基于智慧教學模式的財務會計學課堂教學改革實踐研究

程會潔 劉輝

摘 要：教育部提出積極發展“互聯網+教育”，探索“智能+教學”新形態，推動課堂教學革命，以打造線上線下混合“金課”，全面提高課程建設質量。針對財務會計學課程內容多課時少、學生自主學習能力弱、高階認知能力和訓練不足等問題，本研究搭建了“2+3+3”智慧教學模式，借助多渠道教學資源實現知識面拓寬，推動線上線下混合式課堂教學改革。

關鍵詞：智慧教學；財務會計學；課堂教學改革

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“面向先進制造業的數智化會計人才培養創新與實踐”（編號：2021SJGLX466）；河南省研究生教育改革與質量提升工程項目——專業學位研究生精品教學案例“管理會計理論與實務”（編號：YJS2023AL89）；鄭州航空工業管理學院教育教學改革研究與實踐項目（編號：zhjy22—137）

作者簡介：程會潔（1991— ），女，鄭州航空工業管理學院商學院助教，研究方向為財務與會計；劉輝（1979— ），女，鄭州航空工業管理學院商學院副教授，研究方向為財務與會計。

教育部2018年印發《教育信息化2.0行動計劃》指出，信息技術與學科教學深度融合方面還存在不足，需要加快構建面向下一代網絡的高校智能學習體系。“互聯網+智慧教學”對會計專業人才需求產生了前所未有的沖擊，對高校會計人才培養提出了更高的要求。AI與教育的深度融合，迫切需要從教學理論上回應智能化發展。目前對智慧教學概念有著多元理解，需構建主客體尺度統一的實踐新路徑。以國家精品在線開放課程為載體，以提升知識傳授、能力培養、素質提升的質量和效果為重點，推動信息技術、智能技術在教育教學全過程中的深度融合。

由于培養方案調整后，財務會計學課程課時不斷縮減，而本課程又面臨會計準則不斷調整更新，存在課時不足等問題，需要教師及時轉變觀念。學生在傳統教學中更多的是靠教師來教，被動接受的多，自主學習的能力不強。以往的教學更重視對學生知識、能力層面的培養，對于會計職業判斷能力、持續創新能力和基本學術素養的高階內容訓練較少。當前數字教育資源開發和服務能力不強，教師基本具備信息技術應用能力，但信息技術與學科教學深度融合不夠，在信息化教學創新能力方面還存在不足。因此，要舉新旗幟、提出新目標、運用新手段、針對問題制定新舉措，充分激發信息技術對教育的革命性影響，促進教育理念更新、模式變革、體系重構。

本課程以課題組自主研發、匹配度高的“中國大學MOOC平臺”國家精品在線開放課程為主要網絡學習資源，以課程內容、教學方式、學業評價三個方面教學改革為突破口，緊緊抓住“45分鐘課堂”這一主戰場。以慕課堂APP信息化工具為武器，將2個環節的課程內容進行線上和線下的重構，讓教學內容、教學資源與時代同步，打造高水平的學習課堂。采用課前、課中、課后3段式的教學組織實施方式，推行授課與研討相結合、線上與線下相結合的混合式翻轉課堂教學，多渠道將課程思政與專業內容相結合，探索信息化賦能課堂的縱深發展。以大數據分析為基礎，開辟成績考核3個模塊，實行全程學習考核。

一、實施方案

基于鄭州航空工業管理學院財務會計學的自建優質線上資源——國家線上一流課程的上線平臺為中國大學MOOC，本項目在構建財務會計學智慧教學模式時運用與之相配套的“慕課堂”這一智慧教學工具。

（一）“慕課堂”智慧教學體系設計

課前預習、課中教學、課后復習的每一個環節，都做到教師與學生在理論講授與實際操作訓練的全過程溝通與及時反饋，在課程平時考核與課程試卷測試中突出可操作性和對自主創新能力的培養。具體而言：首先構建慕課學習環境，適配慕課重新制作手機課件，做好課前準備工作。然后利用“打開投屏”“討論”“點名”“問卷”等按鈕，進行APP和計算機界面的同步教學。最后，通過發布“課外任務”向學生手機端推送課后作業試題和課前需要預習的在線自學視頻，考查學生對已有知識的掌握程度，并對教學重點進行及時、快速的調整。

（二）“慕課堂”教學資源共享庫

根據財務會計學特點，重點建設課件、習題、典型案例、擴展閱讀等共享資源庫，具體包括建設的標準、思路及建設內容，從而加強師生互動和線上線下互動。

（三）“慕課堂”智慧教學團隊

在明確教學目標、教學基本原則，確定授課內容的基礎上，開展教師集體備課、教師管理、教師評課等內容。其中，重點內容為慕課堂APP的訓練，構建團隊成員協調配合機制，安排團隊教學計劃。

（四）“慕課堂”智慧教學效果評價機制

采用簽到、學習視頻進度、跟帖情況、網上隨堂測試、作業互評、學習態度等形成性測評手段，利用“慕課堂”教學工具，全程跟蹤第一階段學習者的網上學習數據，再通過總結形成性測評、期中期末考試成績、考察學習態度等幾個環節進行總結測評。通過設置問卷，對使用“慕課堂”智慧教學模式的教師進行半結構式訪談，聽取他們對該教學模式的評價。

二、智慧教學“2+3+3”財務會計學課堂教學改革模式

以自主開發的、匹配度高的國家精品在線開放課程作為主要線上學習資源，運用配套的慕課堂信息化教學工具，融入信息化教育理念，構建“2+3+3”智慧教學模式，以推動財務會計學線上線下混合一流課程建設。

（一）線上、線下2環節課程教學內容

線上：概念、分類及簡單實務處理等初階內容；課后的知識鞏固、拓展閱讀、重難點的回顧梳理和查漏補缺。

線下：中、高階知識理論體系和重難點；復雜的案例拓展；需要團隊合作的研討及翻轉課堂內容。

（二）課前、課中、課后3段式教學組織實施

課前通過任務驅動法布置在線自學和預習內容，學生按照發布的學習任務單要求，利用本課題組建設的國家精品在線開放課程資源進行線上學習。

課中通過面授開展線下教學，教師運用“慕課堂”測試學生自學效果，串講錯誤較多的內容；針對重難點和提升能力素質的內容，采用互動參與式線下教學。教師以案例教學為主，通過兩組PK式翻轉課堂、頭腦風暴式小組研討和跟蹤案例教學法，引導學生參與線下教學全過程，有效促進資源共享、互動交流、自主式與協作式學習，達到智慧教學的要求。

課后通過課程平臺鞏固與拓展相關知識，教師在線布置章節測試和作業，學生在線參加測試、討論，完成線上線下作業（含個人作業和小組任務），批改由系統自動批改、學生互評與老師評閱相結合。

（三）成績評定3模塊

改革評價方式，通過線上線下多渠道采集學生學習過程數據，為學情診斷、綜合評價和學業規劃提供支撐，實現基于數據的過程性、發展性評價。成績評定由期末試卷成績、線上學習成績和平時成績3模塊構成：總成績=期末試卷成績×60%+線上學習成績×30%+平時成績×10%。其中線上學習成績包括線上章節測試（20%）、線上期末測試（50%）、線上討論交流（30%）三部分內容；平時成績通過作業（25%）、慕課堂練習和考勤（25%）、翻轉課堂（50%）進行評定。

三、實踐總結

（一）信息化賦能課堂深度發展

以自主開發的、匹配度高的國家精品在線開放課程作為主要線上學習資源，利用“慕課堂”等工具，通過單個課時內技術支持的情境創設、學情分析、重難點突破、自主探究、協作學習、評價反饋以及單元教學中技術支持的問題分析、持續探究、綜合解決等，探尋信息化賦能課堂發展的切入點，達到混合式教學的要求。

（二）教學內容體現時代性和創新性

注重對學生掌握前沿知識的培養。及時根據財經政策變化，采用學生參與的場景式、訪談式教學視頻錄制，借助中國大學MOOC平臺，實現線上教學內容的更新迭代。在線下課堂，教師結合最新的公司案例和學術論文，利用慕課堂教學工具提前推送任務單，將學術研究的前沿成果引入課堂，使教學內容和教學資源與時俱進，突出教學內容的時代性和創新性。

（三）多渠道貫徹課程思政

“2+3+3”智慧教學模式注重通過多渠道將專業知識與課程思政結合，在教學設計中充分挖掘課程內容中的思政元素，以塑造學生誠信的道德品格、愛崗敬業的奉獻精神和愛國愛民的家國情懷；強調將德育寓于課程教學的各環節，時刻提醒學生注意防范職業道德風險，增強社會責任感。

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責編：應 圖