“學院—導師—研究生”三位一體的研究生培養體系構建與實踐

赫曉慧 馮珍珍 田智慧

摘 要：本研究以導師責任制為核心構建“學院—導師—研究生”三位一體的培養體系，以研究生培養體系為主體對研究生培養質量的保障措施展開分析，以期從學院層面為研究生培養工作提供指導和參考，有效提升研究生培養質量。

關鍵詞：三位一體；研究生；培養體系

基金項目：鄭州大學2022年度校級教育教學改革研究與實踐項目：政產學研用合作育人模式在地學類專業的應用探索與示范實踐（編號：2022ZZUJG060）；2022年鄭州大學地球科學與技術學院高等教育教學改革研究與實踐項目（研究生教育）：“學院—導師—研究生”三位一體的研究生培養體系構建研究

作者簡介：赫曉慧（1978— ），女，鄭州大學教授，研究方向為遙感大數據挖掘與智能提取、區域生態遙感建模；（通信作者）馮珍珍（1994— ），女，鄭州大學研究生教務員，研究方向為生態環境質量評價；田智慧（1965— ），男，鄭州大學教授，研究方向為智慧城市、高性能地理計算。

當前，我國研究生教育正處于由大國向強國邁進的戰略轉型期，提高研究生培養質量成為研究生教育改革發展的核心任務。建立科學高效的研究生培養體系是提升研究生培養質量的關鍵。2018年8月國家在《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》中提出，“深化研究生教育綜合改革，著力改進研究生培養體系”。開展研究生培養體系研究，對于提高研究生培養質量有著重要作用。

研究生培養是高等教育體系中至關重要的一環。為了更好地管理和推進研究生教育，大多數高校實行校院兩級管理模式。在這種模式下，高校設立研究生院作為獨立的管理機構，負責對全校的研究生工作實行全面宏觀管理。同時，由各學院推進落實，承擔著研究生培養過程中的具體任務，負責研究生招生、培養、學位管理、就業指導、思想政治教育等具體工作的實施。在學院層面建立的研究生培養體系是保證和提高研究生培養質量的根本。該體系的實施滿足了社會對高層次人才的需求，培養了更多具有創新精神和實踐能力的高水平人才，為國家和地方的經濟社會發展提供了強有力的人才支撐。同時，提高研究生培養質量能夠促進學科的建設和發展，提升學院的學術水平和影響力，在學科競爭中占據領先的地位；在學院層面構建的研究生培養體系也是學校“雙一流”建設的重要組成部分，能夠為學校的綜合實力提升和國際化發展作出貢獻。因此，從學院層面構建研究生培養體系，推進了高等教育的改革和發展，具有重要的理論和實踐意義。

課題組以鄭州大學地球科學與技術學院為例，以導師責任制為核心，圍繞研究生培養質量的核心影響要素，構建“學院—導師—研究生”三位一體的研究生培養體系。

一、“學院—導師—研究生”三位一體的研究生培養體系構建

“學院—導師—研究生”三位一體的研究生培養體系是學院層面比較系統的研究生培養模式。在研究生的培養過程中，學院是研究生培養的主體單位；導師是研究生培養的第一責任人，在整個研究生培養過程中起主導作用；研究生是培養過程的培養目標。立足研究生培養的三方主體，以導師責任制為核心，構建“學院—導師—研究生”三位一體的研究生培養體系。

在“學院—導師—研究生”三位一體的研究生培養體系中，學院起著提供資源、制定政策、提供指導等方面的作用。學院需要為研究生培養提供充足的教學科研資源、良好的學習環境和創新實踐條件以及豐富的學術活動等。此外，學院還需要在學校制度基礎上結合學院實際制定一系列研究生培養制度，以保證研究生的培養進程順利高效。

在“學院—導師—研究生”三位一體的研究生培養體系中，導師作為研究生培養的第一責任人，應在研究生思想政治教育方面發揮引導作用，在學術學業方面對研究生進行悉心指導培養，完成研究生培養目標。研究生導師是整個培養環節的核心，是學院與研究生之間的重要橋梁，貫穿研究生培養的全過程。研究生培養過程如制訂培養計劃、開題報告、中期考核、實踐考核、預答辯、盲審、答辯等環節，一般由研究生提出申請、導師把關審核、學院組織和監管。在這個過程中，導師起著主導作用，導師是否盡到應有的職責直接影響研究生的培養質量。

在“學院—導師—研究生”三位一體的研究生培養體系中，研究生是整個培養過程的對象，研究生在校期間應完成課程學習、學位論文，積極參與科研工作，提升自己的科研能力以及創新實踐能力。

研究生培養全過程中，學院、導師、研究生三方相互配合，共同形成“學院—導師—研究生”三位一體的研究生培養體系。

二、“學院—導師—研究生”三位一體的研究生培養體系保障舉措

（一）強化導師責任，加強導師隊伍建設

研究生導師是研究生培養的主要實施者和責任人，在研究生培養過程中具有至關重要的作用。“學院—導師—研究生”三位一體的研究生培養體系的核心是導師。當前，部分導師在指導研究生過程中還存在一些問題，比如，“新”導師經驗不足，部分“老”導師指導疲怠等，這些問題對研究生培養質量有很大影響。

在導師隊伍建設和導師的管理上，課題組調研了國內高校、學校研究生院和校內其他院系，并結合學院實際情況，以導師責任制為核心，構建了一套完備的學院導師管理制度，主要包括導師職責清單、導師遴選制度、導師考核制度等。導師管理制度在國家及學校制度的基礎上，細化導師指導研究生過程中應承擔的職責。研究生導師立足導師職責，對研究生進行全過程培養。學院將研究生培養質量直接與導師的招生資格和招生指標掛鉤，嘗試將獎懲機制納入導師資格認定中。對于培養優秀畢業研究生的導師進行獎勵，對于指導研究生學位論文抽檢不合格的導師停止其招生資格。參考年度績效考核，學院制定導師考核機制，對照導師職責定期開展年終導師考核。連續考核優秀的導師適當給予獎勵，考核不合格的導師將根據學院文件要求減少招生名額或停止招生。學院從多個方面對導師進行遴選，尤其注重對導師科研成果、科研經費進行量化要求，對專業學位的研究生導師的遴選標準更加注重導師實踐能力和行業經驗的考核。學院不定期開展導師工作會議，加強導師的責任意識。針對年輕導師經驗不足的問題，學院開展崗前培訓、專題培訓、導師交流會等多種形式的培育工作，使年輕導師快速進入研究生導師的角色，提升導師指導和培養研究生的能力。

（二）嚴格規范研究生培養全過程管理

研究生的高質量培養離不開學院對研究生培養過程嚴格規范的管理。學院以學校研究生培養制度為基礎，梳理學校關于研究生培養方面的規章制度，充分細化各項工作的要求和標準，構建一套完備的學院層面的研究生培養制度，涵蓋研究生培養過程中的所有重點環節，包括開題報告、中期考核、預答辯、盲審、學位論文答辯等。學院在各個培養環節制定不低于學校要求的實施細則。每年新生入學，學院發放研究生培養制度手冊給導師和新生，供導師和新生了解學院研究生培養管理制度。

學院嚴格按照培養實施細則開展研究生培養的各項工作。學院以學科研究所為單位集中進行開題、中期、預答辯、答辯等各項重點環節考核，由學科導師組對研究生的工作進行集體評議。同時，校院兩級督導組對重點培養環節考核進行督導。學院嚴格把控學位論文質量，尤其是預答辯、盲評、答辯等環節。預答辯環節，由學科導師組在預答辯前先對學位論文進行預審，提出不足和存在的問題，研究生需根據修改意見完善學位論文后按照正式答辯的方式進行預答辯。預答辯通過、學位論文進行復制比初檢通過，經導師同意后才能進行盲評。未通過預答辯的研究生需修改學位論文后重新進行預答辯。盲評環節，學院研究生學位論文全部送一流建設高校或一流建設學科高校進行盲評。盲評通過方可進行學位論文正式答辯。正式答辯環節，碩士學位論文答辯委員會由不少于5名來自碩士授權單位的碩士生導師組成，所有委員均是副教授及以上或相當職稱，其中至少包含1名校外同行專家，專業學位答辯委員會則至少有1名實際工作部門或企業部門的專家。答辯委員會主席由校外專家擔任，在該研究領域有較深造詣的博士生導師，且至少完整培養過一屆博士生。學位申請人導師不能聘為答辯委員會成員。嚴格按照論文答辯程序，保證充足的匯報、質疑和答辯時間，碩士生答辯時間不能少于1個小時。最后，學院學位評定分委員會對學位申請人各環節的培養情況進行嚴格審議，符合學校要求方能通過，存在隱患和風險的暫不授予學位。

分流退出機制對規范研究生培養要求、保證研究生培養質量有著重要意義，學院加強了研究生培養過程中各環節的分流力度，對研究生開展學業引導，在培養環節考核前對可能不符合培養要求的研究生進行分流預警。分流預警提示同時也將反饋給導師，導師根據研究生的實際情況采取相應的指導措施。如分流預警后研究生在培養過程中的考核環節仍不符合要求，則按流程進行分流。

（三）加強研究生培養方案修訂完善和研究生課程建設

研究生培養方案是研究生培養的主要依據，也是研究生培養過程中管理和質量評估的基礎。培養方案的制定和完善，影響著研究生的知識結構、科研創新能力以及就業競爭力等多個方面。學院高度重視研究生培養方案，定期對各專業培養方案進行更新完善。學院現有地理學、測繪科學與技術、資源與環境三個專業，在充分調研國內高校培養方案的基礎上，各專業的培養方案由學院各學科教師根據學科發展的現狀和趨勢進行討論、意見匯總和專家論證后修訂形成。學院通過培養方案有針對性地促進研究生對各學科基礎理論和系統知識的掌握，以及對學科前沿知識、實驗方法與技能的掌握，提升其創新能力和實踐能力。研究生入學后，學院要求研究生在導師的指導下根據其所在專業的培養方案和自己的研究方向進行選題，制訂培養計劃。導師在此過程中發揮主導作用，而學院對研究生的培養計劃進行監督審核。學院發現研究生培養計劃中有課程遺漏、學分不夠等不符合要求的情況及時提醒導師和研究生進行調整，保證研究生的培養計劃符合要求。

在課程建設管理方面，建立了以校院兩級教學督導為主，研究生評教為輔的課程教學評價監督機制。學院對研究生教學全過程和教學效果進行監督，完善教學評價反饋機制，及時向教師反饋評價結果，并提出相應的教學改進措施，督促和追蹤整改工作。學院鼓勵導師和研究生任課教師申報各級各類研究生教改項目，多方面探索研究生培養新模式、新方法，提升教師的教學科研水平，從而達到提升研究生培養質量的目的。

（四）創建良好的科研學術氛圍

學院擁有濃厚的科學研究氛圍，現有鄭州大學地圖博物館、高分辨率對地觀測系統鄭州大學數據分中心學科平臺，并參與建設國家超級計算鄭州中心等學科平臺，設有河南省智慧政務工程技術研究中心、河南省氣象大數據工程技術中心等多個省市級科研平臺。近年，學院先后爭取到國家重點研發計劃項目（課題）、國家自然科學基金、第二次青藏科考專項等項目支持，年均經費近千萬元，多項科研成果獲省部級及以上獎勵。

學院積極為研究生創建良好的學術氛圍。在學校的支持下舉辦了多期研究生學術論壇；組織研究生創新實踐項目；舉辦研究生系列學術講座，邀請武漢大學、北京師范大學、南京師范大學、中國科學院青藏高原研究所等高校科研院所中地學領域知名教授為學院研究生作學術報告，開闊學院研究生的學術視野；鼓勵研究生參加各級各類學術競賽，近年來學院研究生獲中國數學建模大賽多項獎勵；鼓勵研究生在全國級及以上學會作學術報告。

三、結語

課題組從學院層面，以導師責任制為核心構建了“學院—導師—研究生”三位一體的培養體系，并以培養體系為主體提出了學院研究生培養質量的保障舉措，包括強化導師責任，加強導師隊伍建設，嚴格規范研究生培養全過程管理，加強研究生培養方案修訂完善和研究生課程建設，為研究生提供良好的科研學術氛圍等。通過學院的不斷探索，“學院—導師—研究生”三位一體的培養體系不斷得到充實和完善，這對于學院研究生培養質量提升以及學科發展都有一定意義。

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責編：應 圖