基于單元聯(lián)結的整本書閱讀指導新樣式

朱紅

【摘要】統(tǒng)編語文教材依據(jù)人文主題和語文要素進行編排，這為聯(lián)結整本書閱讀提供了廣闊的空間。把握教材和學生閱讀之間的聯(lián)結點，運用適切的聯(lián)結策略，設計聯(lián)結路徑，從而使整本書閱讀成為學生語文學習的重要組成部分，這不僅能提高學生整本書閱讀的效率，還有利于提升閱讀品質。

【關鍵詞】整本書閱讀；聯(lián)結；單元學習

“整本書閱讀”作為《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）提出的六大學習任務群之一，其重要性得到進一步彰顯。整本書閱讀指導，教師依托的載體往往是教材中的“快樂讀書吧”板塊，這就造成了學生課內(nèi)的學習難以有效賦能課外整本書閱讀的窘境，這對于落實義教新課標提出的小學階段需要閱讀145 萬字的要求也帶來了挑戰(zhàn)。加拿大學者阿德麗安·吉爾提出的聯(lián)結閱讀策略給我們很大的啟發(fā)，其在《閱讀力——知識讀物的閱讀策略》一書中強調(diào)：“在閱讀者已知信息和新信息之間建立聯(lián)結是學習和理解的核心。”聯(lián)結策略，即將我們所閱讀的文本與我們的生活經(jīng)驗、閱讀過的文本和世界發(fā)生聯(lián)結的一種閱讀策略［1］。同時，聯(lián)結也是一種有效的教學策略。

“單元聯(lián)結”強調(diào)的是讓單元學習與整本書閱讀發(fā)生聯(lián)系，使學生在單元學習中走進整本書閱讀。教師通過對閱讀意義、閱讀路徑、閱讀策略的基本把握和有機滲透，引領學生在學習教材內(nèi)容的同時，感受到整本書閱讀就是閱讀“更長”“更厚”“更大”的“特殊文本”，實現(xiàn)“順勢而為、順情而入、順境而悟”的閱讀目標。基于這一思考，我們進行了單元聯(lián)結的整本書閱讀研究。

一、基于單元聯(lián)結的整本書閱讀的意義

基于單元聯(lián)結的整本書閱讀，是將整本書的閱讀納入到單元學習中，強調(diào)單篇課文與整本書之間的關系，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)學習與課外閱讀之間的關系，形成教學的合力，使學生通過整本書閱讀開闊視野，提高審美能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1. 開闊閱讀視野

縱觀統(tǒng)編語文教材的“快樂讀書吧”板塊，文學類的書籍占絕大多數(shù)，其他種類的書籍并不多，單元聯(lián)結的整本書閱讀可以讓學生接觸多種多樣的書籍。比如，二年級下冊第八單元編排了《祖先的搖籃》等一組關于人類起源和傳說的課文，對于學生來說，這些課文也是進行科學啟蒙的重要載體。結合這個單元的學習，教師推薦學生閱讀英國科普作家理查德·道金斯寫的《祖先的故事——生命起源的朝圣之旅》，為學生打開探索科學世界的大門。閱讀的價值不僅僅是獲取知識，更重要的是開闊閱讀視野，引領學生探索未知的外部世界。

2. 提高審美能力

審美能力是學生語文核心素養(yǎng)的重要方面，也是開展整本書閱讀的目標之一。在基于單元聯(lián)結的整本書閱讀中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的審美能力。例如，《列那狐的故事》一書是五年級上冊“快樂讀書吧”中推薦的一本選讀書，呈現(xiàn)了機智、聰明的列那狐的形象；同樣是講狐貍的故事，《金色的腳印》一書中的狐貍形象則完全不一樣。帶領學生對比閱讀這類作品，對審美情趣的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。在聯(lián)結策略的幫助下，學生能夠獲得獨特的情感體驗。閱讀不僅是感受美，更是感受不完美之后學生萌生真、善、美的情愫。

二、基于教材編排特色的單元聯(lián)結路徑

統(tǒng)編語文教材依據(jù)人文主題和語文要素進行編排，這為整本書的聯(lián)結閱讀提供了兩條路徑：基于單元人文主題的聯(lián)結和基于單元語文要素的聯(lián)結。基于單元人文主題的聯(lián)結是一條最為便捷的路徑。

1. 路徑一：基于單元人文主題聯(lián)結

統(tǒng)編語文教材的每個單元都有一個人文主題，依據(jù)這個主題編排若干篇課文，很多課文節(jié)選自名家作品。用好這一“部分”作品，學生就可以在“部分”的學習情景中順利地進入到整本書的閱讀情景，進而使學生的“部分”閱讀體驗疊加到“整體”體驗上，使感悟變得飽滿和立體。

例如，四年級下冊第八單元是童話故事單元，分別編排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文，分別選自張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》、王爾德的《巨人的花園》、安徒生的《海的女兒》。如果學生只閱讀“部分”，那么對作品主人公“王葆”“巨人”和“海的女兒”等的認知就會表面化，只有在整本書的閱讀中才能更加深切地感受到童話所蘊含的真、善、美。以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例：

王葆天天聽奶奶講寶葫蘆的故事，他也想擁有一個這樣的寶葫蘆，那么他有沒有得到寶葫蘆？寶葫蘆給他帶來了什么？相信你讀了《寶葫蘆的秘密》整本書以后會有更多的思考。

為了幫助學生充分閱讀整本書，教師還設計了閱讀記錄單，讓學生帶著閱讀記錄單閱讀整本書。

《寶葫蘆的秘密》閱讀記錄單

認真閱讀《寶葫蘆的秘密》，邊讀邊思考：寶葫蘆給王葆帶來了哪些東西？哪些東西給王葆帶來了好處？哪些東西給王葆帶來了壞處？請你用喜歡的方式記錄下來。可以借助“記錄寶庫”完成，也可以自己設計。

交流課上，師生一起對閱讀記錄單進行梳理和提煉。學生發(fā)現(xiàn)寶葫蘆給王葆帶來了應有盡有的東西，可是結局并沒有預期的那樣美好，反而讓王葆感到煩惱、尷尬，甚至痛苦。這可以啟發(fā)學生思考：這樣的寶葫蘆，你想要嗎？學生在回讀整本書、小組討論、全班辯論的過程中，逐漸清晰了認識：人不是靠東西的堆積，而是需要朋友、親人的陪伴才能幸福成長的；依靠自己的努力，充實精神，才能幸福成長。對此，學生對真、善、美的理解已經(jīng)超越了一般意義上的認識，體悟更為深刻。

教材中節(jié)選的文本可以說是閱讀的鋪路石，引導學生走向整本書閱讀。將課文和整本書聯(lián)結起來，學生通過讀一篇文本去讀一本書，不斷積累完整的閱讀體驗，從而逐步提升閱讀素養(yǎng)。這樣的閱讀聯(lián)結法，同樣適用于教材中《小英雄雨來》等課文的整本書閱讀。

2. 路徑二：基于單元語文要素的聯(lián)結

把握單元語文要素，幫助學生遷移運用語文要素，是提高學生語文學習能力的重要途徑。例如，五年級下冊第五單元語文要素為“學習描寫人物的基本方法”，課文《刷子李》是經(jīng)典文本，選自馮驥才的《俗世奇人》。《俗世奇人》中像刷子李一樣的“空前絕后”的人物有幾十個，人物描寫的方法各有特色。教學時，教師可以“為奇人制作名片”為任務，驅動學生深入理解課文；還可以聯(lián)結閱讀《俗世奇人》整本書，布置任務：細讀全書，為書中人物建立一個“俗世奇人館”。學生可以邊閱讀邊選擇自己覺得奇的幾個奇人，為這些人物制作名片。在讀一讀、做一做的過程中，教師適時引導學生體悟作家刻畫不同人物運用的不同方法，例如，描寫張大力，字數(shù)最少，但是形象非常鮮明，《張大力》的結尾，作家還用了“意想不到”的表現(xiàn)手法，突出人物憨直的特點。

以上案例中，單元學習讓學生獲得了閱讀的“金鑰匙”，幫助學生打開了閱讀《俗世奇人》的大門。這種聯(lián)結以語文要素為聯(lián)結點，一篇聯(lián)一書，一法讀一書，閱讀效果非常明顯。

通過語文要素聯(lián)結整本書閱讀，直入語文學習的大門，這樣的閱讀正如葉圣陶先生說的那樣，學生要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，必須讀整本的書，把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐。單篇短章篇幅較短，精析后有利于學生了解整體。

三、指向閱讀素養(yǎng)提升的單元聯(lián)結策略

單元聯(lián)結下的整本書閱讀指導，在于恰當、巧妙地使用聯(lián)結策略，使閱讀指導形成于無痕之中。學生將課內(nèi)習得的閱讀能力遷移運用到整本書閱讀中，既不增加閱讀心理負擔，又能較好地提升閱讀能力。依據(jù)整本書閱讀任務在學生單元學習過程中出現(xiàn)的時機，以及可聯(lián)結的不同對象，提煉為三種策略。

1. 嵌入式聯(lián)結：豐富閱讀過程

嵌入式聯(lián)結是指教材中的文本和整本書閱讀形成鑲嵌關系，使得課文像“楔子”一樣插入學生的整本書閱讀過程。學生帶著已有的學習體驗或策略進入整本書，開展整本書閱讀。

例如，三年級下冊第二單元是寓言單元，編排了課文《守株待兔》，閱讀鏈接《南轅北轍》，以及語文園地“日積月累”中“濫竽充數(shù)”“掩耳盜鈴”等成語，“快樂讀書吧”要求閱讀中國古代寓言故事。教學時教師要把散落在單元中的寓言故事串聯(lián)起來，為學生建構起閱讀整體。學習《守株待兔》時，教師可請學生在《中國古代寓言故事》一書中找到這個故事并仔細閱讀。學生讀完之后，教師出示：“今欲以先王之政，治當世之民，皆守株之類也。”讓學生讀一讀、猜一猜韓非子用“守株待兔”這個故事想說明什么道理。這一過程中，教師通過還原歷史故事教給學生讀懂古代寓言故事的基本方法。學完課文，再通過驅動性問題“《中國古代寓言故事》中還有哪些類似的故事”啟發(fā)學生邊讀邊思考其他故事的寓意。

在以上實踐中，整本書《中國古代寓言故事》不是在“快樂讀書吧”中才出現(xiàn)的，而是在單元學習之初，作為課文學習的背景與課文同步出現(xiàn)在課堂上的，這種策略聯(lián)結的是整個單元，貫穿單元學習的整個過程。

學習“ 日積月累”時，教師可以請學生比對《中國古代寓言故事》的目錄，說說自己讀過哪些成語故事，再想想還有哪些成語故事沒有學過，并選擇一兩個成語故事講一講。

以上教學過程中，《中國古代寓言故事》的閱讀伴隨學生單元學習的整個過程。從課文《守株待兔》學習基本閱讀策略，遷移到整本書的閱讀；又在“日積月累”中通過成語學習推動整本書的深入閱讀；最后在“快樂讀書吧”中交流閱讀收獲。整個單元的學習過程同時也是整本書的閱讀之旅，單元文本助推學生完整閱讀整本書。

可以說，單元嵌入式的聯(lián)結閱讀，使整本書成為學生學習的更加厚實的“ 課文”。這樣的閱讀，使學生能將語文課中學到的閱讀策略進行舉一反三，遷移運用到整本書的閱讀中，有效地提升了閱讀能力。

2. 鋪入式聯(lián)結：豐厚閱讀體驗

鋪入式聯(lián)結是指教材文本的學習為學生進入整本書閱讀鋪設了一條獨特的閱讀通道，使學生得以順利地進入整本書閱讀。由一篇到一本，學生走進整本書的閱讀情景更加輕松自如，也使學生的閱讀體驗不斷豐富、閱讀思考不斷深入。

從單篇到一本的鋪入式聯(lián)結，學生的閱讀思考首先發(fā)生在教材與整本書之間的移動和疊加，移動閱讀情景，疊加閱讀啟悟。例如，六年級下冊第二單元是外國名著單元，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是原著的故事梗概。學生閱讀梗概可以初步感受到魯濱遜的堅強、樂觀和善于動腦筋的特點，但學生的體悟是比較概念化的。學習課文之后，教師帶領學生閱讀原著《魯濱遜漂流記》。通過閱讀原著，學生對魯濱遜的認識更加豐滿了，甚至還感受到魯濱遜的另一面：孤獨、驚恐、執(zhí)著……學生僅讀故事梗概是難以感受到這些特點的。有同學談道：“魯濱遜一開始感到孤獨、害怕，希望能遇到一個人；后來疑心遇到人又會萬分害怕，見到人的腳印，就恨不得鉆個洞躲起來……我覺得魯濱遜在荒島上生活了那么多年真是難以想象。”

多元的閱讀感悟讓學生充分感受到了名著中人物形象的立體、豐富，激發(fā)起閱讀整本書的期待。這種鋪入式的聯(lián)結策略架構起了從單篇課文的學習到整本書閱讀之間的橋梁，從而使單篇課文的學習不再孤立，也使整本書閱讀任務更加貼近學生的閱讀心理和閱讀能力。實踐告訴我們，單元聯(lián)結整本書閱讀能使學生不斷深入作品，讀出更多的東西，構建起豐富、立體的閱讀感悟。從部分到整體的閱讀，增加的不僅是閱讀量，更是學生閱讀力的提升。

3. 延展式聯(lián)結：豐滿閱讀形象

延展式聯(lián)結是指基于整個單元的學習之后依據(jù)單元的人文主題或語文要素展開的相應的整本書閱讀。語文教材中的文本文質兼美，但如果教師將閱讀局限在課文“文本視界”內(nèi)，不僅與語文知識及學科活動的發(fā)展規(guī)律相悖，而且不利于學生閱讀情趣和能力的培養(yǎng)［2］。因此，教師應鼓勵學生在開放的狀態(tài)下把整本書閱讀當作日常的語文學習方式之一，從日常閱讀中汲取營養(yǎng)，這對提高學生的語文核心素養(yǎng)是十分必要的。以四年級下冊第四單元“我與動物”為例，教材中編排了老舍的《貓》等經(jīng)典名篇，體現(xiàn)了人與動物之間的美好感情。學習這一單元后，可以聯(lián)結閱讀《忠犬八公》一書。

以上案例中，學生因為有單元學習“人與動物”的情感鋪墊，閱讀期待很快被點燃，學生被書中人與狗之間的感人故事深深打動，很多學生是在熱淚盈眶中讀完整本書的。對于學生來說，用真實的故事開闊他們的視野，用溫暖的文字打動他們的內(nèi)心，無疑是一種良好的情感熏陶，也使其閱讀審美力得到培養(yǎng)。

延展式聯(lián)結以單元人文主題或者語文要素為聯(lián)結點，在單元學習之后展開整本書延展閱讀，鞏固和實踐單元學習中獲得的閱讀策略，不斷提升語文綜合能力。通過聯(lián)結策略，閱讀一類書籍，也是聯(lián)結的目的之一。以上案例中，教師在后續(xù)的交流課上，給學生推薦了中國作家沈石溪的《第七條獵狗》、美國作家杰克·倫敦的《野性的呼喚》等，供學生選擇閱讀。一類小說的閱讀使學生有機會感受到不同作家的不同魅力，也使學生充分領略到“閱讀天地”的廣闊和精彩。

溫儒敏先生認為，成功的語文課“一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式”。基于單元聯(lián)結的整本書閱讀不僅僅停留在“ 課外”的層面，更是語文學習的有機組成部分；不僅提高了學生整本書閱讀的效率，更提升了其閱讀品質。

參考文獻

［1］朱萍，顧佳. 建立聯(lián)結——初中英語閱讀教學的新探索［J］. 英語學習，2020（10）.

［2］吳晶. 立足生本文化視野構建情趣閱讀模式——以核心素養(yǎng)下的小學語文教學活動為例［J］. 教育界，2021（49）.

【本文系浙江省杭州市2023 年教育科研綜合課題“系統(tǒng)迭代：新課標視域下整本書閱讀的學習新樣態(tài)”（課題編號：2023G096）階段性研究成果】