初中語文課堂有效性閱讀教學分析

呂春波

語文教育一直是初中教育的核心內容之一,而閱讀教學作為語文教育的重要組成部分更是令人關注。有效性閱讀教學是指通過科學的教學方法和策略,培養學生良好的閱讀習慣和深度閱讀能力,提高其閱讀理解和分析能力的教學模式。有效性閱讀教學要求教師在課堂中創設適宜的情境,引導學生主動參與閱讀,培養其解決問題的能力。然而,如何在初中語文課堂中實施有效性閱讀教學、如何評估其教學效果仍然是一個亟待解決的問題。

文章旨在通過對初中語文課堂有效性閱讀教學的分析,探討如何提高學生的閱讀能力和語文素養。文章的研究結果對提升初中語文課堂教學效果、提升學生的綜合素質具有重要意義。

一、 初中語文課堂有效性閱讀教學的重要意義

(一)提高學生的閱讀能力和理解能力

閱讀是語文學習的基礎,也是獲取知識的重要途徑。通過有效性閱讀教學,學生能夠學會選擇合適的閱讀材料,掌握閱讀技巧和策略,并能夠理解閱讀材料中的內容。這將有助于提高學生的閱讀能力和閱讀理解能力,使他們能夠更好地應對各科學習中的閱讀任務,提高學習成績。

(二)注重培養學生的綜合素養和創新能力

有效性閱讀教學注重鍛煉學生的思維能力和創新能力。在閱讀過程中,學生不僅需要準確理解文字含義,還需要進行信息篩選、分析和綜合歸納。同時,學生還需要通過閱讀來開拓思維方式和培養創新意識。有效性閱讀教學能夠讓學生在實際閱讀操作中不斷鍛煉綜合素養和創新能力。

(三)促進學生的全面發展和提升綜合能力

閱讀是一種綜合性的能力,需要學生綜合運用語言、思維和情感等方面的能力。通過有效性閱讀教學,學生得到全方位的培養和發展,不僅能夠提高語文能力,而且能夠培養學生的批判思維、創新思維和情感認知等方面的能力。這將有助于學生的全面發展、綜合能力的提升,為他們的未來發展打下堅實的基礎。

二、 初中語文課堂閱讀教學存在的問題

(一)缺乏系統的閱讀教學策略

有些語文教師只注重短時間內解析課文,忽略了培養學生的閱讀能力和閱讀技巧。缺乏系統的閱讀教學策略,使得學生無法對文本進行全面的把握和理解,無法充分發展閱讀能力。

(二)缺乏與實際生活和社會相關的閱讀材料

一些語文教師在閱讀教學中過于注重文學作品,忽略了與實際生活和社會相關的閱讀材料。這導致學生對閱讀興趣不高,認為閱讀只是學校教育的一種要求,與他們的實際生活相關性不大。

(三)缺乏反思和評估機制

在閱讀教學過程中,學生的閱讀水平和閱讀理解能力往往難以得到全面的評估和反饋。教師缺乏及時的評估機制,無法對學生的閱讀情況進行有效的分析和指導,難以及時幫助學生解決問題和提高閱讀能力。

(四)閱讀教學與其他科目的融合不足

由于學科之間的割裂,閱讀教學往往只停留在語文課堂中,與其他學科的知識和內容缺乏有機融合。這種情況導致學生對閱讀缺乏橫向拓展和綜合應用的機會,不能真正將閱讀能力運用于其他學科的學習中。

三、 初中語文課堂有效性閱讀教學策略

(一)利用多媒體教學,開展預習和導讀,培養學生思維能力

在學生閱讀之前,教師可以先進行預習和導讀指導。教師可結合多媒體教學,通過圖像、視頻等多媒體資源,生動形象地呈現相關的情境和場景以及作者介紹,使學生更容易理解和記憶課文內容。在開展預習和導讀之前,教師應該讓學生明確學習目標,以引導學生在閱讀中有針對性地尋找關鍵信息。在預習階段,教師可以提供一些與課文相關的資料,讓學生能夠了解到相關的背景知識和主題,為閱讀打下基礎。可以包括相關詞匯的解釋、文化背景、人物介紹等。在導讀階段,教師可以通過提問啟發學生思考的方式,指導學生有針對性地閱讀,幫助學生關注重點和理解難點。例如,引導學生思考故事情節的發展、人物形象的描繪、作者的觀點等,通過思考問題,學生能夠更有針對性地進行閱讀,提高閱讀的理解和分析能力。

在統編版九年級上冊第一單元《我愛這土地》的學習中,教師可以布置一些預習任務,讓學生提前了解和學習艾青詩人的其他代表性詩歌。并在課堂導讀過程中,引導學生思考艾青詩歌的表現形式。比如,在《大堰河——我的保姆》中,感受其在盡情的呼告、肆意的排敘、長短錯落的詩行、不求整齊劃一等方面的特點。教師也可將艾青的詩歌與林徽因的《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》進行比較閱讀,體會后者詩句在形式上更注重押韻、和諧呼應、抑揚頓挫的藝術特點。同時,引導學生思考詩歌中的意象,感受其傳達出的獨特情感。比如余光中的《鄉愁》選擇了郵票、船票等意象,賦予了它們相思的內涵。艾青的詩中也有許多獨特的意象,比如土地等,教師指導學生在閱讀時要注意把握。此外,教師可以利用電子書、網絡資源等輔助教材,豐富學生的閱讀資料和閱讀體驗,學生也可以自主選擇電子書等資源進行自主閱讀,欣賞一些經典詩歌作品等,增加閱讀量并提高閱讀深度,提升思辨性思維。

(二)教師示范閱讀,訓練學生閱讀技巧,培養學生問題意識

教師示范閱讀是指教師在課堂上通過自己的閱讀行為來激發學生的閱讀興趣,培養他們良好的閱讀習慣和正確的閱讀態度,例如朗讀、語調、語氣、停頓等,讓學生感受到閱讀的魅力和樂趣。教師可以選擇一些與學生已學知識相關的文本,根據學生的實際閱讀能力加以適當調整,使學生容易理解和接受。同時,教師在閱讀過程中要有意識地將自己的思考和解讀過程展示出來,包括每段文字的理解、情感的體驗、提取關鍵信息、推理等,讓學生看到閱讀的思維過程,并采用提問的方式及時獲取學生反饋,激發學生的問題意識。此外,教師還可以針對不同類型的閱讀任務,教授學生一些實用的閱讀技巧。例如,速讀技巧可以幫助學生快速獲取文章的大意,掃讀技巧可以幫助學生快速查找答案,精讀技巧可以幫助學生深入理解文章的細節和思想。通過訓練這些技巧,將能提高學生的閱讀效率和準確性。

在統編版九年級上冊第四單元《我的叔叔于勒》的學習中,教師可以指導學生速讀全文,然后讓學生在小組內交流合作,依據小說內容和自己的理解,討論于勒是一個什么樣的人。通過這樣的合作學習幫助學生梳理思路和推理邏輯,加深對文章內容的理解和記憶。在精讀的過程中,教師在基于不同的提示下進行提問,讓學生從不同角度來梳理文章的故事情節。比如,找出故事情節的開端、發展、高潮和結局部分;從思維邏輯方面出發,找出故事情節的原因和結果;也可以從主人公心理描寫出發,從期待到希望破滅;還可以找到整篇文章的懸念和結局的呼應。教師的發問應該是有目的、有針對性的,引導學生思考和表達自己的觀點,教師要讓學生明白,閱讀不僅僅是對文字表面的理解,還需要讀者通過推理和歸納來進行深層次的理解。教師還可以通過提問、情境設置等方式設置開放式問題,激發和訓練學生的推理和歸納能力,促進學生對文本的深層次理解。比如,這篇文章是以若瑟夫回憶少年時代往事的角度來敘述故事的,如果換一種敘事視角,又會有什么不同?

(三)結合生活實例,引導學生深度閱讀,注重師生有效對話

教師可以選擇富有趣味性和吸引力的閱讀材料,或選擇與學生生活經驗相關的文章,以引發學生的閱讀興趣。比如,選取一篇有關運動健康的文章,引導學生深入了解運動對身體的益處,并激發他們追求健康生活的興趣。教師可以提出生活中的例子,啟發學生進行自主思考和交流。通過營造一個積極、融洽的課堂氛圍,鼓勵學生積極提問、發表意見并討論。比如,帶領學生討論一篇有關環境保護的文章,引導他們思考如何從身邊小事做起,為環境保護貢獻力量。教師可以選取不同類型的文章,引導學生分析文章的結構和語言運用,從而提高學生的閱讀解析能力。比如,選取一篇介紹人物的文章,引導學生分析文中人物形象的描寫方式,了解作者表達其特征的技巧,并嘗試運用這些描寫方式結合實際生活,介紹一下自己身邊的親人或朋友。教師可以通過不同形式來展示學生的閱讀成果,比如小組討論、辯論等方式。學生可以分享他們的感受、理解和個人觀點,這樣不僅能增加學生的自信心,也能激發他們參與課堂閱讀的積極性,提升課堂對話有效性。

在統編版九年級上冊第二單元《敬業與樂業》的學習中,教師可以引用作者梁啟超先生的“百行業為先,萬惡懶為首”這句話,讓學生明白“人類不能充當消化面包的機器”“凡職業沒有不是神圣的,所以凡職業沒有不是可敬的”。然后,教師讓學生討論身邊那些“神圣”的職業,并結合自身情況,談談自己的未來職業規劃。之后,教師再引導學生深度閱讀文章內容,作者在談到“有業之必要”時,舉了孔子和百丈禪師的兩個事例;在談到“凡職業都是有趣味的”時,列出了四個原因。參照這兩種寫法,教師可以讓學生試著為“有業之必要”列舉幾條理由,或結合身邊的職業案例和自己的職業規劃為“凡職業都是有趣味的”提供幾個事例。通過結合生活實例,教師可以借助學生日常生活經驗來激發學生的閱讀情感和思考,提高閱讀的吸引力和深度,同時提升他們的思辨能力和批判性思維能力,進而提高他們的語文素養。

(四)強化閱讀意識,促進學科融合,提升學生解決問題能力

在日常課堂教學中,教師可以為學生提供豐富多樣的閱讀材料,包括文學作品、科普讀物、報紙雜志等,鼓勵學生根據自己的興趣和需求進行閱讀選擇,給予其一定的自主權,增加主動閱讀的動力。通過組織一些有趣的閱讀活動,如讀書分享會、讀書報告、閱讀角等,讓學生積極參與閱讀并分享自己的閱讀體驗,培養他們主動、自發地進行閱讀的意識。教師還可以根據學生的不同需求和閱讀能力,設計個性化的閱讀任務,讓學生按自己的節奏和方式完成閱讀,并引導他們通過閱讀來解決問題。這樣在培養學生的獨立思考和解決問題的能力的同時,強化其閱讀意識。此外,教師要注重結合不同學科的知識內容,選擇相關的閱讀材料,使學生在閱讀中接觸到多樣的學科知識。比如,教師可以選取有關科學、歷史、地理等方面的文章,幫助學生將語文知識與其他學科知識相融合,加深對相關學科的理解。

在這個信息高速發展的時代,學生也要善用互聯網,有效利用其海量信息資源,開闊視野,提高學習效率。教師可以邀請信息技術課的教師指導學生學會利用搜索引擎、網絡詞典、專題數據庫等,收集語文閱讀方面知識。學生利用互聯網知識來解決語文閱讀方面的問題,既培養了學生進行自主閱讀的習慣,也鍛煉了學生解決問題的能力。

在統編版八年級上冊第五單元《昆蟲記》的閱讀中,教師要引導學生摒棄科學探索枯燥的固有思想,了解科學世界也是多彩有趣的。學生通過多讀一些科普文章,能掌握更多的科學知識,提高科學素養。在閱讀中,如遇到一些專業概念、術語等,可邀請生物課教師共同指導學生進行拓展延伸,實現更深層次的閱讀。這樣通過學科融合加強有效閱讀,可以拓寬學生的知識視野,培養他們的跨學科學習思維,并進一步提升他們的學習能力和綜合素養。

(五)注重評估與反饋,采用多樣的測驗,提高學生語文素養

教師在授課前應讓學生了解學習目標,明確自己需要努力的方向,評估自己是否達到預期效果。在教學過程中,教師通過定期的測驗,針對學生的閱讀能力進行評估。評估可以包括詞匯量、閱讀速度、閱讀理解等方面的考查,也可以通過閱讀后,改寫、擴寫、仿寫等方式檢驗學生的閱讀效果。教師可以通過寫評語、個別輔導或小組輔導的方式,幫助學生糾正錯誤,并根據學生的閱讀情況,及時評估學生的閱讀水平和理解能力。教師在評估后要及時給予學生反饋,指出學生在閱讀中存在的問題和不足之處,通過與學生進行面談,了解學生對閱讀的體驗和困惑,提供更有效的閱讀策略,及時幫助他們解決問題。

在統編版九年級上冊第二單元《論教養》的教學中,作者認為教養首先體現在自己家里的表現。教師可以讓學生踴躍發表自己的看法,談談自己認為生活中能體現一個人教養的行為。然后,教師可以讓學生將口頭發言落實到紙上,結合原文中先談“無教養”的例子,再談“有教養”的表現,以這種形式進行仿寫,聯系自己的生活體驗,思考教養的真諦。在學習中,學生不僅加深了對文章探討問題的邏輯和推論的理解,有效提高了閱讀理解分析能力,也提升了寫作的布局謀篇能力。同時,教師也可以通過學生的寫作情況及時了解到他們的閱讀效果,檢驗其是否真正理解了文章的寫作手法并學會運用。

四、 結論

在文章中,著重針對初中語文課堂有效性閱讀教學進行深入的研究和探討。首先,有效性閱讀教學能夠提高學生的閱讀能力。通過合理的教學設計和指導,學生能夠學會選擇合適的閱讀材料、掌握閱讀技巧和策略,并且能夠理解閱讀材料中的內容。這既有利于學生在各科學習中的應用,也有利于提高學生的綜合素養和創新能力。其次,有效性閱讀教學能夠提高學生的學習思維能力。通過多樣化的閱讀形式,激發學生積極思考,讓閱讀變得更加有趣和可持續。同時,通過組織學生進行閱讀交流和合作學習,培養學生的合作意識,提高學生的問題解決能力。最后,有效性閱讀教學有利于學生全面發展。通過有效性閱讀教學,學生能夠得到全方位的培養和發展,不僅提高語文能力,還促進批判思維、創新思維和情感認知等方面的能力發展。

在今后的教育教學中,我們應該積極推動初中語文課堂有效性閱讀教學的實施。教師必須不斷提高自身的專業水平和教學能力,通過創新教學方法和手段,加強師生有效對話,促使學生主動參與閱讀活動,形成良好的閱讀習慣和閱讀興趣,進而不斷提高自身閱讀水平。

總之,初中語文課堂有效性閱讀教學對學生的發展和素質提升具有重要的意義和價值。希望本文能夠為今后的教學實踐提供一定的參考和借鑒,推動初中語文課堂有效性閱讀教學的不斷發展和完善。