高校書院制改革的雙院協同模式問題與實現路徑研究

趙予新 陳靜

摘 要：雙院協同是高校書院制改革的重點和難點。河南各高校在推進雙院協同的過程中，采取了“五位一體”“雙導復合協同”“分學段協同”“雙元一體”等各具特色的模式。然而，由于一些學校在實施過程中存在缺乏系統的頂層設計、雙元功能定位不清晰、導師制落地難、信息化建設滯后等問題，導致雙院難以協同或協同不夠深入。鄭州西亞斯學院在推進雙院協同育人工作中，抓住目標協同、課堂協同、導師協同、管理協同、信息協同等關鍵要素，探索實施了以“總目標協同”為先導，以“雙課堂聯動”為核心，以“雙導師聯手”為紐帶，以“雙元化管理”為保障，以信息化平臺為支撐的“一總三雙一平臺”的雙院協同育人路徑，書院和學院密切協作、雙向發力，為學生成長創造了良好的環境。

關鍵詞：書院；學院；雙院協同；育人模式；實現路徑

基金項目：河南省高校新文科研究與改革實踐項目“地方高校雙院協同育人學分制改革與實踐”（編號：2021GLX121）

作者簡介：趙予新（1958— ），男，鄭州西亞斯學院副校長，教授，博士生導師，研究方向為產業經濟、貿易經濟；陳靜（1983— ），女，鄭州西亞斯學院教務處處長助理，副教授，研究方向為高等教育管理。

近年，河南各高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把書院制改革作為落實立德樹人根本任務和深化人才培養模式改革的重要抓手，結合本校實際積極探索，取得階段性成效。實踐表明，書院制改革彌補了以往高校以學科和專業為中心的人才培養模式的不足，更好地滿足了當代大學生全面發展和個性化需求，已經成為創新現代大學辦學模式和提升高校育人能力的有效途徑。然而，各高校在推進書院制改革過程中，書院與學院的“雙院協同”也出現了達成共識難、導師制推進難、有效評價難等問題。如何實現書院和學院深度協同育人，已經成為亟待解決的問題。本文運用案例分析法，在對河南省內高校書院制改革中雙院協同育人模式和存在問題進行初步梳理的基礎上，以鄭州西亞斯學院為例，探討應用型高校雙院協同育人的路徑，以期為正在探索書院制改革的高校提供參考借鑒。

一、河南高校雙院協同育人的典型模式

（一）“五位一體”模式

鄭州航空工業管理學院2018年成立“藍天書院”，建立兩個執行書院對接6個專業學院的機制。該校以學生“成人與成才”為核心目標，建立書院與學院理念、內容、載體、方法、制度深入融合的“五位一體”協同育人模式。這一模式將書院與專業學院需要協同的內容分成課程、導學、學術、思政、實踐等關鍵任務，利用學校教學和科研資源，按照“以活動融合促進人員融合、以人員融合促進管理融合”的思路，通過雙院協同交流會、大學生科技創新“雨露計劃”、學生干部交叉任職等措施，促進書院與學院實現人員、活動、政策、管理對接，建立了書院與學院的長效溝通機制。

（二）“雙導復合協同”模式

河南科技大學2020年成立“麗正書院”和“河洛書院”，形成不同學科專業學生橫向交融、縱向貫通的育人格局。該校建設了一支由駐院導師、特聘導師和學業導師組成的導師隊伍，全力推動學業導師到書院開展學業指導，構建學院主導、書院引導的大學生課內培養推進機制和書院主導、學院配合的大學生課外培養推進機制。通過召開雙院協同育人論壇、雙院服務育人研討交流會、雙院就業工作協調聯動會等，推動第一課堂和第二課堂協同教育教學。

（三）“分學段協同”模式

河南中醫藥大學的書院制于2021年開始試運行。該校根據“醫教融合”的要求，實施按專業招生、大類培養，致力于培養既有專業特長又有扎實基礎知識的復合型人才。該校實行學院和書院雙軌制運行，中藥與藥學類、醫藥相關類專業大一年級納入書院制管理，開展通識教育；大二年級學生進入學院專業學習，學生思政和素質教育由各學院實施。這種模式實現了學院與書院在學生不同學習階段的分工合作和有機融合。借助雙院協同，學校重構了書院制育人社區建設、學生事務管理、導師隊伍建設、基層黨團組織建設等機制。

（四）“雙院一體”模式

中原工學院依托軟件學院成立書院，實施“四年一貫”書院制教育管理，即書院與學院建立“一體育人”模式。這種模式下，學生以學院為單位集中住宿，學院育人功能向學生宿舍延伸，實現了輔導員、黨團組織、校園文化、社團活動、導師制等進公寓，形成了具有學科專業特點的書院文化。該模式中，聯席會議是各單位的最高決策機構，成員包括書院和學院領導班子、書院導師和學生代表；書院院務會議則作為書院日常運行指揮機構。各書院通過導師制、書院文化、朋輩引領、社區服務等重點制度建設，推動工作開展。

綜上所述，以上四種模式是各高校立足自身實際和發展需求而作出的探索嘗試。因人才培養定位和校情各有不同，高校在書院制改革中所采取的雙院協同模式也各有特點。

二、推進雙院協同需要解決的關鍵問題

（一）頂層設計不到位

書院制育人模式改革涉及學校機構設置、干部人事、教學改革、后勤保障、經費投入等方面，需要高校在辦學理念、管理體制、運行機制上進行科學頂層設計。一些高校在推進書院制改革的初期，關注較多的是書院育人空間的建設，以及書院和專業學院的職責劃分問題，對系統性的頂層設計關注不夠。一些學校雖然成立了書院制改革領導小組，但對如何調動職能部門的配合力度研究不夠，對書院與學院如何協同開展工作缺乏系統規劃。專業學院習慣于主抓第一課堂的工作，書院則主要負責第二課堂和學生的日常管理，兩者基本上按照分工獨立運作，協同的方式、內容、流程等缺乏具有可操作性的規章制度和運行邏輯。

（二）功能定位不清晰

一些高校的學院和書院在權責與功能定位上未做出恰當的分離，導致二者在運作中出現職責沖突。由于教學管理和學生事務管理的職責邊界及運行流程沒有進行科學的調整，導致雙院在具體工作中溝通成本增加，甚至發生扯皮、推諉現象，有些業務出現“誰都管又誰都不管”和“誰都干又誰都不干”的現象，產生問題后難以確定責任主體，管理上出現了“真空地帶”。尤其是在學生管理劃歸書院之后，一些學生普遍反映缺乏對學院和專業的歸屬感，在學習上也缺乏與同本專業同學交流的氛圍。

（三）導師制落地難

促進書院的育人導師和學院的學業導師“雙導師”有效合作，是書院制改革的重要內容。實施書院制改革的高校一般都在專業學院配備了學業導師。但課題組在調查中了解到，很多高校學業導師數量普遍不足，部分學校甚至一位學業導師指導60人以上的班級，導師投入指導的精力和時間十分有限。書院育人導師面對多個專業學生，指導學生既不夠專業又缺乏針對性。在育人導師和學業導師各自受不同部門領導的情況下，“雙導師”缺乏高效的溝通和交流，學業導師進書院缺乏動力，輔導員也較少主動與學業導師溝通。這些都導致學生對專業教師的認同感下降，作為育人主體的專業教師的育人功能也隨之下降。

（四）信息化建設滯后

信息化平臺建設是書院制改革的重要技術支撐。當前，如何建立書院與學院共享的大數據平臺也是亟須解決的問題。一些高校的部門之間、書院與學院之間數據“孤島”現象仍然存在，學生的基本信息、學習情況、考勤情況、學科競賽情況、考證考研需求、評獎評優等，都沒有納入統一管理的系統，書院與專業學院的數據沒有實現共享，育人導師與學業導師掌握的信息不一致、不同步，線上線下“一站式”服務不到位。

三、基于“一總三雙一平臺”推進雙院協同育人的路徑探索

書院制打破了原有的專業教育、學生管理、招生就業等工作由專業學院統一管理的格局，建立了書院和學院各負其責的兩套系統。二者看起來似乎分工明確，但實際經常在工作安排、人員配備等方面發生沖突和矛盾。鄭州西亞斯學院抓住目標協同、課堂協同、導師協同、管理協同、信息協同等關鍵要素，探索了以“總目標協同”為先導，以“雙課堂聯動”為核心，以“雙導師聯手”為紐帶，以“雙元化管理”為保障，以信息化平臺為支撐的雙院協調育人實現路徑，即“一總三雙一平臺”路徑，使書院和學院真正做到密切協作，雙向發力，為學生學習成長創造良好環境。

（一）以“總目標協同”為先導，聚焦立德樹人根本任務

現代書院制改革是促使高校回歸大學初心、育人使命，實現立德樹人根本任務的重要舉措。因此，書院和學院都應該將立德樹人作為共同的目標，以此為基點確定各自的角色和職責。但實際運作中，因為學院主要負責專業教育，書院主要負責學生事務管理，兩者常常局限于自身的職責和分工，導致協同難以實現。鄭州西亞斯學院現有16個專業學院、9個住宿書院，全體學生入住書院。為強化雙院協同，學校圍繞如何處理教書育人與學生管理、第一課堂與第二課堂、育人導師與學業導師的關系等問題進行深入討論，厘清影響雙院協同育人的關鍵因素，最終形成共識：書院和學院必須跳出具體職責和分工，秉持以學生發展為中心的理念，聚焦為黨育人、為國育才目標，共同致力于學生成長成才。學校統籌進行雙院協同育人頂層設計，圍繞協同機制、學業導師、育人導師、朋輩導師、學生管理、“一院一品”、激勵政策等，出臺10余項制度規范，最終構建了集思政教育、教學科研、社會實踐、創新創業、日常管理、學生就業、文化養成為一體的育人體系。該體系既分工明確，又有機聯動，為鄭州西亞斯學院實施“博雅教育+全人教育+融合教育”奠定了堅實基礎。

（二）以“雙課堂聯動”為核心，讓學生享受豐富的教育資源

第一課堂和第二課堂的主要目標分別是“一專”和“多能”。雙院協同育人的一個重要任務是將第一課堂和第二課堂有機融合，使兩個課堂實現雙向互動、優勢互補。鄭州西亞斯學院制定的2022版人才培養方案對第一課堂和第二課堂進行了整體規劃，從專業社會需求、人才培養目標和定位、培養模式、課程設置、專業實踐、保障條件等方面開展全面論證，不斷優化課程體系。培養方案設計了“總學分=120+X+E”的學分結構，其中120分為必修課學分，“X”為通識選修、學科和專業選修課學分，“E”為第二課堂學分，主要是創新創業和各類能力拓展課程。培養方案實現了兩個課堂統一納入和一體化實施。在各書院開展形式多樣的特色活動（青羚學堂、陽光體育節、科技競賽、經典朗誦等）的同時，專業學院通過整合校外產教融合基地、校內眾創空間、企業導師等多種資源，豐富第二課堂的形式和內容，將兩個課堂的融合與互動貫穿于人才培養全過程。

（三）以“雙導師聯手”為紐帶，構建師生學習共同體

導師制既是書院制的核心，也是書院與學院的連接點。鄭州西亞斯學院實行學業導師與育人導師并行的雙導師協同育人機制，專業學院為每個班級配備熟悉專業的學業導師，負責專業班級的學業指導和學業規劃，指導學生的專業學習。學校實施完全學分制，學業導師在對學生進行精準分類的基礎上，為學生制定個性化培養方案。學校還出臺了學業導師管理辦法，明確學業導師的職責和考核辦法，構建了“學校—專業學院—教研室—學業導師”的管理機制。住宿書院配備育人導師，形成了導師導學、朋輩互學、環境促學、活動踐學和自我教育的書院制度文化，通過育人導師的引導、專業導師的輔導、心理導師的疏導、師生之間的互動、學生之間的合作，構建起師生學習共同體。每個住宿書院都配有導師辦公室、社團活動室、談心談話室、就業創業與生涯規劃指導室等，形成了學生和導師共同學習生活的育人社區。書院成為促進學生成長成才的港灣和提升師生內涵修養的精神家園，成為名副其實的師生學習共同體。

（四）以“雙元化管理”為保障，形成全員育人合力

“雙元化管理”是指建立書院與學院密切協作的管理機制，第一課堂強調學院主導、書院引導，第二課堂實現書院主導、學院輔導。為解決書院和學院各自為政的問題，鄭州西亞斯學院建立了雙院協同管理的機制。一是組織領導協同。在干部配備上，實行書院總支書記與學院總支書記交叉任職，為學院的專業教育與書院的各類活動有機融合創造條件。二是聯席會議協同。2018年，學校建立專業學院和書院協調工作聯席會議制度，每月召開一次聯席會議，研究解決需要階段性協調的工作。三是工作內容協同。一方面，學生的日常管理、黨員發展、獎助學金發放、學生干部選拔等由書院負責，書院以“評優評先”為抓手，強化正向激勵。在開展這些工作時，書院注意聽取專業學院的意見，重視考查學生的學業成績，對學習成績下降的學生干部和入黨積極分子及時進行個別談話，將書院的育人功能向第一課堂拓展。另一方面，專業學院在確保第一課堂教學質量的同時，將育人職責向第二課堂延伸，重視學生學業成績提升和創新創業教育。

（五）以信息化平臺為支撐，構建多功能智慧網絡

實現多元主體協同育人，需要信息化平臺支撐，以形成線上線下高效運轉的多功能育人結構網絡。鄭州西亞斯學院高度重視智慧校園建設，近年圍繞智慧教學環境重構、教育教學方式創新、教育教學資源創新、教育教學質量大數據評價等工作，累計投入達1.3億元。學校在智慧校園建設中，開發了服務于完全學分制和書院制改革的三張表，即師生一張表、學院一張表、導師一張表。“師生一張表”向全校學生、專業教師、育人導師等提供數據和信息服務，育人導師和學業導師都可以通過這種表及時了解所帶學生的基本信息、課程信息、異常行為記錄、獎助貸信息，檢查學生的上課情況。“學院一張表”向專業學院領導層提供數據和信息服務，可顯示各學院學生的總體統計信息、書院分布情況、學生獎懲、欠費等信息。“導師一張表”用于導師對學生進行學業指導、學業幫扶、學生選課、科研實踐、學業總結反饋、學業導師考核等7類活動。信息化平臺的建設為深化書院制改革提供了技術支撐，大大提高了雙院協同的工作效率。

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責編：文 墨