核心素養視域下小學數學教學設計的審視與改進

徐新華

課程改革的推廣對義務教育階段的各個學科都產生了一定的影響，尤其在小學數學課程教學中。數學學科是培養核心素養的重要學科之一，綜合性、邏輯性比較強，對學生的綜合能力要求較高，教師需要注重學生核心素養的養成，這對其未來發展與成長具有重要的意義。在小學數學教學中，教師要改變傳統的教育理念、方式與思想，結合學生實際情況，利用信息技術，創新教學方法，增強學生學習數學的興趣，為全面有效地培養學生核心素養奠定堅實的基礎。

一、創設趣味情境，使用多媒體教學方式

1.創設有趣的情境，增強教學的互動性

小學生生性活潑好動，相比傳統教學，他們更喜歡互動性強的教學活動。因此，教師可以創設多種趣味性的情境，調動他們的學習興趣，為數學課堂注入全新的生命力。

例如，在教學“循環小數”時，為了讓學生明白循環的概念，教師可以創設問題情境：一年有幾個季節？分別是什么？當學生回答“春、夏、秋、冬四個季節”后，教師可以引導學生繼續重復“春夏秋冬”這四個字，經過幾遍的重復，學生因為累停了下來。此時，教師引導學生進行討論，并選一個代表說說對“循環”的理解，要求學生根據之前重復說的這幾個季節去思考，這樣的情境就能很快將“循環”的概念解釋清楚。

2.運用多媒體技術，提高數學教學質量

學習數學文化知識對學生邏輯、認知等方面的培養具有促進作用，了解數學的發展史不僅有助于學生增強學習興趣，還會使學生對數學有一個全新的認識，從而拓展學習的視野。通過數學文化知識的學習，能夠有效幫助或者引導學生解決實際生活中的問題，有效增強學生的數學遷移能力。但是，數學文化內容比較抽象且理論過多，要想真正提高學生的學習興趣，教師就需要運用信息技術手段。

例如，在講解“圓”的相關知識時，教師可以通過多媒體技術展示各種各樣的圓的實物，并且通過“為什么車輪是圓的？”等問題引導學生進行思考，同時，教師可以運用正方形的實物引導學生進行觀察與思考，組織學生展開制作圓形的活動觀察其中的異同點。然后，教師可以運用信息技術為學生展示圓的相關內容，并且引導學生運用手中的工具繪畫圓，了解圓的基本定義，從而讓學生逐步了解圓的半徑、周長等，為其后期的學習奠定基礎。

二、開展小組合作，營造生活化教學場景

1.組織小組探究合作學習，拓展學生學習思維

在開展數學教學活動時，教師可以采用小組合作探究的學習方式，促使學生之間產生有效的互動與溝通，突出學生的主體地位，促使他們能夠在交流與探討中拓展自己的數學思維。

例如，在教學“長方形和正方形”的相關內容時，教師就可結合學生的實際情況設計小組探究活動。首先，將學生平均4 個人或者6 個人分為一組，在每個小組中，安排一個數學學習好的學生，并將一些學習基礎不好的學生安排在同一組，這樣能夠相互照應，起到帶動的作用。然后，教師給小組布置制作正方形的任務，通過小組隊員之間的配合進行實踐、思考與制作。在學生制作過程中，教師進行巡視與指導，營造了良好的學習氛圍，通過旁聽或者觀察，給予學生積極的評價，促使他們能夠懷著學習的熱情進行探究。這樣，在合作學習模式的驅動下，每位學生都能體驗到學習數學的樂趣，從而有效拓展了學生探究數學學習的思維。

2.創建生活化教學模式，培養學生完善的數學思想

數學知識在人們的生活中無處不在，教師可以運用試題的方式構建數學模型思想。教師在設計試題的過程中，一定要選擇貼近學生最近發展區的生活素材，促使學生在自主應用數學知識解題過程中能夠擁有更加清晰的思路，拓展其思維與意識，幫助學生形成數學模型思想。

例如，在教學“比例”的相關知識時，教師可以根據比例的性質和應用方式引導學生學習，設計試題時，要體現針對性的特點。如“三個人的平均分為90，三個人的數學成績比例為3:4:5，那么這三個人的成績分別是多少？”等類似的問題，能夠有效幫助學生樹立清晰的解題思路，快速幫助學生建立數學模型思想。

三、優化課堂評價體系，調動學生積極性

1.優化課堂教學評價體系，實現綜合性評價的有效性

課堂評價是教學體系的重要組成部分，有效的評價對學生的學習興趣、熱情、動力都具有促進作用。在課程改革背景下，教師需要運用綜合性評價方式評價學生，采取過程性、相對性的評價方式，促進學生全面健康的成長。

第一，教學評價需要落實到教學實踐的每一個環節中，包括作業反饋環節。教師可以借助平臺為學生布置作業，對其進行線上的指導，及時了解現階段中學生的不足，給予其鼓勵性的批注等，進一步增強學習效率。

第二，評價要具有真實性和實時性，涉及課堂的每一個環節，不同的環節采用不同形式的評價，真正提高教學評價的針對性和有效性。另外，評價要體現多元化的標準，學生的成績雖然很重要，但并非評價的唯一標準，學習能力、學習態度、品格等方面都很重要。因此，教師需要在以生為本的理念下對學生采取綜合性評價，從學習過程的每一個環節綜合考慮，給予他們正面的評價，激勵與鼓勵他們，從而為他們創設優質的學習環境。

2.積極調動學生學習積極性，全面促進學生多元化發展

在小學數學實踐教學中，教師需要以教材內容為基礎，設計多樣化的作業題材調動學生積極地參與，設計創新性的作業形式，讓學生能夠運用多個感官分析與解決數學問題，從而最大限度地提升實踐應用能力，培養其多元數學思維。

例如，在教學“面積”的相關知識時，教師可以運用多媒體途徑布置實踐性作業。教師先讓學生用紙張制作1m2和1dm2、1cm2的正方形，制作完成后與家中的物品進行對比分析。然后，教師引導學生觀察哪些物品符合相應的正方形要求，形成數據性的表格，并根據實踐表格中的數據進行觀察與分析，了解其中存在的數學規律，最后進行闡述。由此可見，通過多樣化的教學方式能夠有效調動學生的動手能力，同時有助于學生直觀化掌握數學知識以及數學內容中的規律，進一步提升學生探究分析能力。

3增強學生數學計算能力

學生計算能力的培養是數學核心素養的重要部分。在數學課堂教學中，教師需要營造良好的生活化教學情境，或者運用信息技術等手段提高數學課堂教學的豐富性、生動性，讓學生能夠在熟悉的環境中進行數學計算，讓理論知識變得更加生動形象，調動學生學習數學知識的興趣與動力，增強他們在生活化教學環境中的學習體驗，從而實現學生計算能力的提升。

例如，在教學“小數加減法”的相關知識時，教師可以在基本概念與運用方法等內容教學完成后，為學生創設相應的教學情境，讓他們在熟悉的環境中或感興趣的氛圍中進行學習，以提高他們數學計算的體驗感與能力。教師可以借助多媒體教學方式創設日常生活中的買賣場景，主要目的是讓學生在這些場景中體驗小數的存在。教師將不同的商品進行標價，引導學生扮演自己喜歡的角色進行購買，并將購買的東西進行匯總，教師可以在一旁觀察學生計算的過程，最后進行答案的對比。這樣的教學情境，不僅能提高學生學習的熱情，還能增強學生數學計算的體驗感與能力，有效培養了學生數學核心素養。

總之，在倡導培養學生核心素養的形勢下，小學數學教師需要及時更新教育教學理念，深度研究培養學生數學核心素養的策略，結合學生實際情況構建高效的數學課堂。同時，在教學實踐中，教師要不斷反思、積累，促使核心素養的培養能夠在日常教學中有效落實，逐步形成完善的、全新的數學教學模式，從而為學生的未來發展與數學教學質量的提高奠定基礎。