同享同生，語文課堂真教育

書名：言意共生——指向人的語文教學

作者：姜樹華

出版社：江蘇鳳凰教育出版社

出版時間：2016 年

ISBN：9787549960484

定價：36 元

當下的語文教學普遍存在偏重理解教育、忽視共情教育，偏重講解語法、忽視情感熏陶，教學方法機械化、形式化等問題。這些問題共同反映了教學忽略了語文是一門來自真實生活、服務于真實生活的“ 真學科”。針對這些問題，一些學者嘗試把中國古代的“言意論”引入語文教學，提出“言意共生”的教學理念，主張在語文教學中，引入真實生活情境和真實問題，以此來加深學生的理解與體驗，獲得感悟，促進語文能力的生長。筆者研讀了由江蘇鳳凰教育出版社2016 年出版的姜樹華的《言意共生——指向人的語文教學》一書，本書系統闡述了“言意共生”的教學理念，深入剖析了言意如何同享同生以在語文課堂上實現“真教育”的問題。

本書包括六個部分。在緒論中，作者對“ 器用說”“ 泛人文”“文以載道”等觀點進行了辨析，并指出語文既不是單純的語言工具，也不是無所不包的“大人文”，要回歸語文本質，就必須進行“言意共生”的教學改革。繼而，作者描述了“言意共生”的特質，定義了何為“言”，何為“意”，何為“共生”，構建了“ 言意共生”的理論體系。在“言意共生”語文教學的價值追尋中，作者梳理了“言意共生”的理論意義，并指出該理論不僅對傳統的言意論進行了創造性的闡釋，發展了傳統的“言意兼得觀”，還揭示了語文教學的本質，契合語文學習規律，有利于提升學生的語文能力。關于“言意共生”的實現支點，作者提出，言意共生的最大現實意義就是能夠培養和提升學生的思維力。最后，作者以語文教材中的課文為例，展開了“言意共生”在常見文體教學中的實踐探索，詳細講解了“言意共生”理論在十種文體上的具體應用，為“言意共生”從理論走向實踐提供了有力的支撐。縱觀全書，體現出三個特點：

一是理論上有創新。作者不僅深化了“ 言”和“ 意”的內涵，而且還提出“言”與“意”之間不是由言到意的單向關系，而是彼此支撐、彼此交融、彼此相長、雙向共生的關系，語文教學不僅要關注“言”和“意”的獲得，更要著眼于獲得的過程，發展傳統的“言意論”和“言意兼得觀”。

二是實踐上有突破。作者不僅發展完善了“言意共生”理論，還從實踐角度提出了“言意共生”理論在語文教學中運用的具體方法，并提出，在語文教學中，要關注語文的工具性和人文性；在文本解讀中，要具備聽、讀、賞、述四種視角；在課堂實施上，要采用具身學習、圖式建構、梳理探究、漸進思維、解構創生、閱讀指向等六種策略。

三是實操上有亮點。作者選取了詩詞、小說、散文、說明文、寓言、兒童詩、文言文、童話等小學語文教學中常見的文體，在“言意共生”理念的指導下，設計了文體教學的范式，從教師、教材、課堂、學生四個層面，設計了“言意共生”教學“線路圖”，構建了“言意共生教語文”的框架。

本書在語文課堂和語文生活之間打通了一條路，使得語文課堂回歸了本真，語文的工具性和人文性實現有機統一，對當前語文教育教學的改革與創新頗有啟發意義。

（江蘇省南通市通州灣第一實驗小學 郁偉）