學(xué)徒制背景下現(xiàn)代物流管理專業(yè)“崗課賽證”融通實(shí)踐與應(yīng)用

吳迪 胡軍珠

摘?要：隨著我國職業(yè)教育改革發(fā)展，目前越來越多的學(xué)校采用了學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，但面對我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級進(jìn)程加快而帶來的崗位需求，似乎僅依靠學(xué)徒制已不能滿足。文章通過對現(xiàn)代物流管理專業(yè)在“崗課賽證”融通改革的實(shí)踐與探索的闡述，為更多正在或準(zhǔn)備進(jìn)行改革的專業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”融通；現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)；學(xué)徒制；教學(xué)改革

中圖分類號：?F279.23?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-6432（2023）36-0195-04

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2023.36.195

1??引言

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出，要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性。立足新發(fā)展階段，我國職業(yè)教育要緊密圍繞產(chǎn)業(yè)升級和國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，不斷深化改革與創(chuàng)新力度。作為職業(yè)院校如何在新發(fā)展階段的大背景下不斷突破，如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和國家發(fā)展提出的新需求。

宏觀上國家的相關(guān)政策為職業(yè)教育改革指明了方向。2022年12月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）進(jìn)一步明確了黨的二十大以后我國職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和改革方向，《意見》不僅重申了職業(yè)教育的功能定位要由“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”，服務(wù)人的全面發(fā)展，同時(shí)也指出職業(yè)教育改革重心應(yīng)由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，辦學(xué)主體由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，吸納社會多方力量參與，實(shí)現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。政策的出臺，作為外在動力，推動著職業(yè)院校為了生存而加快改革進(jìn)程。

“崗課賽證”融通作為職業(yè)教育給出的答案，很好的回應(yīng)了新的發(fā)展階段該如何提升職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性的問題。文章以學(xué)徒制背景下的現(xiàn)代物流管理專業(yè)“數(shù)字零售業(yè)務(wù)”課程為例，對“崗課賽證”融通的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為更多職業(yè)院校的現(xiàn)代物流管理專業(yè)開展“崗課賽證”融通的改革提供有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)出更多具有高水平、高素質(zhì)的現(xiàn)代物流管理人才，支持社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。

2?“崗課賽證”融通內(nèi)涵與邏輯關(guān)系

“崗課賽證”融通是隨著產(chǎn)教深入融合需求和職業(yè)技能大賽、“1+X”證書制度等作為產(chǎn)教深度融合“推進(jìn)器”而被廣泛認(rèn)可的，其聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大系統(tǒng)，在市場人才需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)的雙向結(jié)構(gòu)要素中深度融合，構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)的融合育人模式。“崗”即市場崗位能力需求，“課”指的是學(xué)校課程及教學(xué)體系，“賽”指的是各級各類職業(yè)技能大賽，“證”是指以職業(yè)技能等級證書（“1+X”證書）為主的專項(xiàng)職業(yè)技能的能力水平證明，四者相互獨(dú)立，但又有機(jī)關(guān)聯(lián)。

理清“崗”“課”“賽”“證”四者之間的邏輯關(guān)系，有利于推動產(chǎn)教深度融合、提升對職教改革的理解、增強(qiáng)適應(yīng)性。基于行業(yè)企業(yè)調(diào)研抓取崗位需求，并以此為導(dǎo)向，校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，以崗位所需專業(yè)技術(shù)技能為主線，以課程體系建設(shè)為手段，整合校企教學(xué)資源與要素開展人才培養(yǎng)，以證書為人才的行業(yè)驗(yàn)證，并作為職業(yè)生涯起點(diǎn)助力其后續(xù)一定時(shí)期內(nèi)的發(fā)展，以競賽為培養(yǎng)質(zhì)量的高端展示平臺，作為少數(shù)優(yōu)秀人才的亮點(diǎn)托舉其向更高層次邁進(jìn)。

“崗”“課”“賽”“證”四者將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)與技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)育人要素融合；將企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、競賽項(xiàng)目與?X證書培訓(xùn)內(nèi)容的融合；將生產(chǎn)過程、教學(xué)過程、賽訓(xùn)過程與?X?證書考試流程的融合；將企業(yè)考核形式、課程評價(jià)方法、競賽評分標(biāo)準(zhǔn)與技能鑒定方式的融合。進(jìn)而推動著企業(yè)、學(xué)校、大賽、證書資源的人力、物力、財(cái)力、環(huán)境、文化五大資源要素全方位的融合。

3?國內(nèi)“崗課賽證”融通的主要模式

伴隨著職業(yè)教育改革的深化，國內(nèi)已有部分職業(yè)院校開展了有意義的嘗試與大膽的實(shí)踐，收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。主要有以下三種模式。

3.1?“課證融通”模式

以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的一批職業(yè)院校在“課證融通”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校專業(yè)課程與企業(yè)認(rèn)證（證書）對接，重構(gòu)課程體系，在教學(xué)過程中融入企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，開展分段、分層教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識、技能與企業(yè)崗位需求無縫對接。

3.2?“賽教融合”模式

以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的一批職業(yè)院校，在“賽教融合”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、大賽評價(jià)融入課程評價(jià)等，以大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3?“賽證課相通”模式

以山東職業(yè)學(xué)院為代表的一批職業(yè)院校在“賽證課相通”模式中，構(gòu)建“模塊化、遞進(jìn)式”課程體系、設(shè)計(jì)“技能逐級遞進(jìn)，能力漸次提升”的實(shí)踐教學(xué)體系和“過程盤點(diǎn)、多方評價(jià)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，學(xué)校的專業(yè)課程與技能大賽、企業(yè)認(rèn)證（證書）相銜接，以行業(yè)認(rèn)證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課程教學(xué)—技能競賽—企業(yè)考證”的相通培養(yǎng)。

這些積極的探索取得了豐碩的成果，同時(shí)也應(yīng)看到其中仍有待進(jìn)一步深入改革的地方。首先，上述模式中只完成了“崗課賽證”四者部分融通，未實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”全過程融通；其次，“崗課賽證”的融通離不開行業(yè)、企業(yè)的參與，而部分學(xué)校進(jìn)行的融通模式中合作對象并不明確，缺乏有針對性的崗位需求分析；最后，突出“崗課賽證”中的其中一項(xiàng)，四者之間的系統(tǒng)性未能體現(xiàn)，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

4?現(xiàn)代物流管理專業(yè)開展“崗課賽證”融通的必要性

4.1?物流行業(yè)特點(diǎn)決定了開展“崗課賽證”融通是提高企業(yè)員工崗位能力，降低企業(yè)培訓(xùn)成本的重要途徑

物流行業(yè)具有崗位種類多、工作內(nèi)容雜、入門門檻低等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式通常圍繞倉儲、運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)需求開設(shè)課程，缺乏“精準(zhǔn)化”培養(yǎng)，導(dǎo)致人才的供給與需求不匹配，學(xué)生認(rèn)為的高技術(shù)技能人才與企業(yè)需求存在較大錯(cuò)位，進(jìn)而導(dǎo)致了物流專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后往往存在晉升慢、晉升空間小、薪酬待遇低等現(xiàn)象，造成大批畢業(yè)生在就業(yè)后的1～2年里出現(xiàn)頻繁更換工作直至脫離這個(gè)行業(yè)的“待不久、留不住”情況。行業(yè)內(nèi)高技術(shù)技能人才流失嚴(yán)重，企業(yè)培訓(xùn)成本增長，員工從新手到熟手的培訓(xùn)周期變長，員工對企業(yè)的認(rèn)可和忠誠度較低。開展針對具體崗位需求的“崗課賽證”融通培養(yǎng)可使上述問題得以解決。

4.2?開展“崗課賽證”融通可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)開設(shè)課程讓不少學(xué)生感覺學(xué)的知識多且雜，對所學(xué)技能和能勝任的工作崗位缺乏對應(yīng)，導(dǎo)致部分學(xué)生并不清楚畢業(yè)后能勝任的就業(yè)崗位，造成了在校期間的學(xué)習(xí)、取證具有盲目性；另外，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中學(xué)生缺乏對行業(yè)和崗位的深入了解，無法甄別行業(yè)證書的“含金量”，出現(xiàn)盲目取證的情況，加上各種機(jī)構(gòu)舉辦的取證培訓(xùn)，給學(xué)生和家長帶來了較大的經(jīng)濟(jì)壓力。

5?學(xué)徒制背景下的“崗課賽證”融通

區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，文章所指的學(xué)徒制是中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，有學(xué)者曾總結(jié)出它應(yīng)該具有以下特征：以立德樹人為根本、以特定群體為對象、以職業(yè)院校為助推器、以規(guī)模化培養(yǎng)為績效。也就是說，中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制是將“育人”作為核心，并以此作為遴選合作伙伴首要條件；創(chuàng)新招生招工渠道，讓更多人接受高等職業(yè)教育，服務(wù)人的全面發(fā)展；科學(xué)設(shè)計(jì)具有針對性的人才培養(yǎng)方案，開展工學(xué)交替、設(shè)計(jì)師徒帶教體系；建立以學(xué)徒崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)的組織體系；適應(yīng)“大國”發(fā)展的要求，堅(jiān)持質(zhì)量的前提下，滿足社會對人才規(guī)模化的需求。開展以學(xué)徒制為背景的“崗課賽證”融通將起到事半功倍的效果。

6?以需求為導(dǎo)向，以技能為主線的“崗課賽證”融通實(shí)踐

學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)是北京最早開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校，專業(yè)自2017年與物美集團(tuán)開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作，構(gòu)建以基于店長崗位要求的“工作資質(zhì)”為主線設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與拓展課程，以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)的課程體系，在此基礎(chǔ)上開展了“崗課賽證”融通的實(shí)踐。

6.1?崗位要求與課程標(biāo)準(zhǔn)對接

專業(yè)通過對合作企業(yè)調(diào)研認(rèn)為“崗位要求”包括了專業(yè)技能和綜合素能（素質(zhì)與能力）兩部分。校企共同對采購助理、運(yùn)營助理、商管、賬管、理貨、數(shù)據(jù)分析等學(xué)徒崗位工作任務(wù)進(jìn)行分解，分析典型工作任務(wù)及能力需求，結(jié)合《物流行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)》，制訂學(xué)徒班學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)，分析知識、能力和素質(zhì)需求，歸納理論和實(shí)踐課程，依據(jù)學(xué)徒認(rèn)知的心理邏輯順序組織課程體系，校企共同構(gòu)建現(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

綜合素能主要包括對于公司政策服從性、工作穩(wěn)定度、服務(wù)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)習(xí)意愿等方面，對此專業(yè)課程采取項(xiàng)目教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)真對待每一個(gè)項(xiàng)目，認(rèn)真執(zhí)行流程，認(rèn)真分析總結(jié)，以此培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、流程意識、成本意識、吃苦耐勞的精神等，將這些素質(zhì)與能力從專業(yè)核心課程拓展至基礎(chǔ)課程與拓展課程，實(shí)現(xiàn)了綜合素能培養(yǎng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過程。

6.2?學(xué)生的考核與評價(jià)

以崗位需求為依據(jù)，參考企業(yè)員工考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，校企聯(lián)合根據(jù)授課內(nèi)容開展以學(xué)生為主體的過程考核與評價(jià)。學(xué)生的最終成績由過程考核與期末考評綜合得出，其中，過程考核由企業(yè)師傅、任課教師、學(xué)生自評、同學(xué)互評四部分組成，考核內(nèi)容涵蓋了專業(yè)理論知識、實(shí)操技能、對公司文化的認(rèn)可程度、服務(wù)意識、團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿等方面，根據(jù)所授課程對應(yīng)的崗位對學(xué)生能力側(cè)重點(diǎn)不同及課程內(nèi)容的不同采取試卷、答辯、實(shí)操、崗位競賽、取證等多種形式開展，通過這種考核方式有利于學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)自己對知識技能掌握情況同企業(yè)崗位需求之間的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；有利于教師了解教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的差距，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革，有利于企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行全面了解、發(fā)現(xiàn)與崗位匹配度更高的學(xué)生，為后續(xù)學(xué)生定崗、入職做好鋪墊。

對符合條件的課程將考、賽、證結(jié)合，使三者回歸服務(wù)人才培養(yǎng)的根本。此處的“賽”是指以企業(yè)內(nèi)部開展的技能比賽為基礎(chǔ)校企聯(lián)合舉辦的技能比賽，將企業(yè)比賽與校內(nèi)比賽相結(jié)合，以賽代考實(shí)現(xiàn)校企生三方的共贏。同職業(yè)學(xué)校的“國賽”“省賽”相比，這類比賽考核內(nèi)容更契合企業(yè)的需求，對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格，也更能發(fā)揮比賽在促學(xué)、促教等方面的作用，讓競賽活動能更好地服務(wù)于學(xué)生成長與行業(yè)發(fā)展，這也與“國賽”的改革方向一致。另外，這類比賽基于真實(shí)的崗位需求對專業(yè)核心技能的要求具有一定的代表性，通過舉辦這樣的比賽對學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)都能得到較好的鍛煉與提升，有利于在“國賽”“省賽”等高水平賽事中取得更高的成績，學(xué)生通過參加校企聯(lián)合舉辦的比賽可以快速實(shí)現(xiàn)個(gè)人技能提升。

考、賽、證結(jié)合的“證”指的是由企業(yè)人資部門認(rèn)證的內(nèi)部證書與物流管理“1+X”職業(yè)技能等級（中級）證書。從證書內(nèi)涵上看，企業(yè)內(nèi)部證書是面向某一項(xiàng)工作內(nèi)容或某一個(gè)崗位頒布的旨在對企業(yè)員工的能力進(jìn)行衡量，具有較強(qiáng)的針對性。相比“1+X”證書更具有普適性，適用于從事物流行業(yè)大多數(shù)崗位的需要，兩個(gè)證書之間有著相輔相成的關(guān)系。從取證組織難易程度上看，企業(yè)內(nèi)部證書對參與取證的人數(shù)、取證所需要的軟硬件條件等都更寬松，可以降低由第三方主導(dǎo)的取證給學(xué)校帶來的不便，同時(shí)節(jié)省學(xué)校為了組織“1+X”取證而購置軟硬件的經(jīng)費(fèi)。

通過一次考核同時(shí)完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)、優(yōu)秀學(xué)生的遴選（競賽）、技術(shù)技能水平的認(rèn)定（取證），使學(xué)生在考試的同時(shí)取得更多“收益”，充分利用學(xué)生的課內(nèi)時(shí)間，并且減少參加取證培訓(xùn)的費(fèi)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量，降低學(xué)校和企業(yè)的育人成本。

6.3?人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控

校企共同制定培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控方案，建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，形成雙主體、多階段的質(zhì)量監(jiān)控體系，對人才培養(yǎng)質(zhì)量施行有效監(jiān)控。成立由學(xué)院和企業(yè)人員共同構(gòu)建的監(jiān)督組，對學(xué)徒在學(xué)校及企業(yè)的理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及管理工作進(jìn)行監(jiān)控與檢查，同時(shí)監(jiān)控從招生招工、工學(xué)交替、認(rèn)知實(shí)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)等階段的培養(yǎng)質(zhì)量，保障學(xué)徒制全過程實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量水平。

6.4?實(shí)踐與探索——以“數(shù)字零售業(yè)務(wù)”為例

基于實(shí)際問題，創(chuàng)新實(shí)踐校企聯(lián)合育人新形式。熟練掌握物美的“飛書”系統(tǒng)使用是學(xué)生（學(xué)徒）一項(xiàng)重要的基本技能，在以往的人才培養(yǎng)過程里，作為技能點(diǎn)融入了多門專業(yè)課程中，內(nèi)容分散、技能點(diǎn)之間聯(lián)系松散，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。此外，隨著零售行業(yè)線上銷售的行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)智化人才成為困擾企業(yè)發(fā)展的一個(gè)難題。鑒于上述問題，專業(yè)與企業(yè)合作開展了“崗課賽證”融通改革。

“崗課賽證”融通的課程設(shè)計(jì)。專業(yè)對原有課程體系做了修訂，根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展和崗位需求開發(fā)了“數(shù)字零售業(yè)務(wù)”“商品認(rèn)知”等多門校企合作課程，其中，“數(shù)字零售業(yè)務(wù)”作為一門重要的專業(yè)技術(shù)技能課納入必修課。課程以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生（學(xué)徒）掌握門店涉及的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)內(nèi)容，各類銷售主題商品線上直播策劃、主播直播技巧、直播操作訓(xùn)練，為學(xué)生（學(xué)徒）的后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

基于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。“數(shù)字零售業(yè)務(wù)”課程內(nèi)容是基于企業(yè)培訓(xùn)手冊內(nèi)容，再由校企專家組結(jié)合學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)情和崗位技能需要最終確定，課程圍繞軟件辦公實(shí)操、直播實(shí)操等核心技能開發(fā)了10個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋了企業(yè)門店業(yè)務(wù)、線上直播等多個(gè)業(yè)務(wù)模塊。課程聘請企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任主講，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)一致。

在真實(shí)場景下的課內(nèi)實(shí)踐，依托學(xué)校和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，開展學(xué)生（學(xué)徒）的課內(nèi)實(shí)踐。充分利用學(xué)徒制培養(yǎng)的優(yōu)勢，學(xué)生（學(xué)徒）采取“11+5”的方式開展學(xué)校、企業(yè)輪訓(xùn)完成課程。在校完成理論的學(xué)習(xí)及部分軟件基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，后5周到企業(yè)真實(shí)崗位開展師帶徒式實(shí)踐學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，加深學(xué)生對技能的理解與掌握，在實(shí)踐中提高學(xué)生解決問題的能力，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生（學(xué)徒）的技能水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量得以快速提升。

創(chuàng)新課程考核形式，實(shí)現(xiàn)校、企、生共贏。首先，課程考核的專家組由企業(yè)品超營運(yùn)部—朝大區(qū)區(qū)域經(jīng)理、品超人資經(jīng)理、總部校招招聘組組長、企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)組成，考核更具有權(quán)威性。其次，對接企業(yè)的“數(shù)智化零售人才成長潛力”“運(yùn)營管理崗位適應(yīng)能力”兩個(gè)證書，課程結(jié)束由校企聯(lián)合舉辦“品超干部崗位潛能評估”取證考核暨學(xué)生“運(yùn)營管理崗位適應(yīng)能力”院級比賽，學(xué)生（學(xué)徒）參與考核通過后既能取得“數(shù)智化零售人才成長潛力”“運(yùn)營管理崗位適應(yīng)能力”兩個(gè)證書，對考核成績優(yōu)異的學(xué)生還可以取得院級比賽的獲獎證書。

通過基于“崗課賽證”融通模式對“數(shù)字零售業(yè)務(wù)”課程的構(gòu)建，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生的綜合能力明顯提升。改革后學(xué)生明確所學(xué)技能同崗位需求之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了真正的“學(xué)有所用”，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因?yàn)椴恢缹W(xué)到的技能能用到什么地方、什么時(shí)候用而厭學(xué)的問題。校企雙方考評團(tuán)隊(duì)，提高了考核的嚴(yán)肅性和公平性，在一定程度上增加了學(xué)生對最終考核的重視程度，有利于認(rèn)真學(xué)習(xí)技能。將考核與取證、競賽統(tǒng)一起來，學(xué)生通過參與考核，同時(shí)完成課程考試、取證和參與比賽三件事，將學(xué)生在校期間的時(shí)間充分利用起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時(shí)減少了學(xué)校組織取證、舉辦選拔性競賽的工作。通過參與考核企業(yè)對學(xué)徒的綜合素養(yǎng)有了更直接的了解，考核結(jié)果更具有權(quán)威性，有利于人資部門優(yōu)秀遴選人才的同時(shí)，也可以為學(xué)徒成為正式員工后進(jìn)行更科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

7?不足與思考

通過開展基于學(xué)徒制背景下的“崗課賽證”融通探索與實(shí)踐，現(xiàn)代物流管理專業(yè)有效地提高了畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)性，促進(jìn)了校企之間更深度的合作，提升了雙導(dǎo)師隊(duì)伍的教學(xué)能力，使專業(yè)發(fā)展質(zhì)量更上一個(gè)臺階。同時(shí)，也關(guān)注到了一些探索過程中的不足之處。

政策的滯后性。在探索與實(shí)踐過程中尚未出臺針對“崗課賽證”的管理制度，現(xiàn)有制度更適用于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致部分改革舉措需要層層審批方能實(shí)施。希望各個(gè)學(xué)校能加快出臺針對“崗課賽證”融通的有關(guān)政策，指導(dǎo)和規(guī)范改革的實(shí)施。

證書和競賽的局限性。在現(xiàn)階段改革中，雖然已將“崗課賽證”四者有機(jī)整合到了一起，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)，但以培養(yǎng)企業(yè)所需人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，未能把“1+X”職業(yè)技能等級證書或行業(yè)證書及諸如全國職業(yè)院校技能大賽這樣的高級別競賽納入其中。應(yīng)在今后的改革中，向此方向努力，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)性，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。

學(xué)徒制背景下“崗課賽證”融通具有先天優(yōu)勢，應(yīng)進(jìn)一步探索更具有普適性的“崗課賽證”融通模式。專業(yè)“崗課賽證”融通改革的成功得益于學(xué)徒制的大背景，普通培養(yǎng)模式下的校企合作仍存在深度不夠、合而不融、溝通不暢等問題，作為“崗課賽證”融通實(shí)踐的專業(yè)，要進(jìn)一步將改革深化，探索普通培養(yǎng)模式下的“崗課賽證”融通模式，發(fā)揮示范與帶動作用，助力學(xué)校的教學(xué)改革進(jìn)程和發(fā)展。

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[基金項(xiàng)目]2022年北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院項(xiàng)目“基于行業(yè)/企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的院賽賽項(xiàng)庫建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：202230）。

［作者簡介］吳迪（1982—），女，漢族，北京人，學(xué)士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教學(xué)管理、學(xué)徒制人才培養(yǎng)、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式;胡軍珠（1979—），女，漢族，北京人，碩士，副教授，研究方向：現(xiàn)代物流管理、物流管理專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。