談如何通過信息技術(shù)提升留守兒童的語文素養(yǎng)

■ 胡盼盼（合肥市習友小學/安徽省合肥市）

在當前城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的背景下，外出打工成為農(nóng)村勞動力的一種新的生活方式，隨之也產(chǎn)生了留守兒童這一特殊群體。日常生活方面，留守兒童長期處于爺爺奶奶的照料中，由于生活習慣、溝通方式等差異過大，久而久之，可能對兒童的心理健康以及溝通表達能力產(chǎn)生不利影響；在學習方面，留守兒童長期缺少父母的引導與監(jiān)督，課業(yè)完成水平較低，課外拓展閱讀不足，長此以往，留守兒童的閱讀思考能力、思維分析能力明顯減弱。因此，針對留守兒童，需要教師們借助當前各類信息化教育手段，進一步加強對留守兒童的生活關(guān)懷與教育引導，以促進留守兒童的健康成長。

一、留守兒童的語文學習短板

監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，或因血親關(guān)系過度溺愛孩子，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數(shù)留守兒童在學習中自覺性差，紀律感不強，沒有良好的學習習慣，體現(xiàn)在語文學科素養(yǎng)上的主要有以下幾方面不足：

（一）人格雛形的培養(yǎng)缺陷

在小學階段，教師雖然不可能完全幫助學生確立價值觀、人生觀，但是要朝著這個方向努力。其中，愛祖國，愛人民，有社會責任感，有國際視野，有友善、誠信等品德，是人格雛形培養(yǎng)的重點。留守兒童由于父母關(guān)愛的缺失，對外界的感知能力或過于遲鈍或過于敏感，因此情感匱乏，故而缺少愛的能力，難以發(fā)自內(nèi)心去熱愛身邊的一切，且羞于表達情感。

（二）聽、說、讀、寫、書（指書寫）的基礎(chǔ)不扎實

1.聽的能力有待提升

大部分留守兒童愿意認真聽語文課，但是遇到不懂的地方，大多選擇沉默。傾聽能力并不是與生俱來的，需要我們不斷去訓練。

2.羞于表達

根據(jù)調(diào)查，很多地區(qū)的留守兒童說的能力較差。一是受語言環(huán)境影響，很多地區(qū)通用語言為當?shù)胤窖裕诎l(fā)音方式上與普通話有很大區(qū)別，故學生的普通話不夠標準。二是由于內(nèi)向、膽小等性格，留守兒童普遍具有糾結(jié)猶豫的通病，容易導致其觀點和思想得不到流暢表達。新《課標》規(guī)定：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”作為培養(yǎng)學生溝通能力的起始階段，小學語文在培養(yǎng)學生口語交際能力的道路上任重道遠。

3.讀的能力未能得到有效提升

留守兒童朗讀能力的缺陷：普通話不夠標準、唱讀、缺乏正確的情感，等等。

4.寫作言之無物，缺乏想象力

留守兒童生活環(huán)境單一，絕大部分留守兒童的日常生活多由瑣事組成，如吃飯、睡覺、散步、看電視等，故學生的作文內(nèi)容枯燥無味，沒有情緒起伏。此外，監(jiān)護人缺乏教育意識，很少關(guān)注兒童的內(nèi)心，更不會花心血為留守兒童提供寫作素材。

5.書寫姿勢不正確，握筆錯誤，導致字體難成形

大部分學生書寫工整，但少部分學生缺少引導和及時糾正，書寫姿勢不佳——面朝書本過近、歪頭、含胸甚至蹺著二郎腿寫字，握筆問題較為常見，這些都會影響學生的書寫質(zhì)量。

（三）閱讀素養(yǎng)難以提高

閱讀作為教育的核心，學生學習學校課程、終身學習、精神成長、都仰仗閱讀。但大部分留守兒童受環(huán)境影響，閱讀能力較差，極少會有家長具備培養(yǎng)孩子閱讀能力的意識，這一問題產(chǎn)生的原因是家長經(jīng)濟能力不夠或本身缺乏閱讀興趣，進而影響孩子，使得農(nóng)村留守兒童較城區(qū)兒童相比，閱讀能力較差。

二、信息技術(shù)在語文課堂中應用的意義

（一）有助于教師了解學情

在信息技術(shù)提供的數(shù)據(jù)幫助下，教師可以在平時更準確、全面地了解留守兒童的學習情況，開展針對性教學。例如，在教師在課堂上運用信息技術(shù)平臺讓留守兒童互相學習批注這一教學環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)促進課堂中每個留守兒童更方便地溝通交流，讓學習真實地發(fā)生，這也是傳統(tǒng)課堂里四人小組交流不能實現(xiàn)的。教師可以將課堂上收集的批注放到信息平臺上，形成學習資源，供留守兒童在課后互相學習；或是發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)，讓留守兒童互相點評，使不同能力水平的孩子都得到發(fā)展。在學科教學的信息技術(shù)賦能下，教師的教學理念和留守兒童的學習狀態(tài)都能夠得到提升。教師應該在積極探索中掌握方法，在現(xiàn)實條件中主動實踐，才能更好地迎接未來的教育。

（二）有利于提高課堂教學效果

如果說語文課堂教學是一朵含苞待放的花蕾，那么，信息技術(shù)就是點綴的綠葉。教師通過自身實踐，結(jié)合語文教學，運用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)，必將對語文教學的發(fā)展起到推進的作用，二者相得益彰，信息技術(shù)的運用不僅為課堂注入了活力，也為留守兒童的學習創(chuàng)設(shè)了愉快的氛圍與情境。借助信息技術(shù)教師開展有趣的課前導入和多樣化的課堂教學，在教學中巧妙地運用文字、圖片、動畫等信息技術(shù)，將信息技術(shù)與語文課堂有機整合，能夠有效地突破教學中的重難點，在潛移默化中提高留守兒童的語文素養(yǎng)，營造良好的語文學習氛圍。

三、運用信息技術(shù)助力留守兒童語文素養(yǎng)成長的對策

（一）以人為本，依據(jù)學生需求選擇信息資源

教師在給小學生提供學習資料的時候，要根據(jù)他們的年齡特點、學習習慣、學習進度、理解能力和興趣愛好等因素來選擇合適的學習材料。教師要對教學視頻、微課、動畫等內(nèi)容進行認真審查，根據(jù)學習重點難點，以易于理解的方式加以展示，突出教學主題。教學的內(nèi)容要簡單易懂，風格與語言運用盡可能生活化，貼近學生，從而實現(xiàn)更好的教學效果。

比如，在講授《刷子李》時，教師通過精心組織課堂活動，制訂作業(yè)計劃，鼓勵同學們進行自學，通過希沃、微信等網(wǎng)絡(luò)學習平臺來強化與同學的交流，使他們的學習方法更靈活，思考能力得到提高。通過對人物語言、動作、外貌的描述，以及從側(cè)面對人物形象的描述，使他們感受到“刷子李技術(shù)精湛”的特征，把握住“關(guān)鍵”，打破了“難”。在教室里，教師可以運用信息技術(shù)，在“新知”活動中，同學們通過集體討論、集體探索、自主地去理解知識內(nèi)容，教師們也可以加入學生的學習團隊中，適時地、有針對性地進行引導。在教學過程中，師生互動，同學踴躍提問，踴躍參加，營造良好的學習氛圍，生動活潑的教學氛圍使留守兒童的主體性得到最好的體現(xiàn)，教學工作的成效也得到了極大的提升。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)在線課程，激發(fā)學生的學習興趣

網(wǎng)絡(luò)教學是當今社會發(fā)展的一個必然潮流，非常符合當前的教學實際。通過網(wǎng)上課堂教學，能夠挖掘網(wǎng)上教學中的各種教育資源，調(diào)動農(nóng)村留守兒童對網(wǎng)上學習的熱情，使他們體會到網(wǎng)上教學的真正含義和吸引力。教師們可以采用線上交互式的方式，讓學生積極主動地提問，擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學生在家也能獲得更多的樂趣。

如在教學《海底世界》一課時，教師首先以視頻、圖片等形式，展示海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)，讓留守兒童加深對文章主題的認識，接著為留守兒童理清課文的主要脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)課文主要描寫海底的光線、聲音、動物、植物、礦產(chǎn)這幾個方面的內(nèi)容。接下來圍繞“景色奇異”開展第一課時的學習，設(shè)計各種語言表達的內(nèi)容，精心設(shè)計教學活動，讓留守兒童在表達過程中加深對課文內(nèi)容的理解，促進他們對課文語言的積累、理解和表達，特別是通過比較的閱讀方法，引導留守兒童在具體的語境中通過語言的實踐體驗，達到積累說明性語言的目的。然后，從這一課拓展閱讀到《海底的冷燈》和《人類的秘密倉庫》，留守兒童不僅感興趣，更是在閱讀中提升了能力。教師可以在相關(guān)互動交流平臺，分享其他的視頻、圖片、文章，激發(fā)留守兒童的探索興趣，為留守兒童拓展知識，同時以小組討論、課外手工、課后作業(yè)的方式，讓他們可以充分展示自己的學習成果。教師根據(jù)留守兒童的學習掌握程度、興趣愛好方向，能夠動態(tài)調(diào)整教學進度和教學策略，摒棄固定性、規(guī)律性的教學活動，真正讓課堂教學“活”起來。

（三）學業(yè)幫扶，心理生活并重

小學語文教師應該積極組織教師開展相關(guān)工作，引導教師積極參與到留守兒童幫扶行動中。為保證幫扶質(zhì)量及效果，教師可以開展與留守兒童一對一的線上輔導。在學業(yè)上，教師對需要幫助的同學們在語文學習上進行課業(yè)輔導和課后答疑，在課前預習、作業(yè)輔導、難點解答等多個環(huán)節(jié)上耐心指導，使線上輔導能夠真正幫助同學們實現(xiàn)“學習有進步，成績有提高”；在心理上，志愿者們通過溝通，密切了解、時時跟進同學們的心理健康狀況，對他們在生活中所產(chǎn)生的困擾進行解答和疏導，減少其焦慮與恐慌，力求給他們更多的關(guān)懷與照顧；在生活上，教師要詳細了解同學們的生活狀況，向同學們宣傳防止疾病的知識，幫助他們做好防護措施；并且針對同學們的課程需求和閱讀愛好給他們分享電子書，讓他們能夠增加知識儲備，充實日常生活。

（四）信息技術(shù)聚焦課堂提問，落實輕負高效

在課堂中，問題的提出可以影響留守兒童的思維，引發(fā)留守兒童進行思考，將留守兒童的注意力吸引到課堂之中。在信息化的大背景下，教師應當利用信息設(shè)備，對留守兒童不斷進行提問，推動留守兒童思維的發(fā)展，掌握課堂所學的知識。

例如，在教學童話故事《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，教師巧妙地切入課題后，利用課件提問，問孩子們對課題中的哪個詞更感興趣。可以瞬間引起孩子們的學習興趣。在教授新課時，教師對孩子們提出自學要求和閱讀要求，使留守兒童在學習活動中態(tài)度積極，思維活躍。緊接著讓留守兒童大膽創(chuàng)編故事，留守兒童能夠較好地完成習作任務(wù)，表達能力有所提高。留守兒童在課堂上還可分享作品，實現(xiàn)本次訓練的目標。

（五）注重情感教育 彌補情感缺失

通過語文學習，讓孩子多接觸一些具有積極意義的文章，讓書中的人物、事跡在起到積極的引導作用，傳達正確的價值觀之余，能夠撫慰孩子們的內(nèi)心。

在部編版五年級下冊《慈母情深》一課中，文中的母親辛苦工作，掙錢不易，卻舍得為孩子花錢買“閑書”，這一情節(jié)引起很多留守兒童的共情，也許這是他們第一次真正開始心疼父母，體諒父母的不易。若語文教學中盡力引導學生去領(lǐng)略文學作品中的情感，相信孩子們的情感世界定能得到極大豐富。因為世間現(xiàn)存的優(yōu)秀文學作品，無一不淋漓盡致地展現(xiàn)出人類的情感世界，它們綺麗炫目，引人入勝。任何一篇課文都有其思想情感，教師在引導學生去感知文本的同時，還要進一步思考，在教學中升華文章的思想感情，探求文章的意義。

（六）結(jié)合教學實際情況，選擇授課內(nèi)容

在農(nóng)村地區(qū)，教師要克服網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)壁壘，根據(jù)學生的接受水平和現(xiàn)實條件，合理地選用教學材料。留守兒童很少接觸網(wǎng)絡(luò)，所以對他們而言，信息技術(shù)融入課堂是一種全新的體驗，也是一種挑戰(zhàn)。小學語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富語文教學的方式和內(nèi)容，對課堂進行適當?shù)母淖儭?/p>

例如，教師以繪本故事《紙馬》為教學內(nèi)容，這一繪本故事是以留守孩子思親為背景的，通過教師的教學，這堂課會是一節(jié)美麗、溫情的語文課。課上，教師采取多種教學策略，以“情”為主線，“悟”為強音，將學生帶進了學習情境中。教師與學生配樂合作朗讀繪本，引導學生感受夢境的美好，感悟故事的美麗；引導學生看圖猜想，激發(fā)想象，讓孩子在細心觀察畫面的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想；教師巧妙創(chuàng)造情境，把學生帶入故事中，去體驗主人公的復雜心情，去領(lǐng)悟主人公對爸爸媽媽深深的思念，去感受這一美麗故事的溫情。

（七）使用校訊通、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)工具增加聯(lián)系

以往，教師通常通過家訪、家長開放日、家長園地、家園聯(lián)系冊等形式與家長溝通，這些傳統(tǒng)做法不便于留守兒童家長的參與。隨著手機、短信、電子郵件的普及，家園聯(lián)系更多使用校訊通、電子信箱、QQ聊天、微信等這些既方便又快捷的方式，遠在外地的留守兒童家長大部分也能參與進來了。為了創(chuàng)建良好的溝通環(huán)境，教師可以為留守兒童的家長申請家庭教育電子信箱，并加入校訊通、班級QQ群、朋友圈。這些溝通渠道的建立，方便了教師與家長的交流，教師可發(fā)布相關(guān)通知，讓留守兒童家長也能及時了解孩子的情況。同時，教師要針對留守兒童的個體情況，發(fā)送有針對性的家園共育指導信息或資料，并注意吸引留守兒童家長參與互動。留守兒童家長可以通過“共享”功能上傳或下載有價值的資源、信息等，積極參與相關(guān)話題討論，學習教育孩子的科學方法。

綜上所述，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術(shù)越來越便捷地服務(wù)于人們的生活。在教育的這方沃土上，信息技術(shù)的應用雖然是教學的輔助，但對于教學的促進作用卻越來越大。如何讓信息技術(shù)走入留守兒童課堂，讓現(xiàn)代化教育手段真正發(fā)光發(fā)熱，任重而道遠，教師只有在積極探索中掌握方法，在現(xiàn)實條件中主動實踐，才能更好地實現(xiàn)信息技術(shù)對學科教學的幫助。