜樣，通過激勵形成良好的競爭氛圍，引導學生取人之長，補己之短，讓學生在榜樣的激勵下挖掘自身的內在潛能，促進學生良好品德的形成，引領身心健康成長。

五、完善教學評價機制，合理評價激勵學生

每個學生都是獨立的個體，有屬于自己的個性和特征，教師要建立完善的教學評價機制，體現出教學評價在評價標準和評價方式上的差異性，通過多元化的教學評價達到激勵學生的目的，讓每個學生都能得到相應的進步和發展。

例如，在教學“集體與個體”這一內容時，除了教師對學生進行評價外，還要激勵學生成為評價主體，開展自評和他評，讓學生認識到“我”，認識到“我”這個個體在“我們”這個集體中的作用，只有將自己融入集體才能實現自我效能最大化。學生在多元評價中可以更好地找準自身定位，認識到自身的不足，從而發現問題、及時改正問題。在德育教學中，教師發揮合理教學評價的積極導向作用，不僅能提高德育教學效果，而且可以幫助學生形成良好的人際關系，這對于學生終身發展和適應社會都有積極的促進作用。

綜上所述，立德樹人根本任務要求下，教師要巧妙運用激勵策略，促使學生積極參與到德育教學活動中，發揮學生教學主體作用，從而構建初中德育高效課堂，而隨著激勵策略的運用，學生在思想和心態上也會愈加積極，在落實立德樹人根本任務的同時，促進學生成長、成人、成才。