談如何通過創設情境激發初中學生語文學習的興趣

■ 蔡步平（福建省晉江市季延初級中學）

語文是一門藝術，融合了各方面的知識，也是一門非常生活化的學科。語文教師常常誤認為學生能夠感受到語言文字的美，會覺得語文很有趣，學習起來也會很輕松。但實際上，很多學生都覺得語文是最無趣的學科，以至于他們在課堂上沒有精神，無法集中注意力，語文成績直線下降。產生這一問題的主要原因就是教師沒有充分激發學生的學習興趣。如何調動學生的學習興趣？這就不得不運用到創設情境的教學方法。

《辭海》中“情境”是指“一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件”。“情境”更傾向于具體、對象化，符合主觀目的或達成主觀意圖的人為創設或選擇。教學中真實的任務情境，就是與學生學習生活環境、知識背景密切關聯的場景。創設好一個情境，將學生引導進來，學生在學習中會更加投入，學生的感知力會得到提升，學習興趣也會提高。關于在初中語文教學中如何更好地實行情境教學，以下幾點是本人的做法：

一、利用多媒體技術創設情境，增強真實感

近年來，隨著科技和互聯網的發展，多媒體成了課堂上不可缺少的教具。初中生正處于人格形成的最重要階段，但并沒有充分了解世界。一名優秀的語文教師在教授知識的同時也該注重培養學生的探索精神，幫助學生養成自主思考的習慣，提高學生探究知識點的興趣，這樣也能讓學生更加專注地學習語文。教師在課堂教學中運用多媒體能夠讓特定情境變得真實，從多方面給學生帶來強烈的視感沖擊，激發學生的好奇心，促進學生深入探索。通過應用多媒體技術，教師能將原本枯燥的理論知識用圖片、視頻等形式展現出來，這樣能讓學生的注意力更加集中，也能提高學生的學習效率。除此之外，教師通過運用多媒體，能夠在課堂上及時查詢補充資料，豐富本節課的教學內容，帶領學生學習相關知識，豐富學生的知識面。

例如，教師在教授《藤野先生》這篇文章時，可以利用多媒體為學生展示魯迅先生的資料，播放魯迅先生相關的紀錄片，為學生創設情境，讓學生迅速進入狀態。通過觀看相關資料，學生能夠對魯迅有一個大致的了解，也更容易把握文章的主旨。通過創設情境，既可以增強學生的好奇心，還能促使學生對課文的背景知識進行深入探究，讓學生課下自主查找魯迅先生的其他資料。另外，教師還可以用多媒體查找魯迅先生的其他作品并講解，幫助學生在心目中樹立起更加豐滿的魯迅形象。

再如，教學范仲淹的《岳陽樓記》時，文章描繪了兩幅景象，一是陰雨天氣，“滿目蕭然，感極而悲者矣”；二是陽光明媚，“心曠神怡，其喜洋洋者矣”。教師可以將教室窗簾拉上遮光，同時播放“狂風怒號”的聲音，過一會兒再打開窗簾，播放“鳥兒鳴叫”的聲音，讓學生產生身臨其境的感覺。然后拋出問題：“洞庭湖的風景有何特點？給人怎樣的感受？”學生在情境感染下很容易答出“陰，悲；晴，喜”。綜上，在語文課堂上，教師要盡可能利用多媒體創設情境，讓學生能夠直觀感受課文內容。

二、創設貼近生活的情景，使學生產生共情

素質教育的推進為語文教學的開展提出了更高的要求，教師在開展語文教學時應當盡量貼近實際，融入學生的日常生活，將語文知識巧妙地與生活場景相結合，并在生活中發現相關的語文問題。問題情境的創設是語文教學中一個很重要的部分，在課堂開始時，提出一個能激起學生學習興趣的問題，對于課堂教學的順利開展是至關重要的。在初中語文教學中，許多教師在問題情境的創設中做得并不好，或者問題距離實際生活太遠，這樣都不利于語文課堂活動的順利開展。初中生缺乏社會經驗，認知能力有限，看待事物也僅僅停留在表面，對很多事物都沒有深刻透徹的認識。因此，當教師對學生提出問題時，學生往往在簡單思考后，就迅速說出一個僅僅停留在問題表面的答案，而看不到問題的實質。因此，教師應當巧妙將問題融入情境中去，引導學生深入思考。

例如，教師在講解朱德的《回憶我的母親》時，往往會提出這樣的問題：“《回憶我的母親》一文講述了有關母親的哪些事情？作者借此表達了對母親什么樣的感情？”這樣的問題雖然是課文學習的重點，但卻無法激發學生的探究熱情，學生也很難通過語言描寫明白作者想要表達的思想感情。因此，教師應該根據問題設立一個具體可感的生活情境，以引導學生積極思考。如教師可以融合日常生活，結合文章，提出這樣的問題：“你們與自己的母親之間發生過什么難忘的事情？事情發生之后你們又是什么樣的心情？”這樣的問題不僅讓學生更容易理解，而且聯系了學生的生活實際，學生會迅速展開回憶，將自己代入當時的情景，給出答案。綜上，教師應當在提出問題時根據生活實際創設情境，讓學生養成在生活中學習語文的意識，提高學生的感知和感悟能力，增強學生學習語文的興趣。

三、編演課本劇，讓學生走進特定情境之中

在語文教學課堂中，僅僅代入日常情境是不夠的，為了更好地激發學生興趣，更好地開展語文教學，教師應當在語文課堂中創造性地引入“角色扮演”這一深受初中生喜愛的方式進行教學。初中教材選編的課文，很多都可以作為課本劇編寫的材料，如散文《散步》、小說《臺階》、文言文《賣油翁》等。這些課文很適合初一學生表演。傳統的語文課堂中，有的教師會認為課堂是嚴肅的場合，不該加入這樣的娛樂元素，這樣會轉移學生的注意力，學生不能認真學習語文。還有人批評說編演課本劇是一種嘩眾取寵的作秀。其實，課本劇一直和素質教育有著密不可分的關系，其作用也得到了眾多教育專家的肯定。用美國教育家克里斯滕·尼卡爾森·納爾森《發展學生的多種智力》中的理論來審視課本劇，不難發現，課本劇是一種融合了多種智力因素的綜合性學習，它考驗學生的詞語能力、空間能力、視覺能力、音樂能力、評價能力、審美創造能力以及張揚個性的能力、自我表現的能力等。

近年來，隨著語文課堂教學方式的變革，傳統教師的一些理念也發生了變化。教師逐漸認識到，語文課堂的教學方式應當是不斷更新的。通過創新教學方式，可以更好地調動課堂氣氛，學生對語文學科的興趣也會有所提升。初中的學生正處于最活躍、最愛玩的年紀。單調重復的課堂會讓他們身心疲憊，加上大大小小的考試帶來的課業壓力，學生很容易對學習失去興趣。教師帶領學生進行角色扮演，既能激發學生的學習熱情，還能幫學生放松身心。通過“角色扮演”，讓學生親身參與課堂活動，增強代入感，這樣，學生活潑的天性得到釋放，學生也愿意積極配合，課堂氣氛會更加活躍，還能加深學生對課文的理解，教學效果明顯。

例如，教師在教授《記承天寺夜游》時，課文主要描寫了蘇軾夜晚去承天寺拜訪好友張懷民，兩人一起賞月的情景，表達了詩人與朋友之間的惺惺相惜。學生若只是單純對這篇文章進行翻譯和背誦，就很難感受到蘇張之間的那珍貴的友情，也很難理解蘇軾為什么夜晚要起身去尋找張懷民。不能理解這兩個問題，就不能很好地完成對這篇文章的理解。為了能讓學生理解這種感情，進入當時的情景，教師可以讓學生分別扮演蘇軾和張懷民，讓學生在角色扮演和對手戲中揣摩雙方之間的感情。與此同時，學生還能提升自己的表演能力和感悟能力。綜上，教師應當充分認識到“角色扮演”這一教學形式在理解課文方面的重要作用，進行情境創設，提高課堂的質量。

四、跨學科學習，豐富情境體驗

除了運用多媒體，角色扮演等情境，教師還可以跨學科教學。為了讓學生更好地理解課文，語文課本中常常會編入一些插畫。中學生的思維對圖像的印象會比文字更加深刻。基于此，教師應當把握學生這種思考和理解問題的方式，充分運用圖畫進行語文教學。有時文字的講解是單薄的，但圖像的加入就會使內容更加豐滿。教師應當將語言用圖像表現出來，加深學生的印象。教師還可以在語文課堂中融入美術知識，讓學生在學習語文的同時提升藝術素養，打造獨特的語文課堂。

例如，教師在帶領學生學習《列夫·托爾斯泰》時，可以讓學生根據茨威格對列夫·托爾斯泰的描述進行繪畫，讓學生畫出他們心中的托爾斯泰。當學生繪畫完畢后，教師可以立馬進行人物描寫技巧的教學，然后對描寫托爾斯泰的文段進行分析，再讓學生對自己的繪畫作品進行修改。如此，既能提高學生描寫人物的寫作技巧，又能提高學生根據語言描寫想象人物形象的能力，相較傳統語文課堂，學生積極性明顯有了巨大提升。這不僅是由于課堂教學方式的創新，更是因為學生在課堂上的參與度更高了。此外，學生往往想畫出更加貼近原文的作品，于是會提前反復閱讀文段，如此也有利于課堂正式講解的進行，提升語文課堂質量。

不但現代文可以運用圖畫進行教學，古詩教學也可以如此。如教學《使至塞上》時，“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句充分體現出這首作品詩中有畫的特色。教師可以請班上學過素描的同學就此景物畫一幅圖，在課上展示分享。這樣，詩詞與繪畫完美地結合在一起，既有詩意，又有藝術的美感。綜上，教師應當充分運用創設圖畫情境的優勢，融入美術教學，在語文學習中聯合其他學科的知識，實現語文素養、人文素養、藝術素養的提高。

五、巧設質疑情境，培養創新精神

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”在教學中，教師可以巧設質疑來創設情境，還可以鼓勵學生去發現問題，不迷信書，不迷信權威，使學生由被動接受轉向主動探索。如閱讀名著《西游記》時，教師質疑：為什么孫悟空能大鬧天宮，把十萬天兵打得稀里嘩啦，卻經常打不贏妖怪，動不動就要請人幫忙？孫悟空的本領前后差別為什么這么大？然后再拋出問題：這部書中出現多少神仙和妖怪，哪些妖怪是哪些神仙的坐騎呢？這些問題的設置，很容易引起初中生的興趣，去閱讀整部書。

又如教學《孔乙己》時，學生質疑結尾句“孔乙己大約的確已經死了”，認為此處表達有誤，理由是：“大約”表推測，“的確”表肯定，這是兩個意思相反的詞語，為什么作者把它們放在一起使用，這不是矛盾嗎？學生敢于質疑，首先要肯定他們，然后教師引導學生去了解當時的社會環境（背景），舊社會的制度，舊社會人與人之間的關系等等。之后，學生反饋所了解到當時社會是“人吃人”的社會。最后學生能夠理解結尾句：在封建社會的大背景下，孔乙己的身份和地位必定被社會淘汰，他不勞動，無法養活自己，加上腿被打折了，沒有親人、沒有朋友，在他人眼里只是個“笑料”，孔乙己肯定是死了；但不是“我”親眼所見，確實不知道，只能是“大約”；這樣寫看似矛盾，實際上揭示了當時社會的黑暗現實，表達作者對其的批判。這樣，學生在質疑中感受到了學有所得的快樂。綜上，教師要想方設法創設質疑的情境，使學生在情境中產生疑問，而對于學生的疑問，教師則應抱著“知之為知之，不知為不知”的態度，或者故意裝作不懂，引導學生去探究，讓學生獲得學習的成就感。

六、創設仿真情境，開展口語交際實踐活動

口語交際的學習一定要在實踐中進行，創設情境是提高學生應對能力的有效途徑。如八年級下冊第一單元口語交際“應對”，第二題：以小組為單位，任選下列一種情境（也可自己設計情境），自主設計流程，分配角色，合作完成口語交際活動。

情境1：21世紀初，賀敬之重回延安，有記者采訪他，請他談談：走進新世紀的延安，有什么新的感想？如果再寫一首《回延安》，會寫哪些內容？

情境2：近幾年，一些地方計劃增加中高考語文試卷的分值。對此，支持和反對的人不少。市電視臺正在制作一期關于這一問題的節目，邀請幾位贊成“語文加分計劃”的嘉賓（包括教育專家、教師、家長和學生）接受現場和電視機前觀眾的提問。

情境3：某中學評選出了五名不同年級的“讀書之星”，他們在讀書方面各有高招，對選書、讀書、用書也有自己的見解。頒獎之前，學校安排這五名同學參加全校大會，與同學們面對面交流，并回答大家的問題。

口語交際的創設情境有以下幾個原則：一是要有討論甚至爭鳴的可能性。假如所創設的情景缺少矛盾，人們在交流對話時意見趨于一致，也就難以鍛煉學生的應對能力。二是要貼近學生生活。如果學生完全不熟悉情境反映的生活內容，學生根本無法應對，無法取得應有的教學效果。三是要有多邊性。一個情境中最好有多個角色，能展開較為豐富的對話。

總之，在口語交際活動訓練中創設仿真情境，給學生營造氛圍，能夠讓學生產生現場感，他們就會有話要說、有話想說、有話必說，從而積極投入課堂，主動參與到活動中，這樣就能提高他們的口語交際能力。

在語文課堂中，通過多種方式進行情景的創設是一種激發學生學習興趣的有效方法。教師應當充分運用情境教學提高課堂教學質量，通過多媒體、角色扮演、生活日常、跨學科等方式創設情境，讓課堂更加有趣，提高語文課堂的藝術性，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。從而讓學生進一步體會、深入感悟語文，認識到語文不是一門只有“冷冰冰”的文字的學科，而是一門有趣的、與生活息息相關的綜合學科。