談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的整合策略

■ 賀秀（江蘇省連云港市東海縣駝峰中心小學(xué)）

在當(dāng)今時代，語言教學(xué)的核心不再局限于知識傳授，而是如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行有效溝通和創(chuàng)意表達(dá)。閱讀與寫作作為語文教學(xué)中的兩大重要組成部分，它們之間的關(guān)系越發(fā)受到教育工作者的關(guān)注。為了提高學(xué)生的整體語言運(yùn)用能力，如何巧妙地將兩者結(jié)合起來，形成一個有機(jī)的教學(xué)體系，成為當(dāng)前的教學(xué)難題。這種整合策略的提出，不僅能夠幫助學(xué)生更深入地探究文本，同時也為他們提供了一個更加寬廣的舞臺，展現(xiàn)其文學(xué)創(chuàng)作才華。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的整合概述

在教育領(lǐng)域，語文教學(xué)始終是重要的組成部分。特別在小學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力仍在初步形成時，語文教學(xué)的策略尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常將閱讀與寫作兩大模塊分割開進(jìn)行教學(xué)，這在某種程度上造成了知識的碎片化。然而，實際上閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相輔相成的，在教學(xué)中應(yīng)將二者進(jìn)行整合。

在日常生活中，閱讀與寫作是密不可分的。孩子們通過閱讀積累知識、情感和經(jīng)驗，而寫作則是他們將這些知識內(nèi)化為自己的觀點，再外化表達(dá)的過程。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，閱讀和寫作都是對語言的深度加工，它們在大腦中的認(rèn)知路徑高度重合。這就意味著，整合閱讀與寫作不僅是為了教學(xué)效果，更是基于認(rèn)知科學(xué)的實證研究。

教育改革的潮流越來越傾向于打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，將學(xué)科知識和能力進(jìn)行融合。在小學(xué)語文教學(xué)中，這種趨勢意味著將閱讀與寫作的教學(xué)相結(jié)合，使之成為一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程。這樣，學(xué)生在閱讀中所獲得的知識和啟示，可以立即應(yīng)用到寫作中，反之亦然。這種整合方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們在實際應(yīng)用中更好地運(yùn)用所學(xué)知識和技能。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作的整合教學(xué)現(xiàn)狀

在我國的基礎(chǔ)教育階段，特別是小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作常被看成是兩個相對獨(dú)立的模塊。在課堂上，教師們?yōu)閷W(xué)生提供了豐富的閱讀材料，同時又要求他們進(jìn)行寫作練習(xí)，但很少有人探究如何將這兩者有機(jī)地融合在一起。

首先，目前的小學(xué)語文教材在內(nèi)容設(shè)置上，多數(shù)還是沿襲了傳統(tǒng)的編排方式。閱讀課與寫作課相互獨(dú)立，兩者之間缺少必要的聯(lián)系。盡管教材中存在著一些相關(guān)的內(nèi)容，但這些內(nèi)容往往與閱讀文本沒有直接的關(guān)系，或者只是簡單地要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或填空，而不是鼓勵他們基于所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行寫作。

其次，目前的教學(xué)模式下，閱讀與寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。閱讀往往側(cè)重于對文本內(nèi)容的理解和記憶，而寫作更強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范性和內(nèi)容的創(chuàng)新性。這種評價方式很難為閱讀與寫作的整合提供有效的支持。例如，在某次課堂教學(xué)中，學(xué)生讀了一篇關(guān)于環(huán)保的文章，但在隨后的寫作練習(xí)中，他們被要求寫一篇與家鄉(xiāng)的風(fēng)景有關(guān)的內(nèi)容，這在某種程度上打破了學(xué)生從閱讀到寫作的認(rèn)知過程，也限制了他們將閱讀所得運(yùn)用到寫作中的可能性。

然而，近年來，隨著新課改的推進(jìn)，開始有更多的教育者意識到整合閱讀與寫作的重要性，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行嘗試。例如，某小學(xué)在教學(xué)實踐中，通過微型研究項目，讓學(xué)生先閱讀關(guān)于某一社會話題的多篇文章，然后要求他們基于這些文章進(jìn)行思考，最后撰寫一篇觀點鮮明的議論文。這樣的教學(xué)實踐不僅加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，也為他們提供了一個將所讀內(nèi)容運(yùn)用到寫作中的機(jī)會。此外，一些教育機(jī)構(gòu)和專家也開始探索和研究將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的方法和策略，希望能夠為小學(xué)語文教育提供更有力的支持。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作整合的措施

1.閱讀積累詞匯，奠定寫作基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞匯作為語言的基礎(chǔ)單位，對于閱讀和寫作具有核心的意義。閱讀，作為知識和文化的窗口，為學(xué)生提供了大量的詞匯資源。而寫作，作為語言輸出的渠道，需要依賴豐富的詞匯去構(gòu)建語境，展現(xiàn)思想。因此，教師應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)中的詞匯積累，為學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)。在理論上，閱讀與寫作之間存在著天然的聯(lián)系。閱讀中的詞匯積累不僅是對單個詞語的了解，更是對這些詞語在特定語境中的運(yùn)用和意義的領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到精彩的詞匯或句型時，他們應(yīng)該學(xué)會去深入挖掘其背后的含義、情感和修辭效果，從而使這些詞匯和句型真正成為他們的語言資源。在寫作中，學(xué)生則需要靈活運(yùn)用這些語言資源，以展現(xiàn)他們的思考和表達(dá)。這樣，閱讀與寫作之間就形成了一個整體。

具體到實際教學(xué)中，以《鄧小平爺爺植樹》這一課的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文中的詞匯。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生識別出文中精煉的詞匯和句型，還要鼓勵學(xué)生對比自己的表達(dá)方式，思考這些詞匯在特定語境下的效果。例如，文中的“碧空如洗，萬里無云”和學(xué)生可能會寫出的“這一天的天非常干凈，一片云彩都沒有”，兩者都描述了同一個景象，但前者通過成語為讀者描繪出一個更為生動和具有畫面感的景象。經(jīng)過這樣的對比和討論，學(xué)生不僅理解了這些詞匯的深層含義，還學(xué)會了如何在自己的寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們。接下來，教師為學(xué)生提供了與鄧小平爺爺相關(guān)的擴(kuò)展閱讀材料，使學(xué)生在更廣泛地閱讀中進(jìn)一步積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生對這位偉人有了更為全面的了解后，教師可以引導(dǎo)他們將所學(xué)的詞匯運(yùn)用到寫作中，例如，寫一篇課文的讀后感。此時，學(xué)生們在寫作中自然而然地會用到在閱讀中學(xué)到的詞匯和句型，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的完美融合。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感是通往知識和技能的橋梁。尤其是在閱讀和寫作教學(xué)中，情感的作用更為凸顯。情感共鳴能夠深化學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)其思考，進(jìn)而提高寫作的質(zhì)量。通過創(chuàng)設(shè)具體、生動的閱讀情境，學(xué)生可以更好地融入文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。創(chuàng)設(shè)情境被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生情感和思維能力的重要手段。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生跨越時間和空間的障礙，置身于文本描述的場景中，親身體驗文本中的情感和情境。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅可以更加深入地理解文本的意義，還能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對文本的感知力和感受力。此外，情境教學(xué)還可以幫助學(xué)生從實際出發(fā)，與生活相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動。

以“母愛”為話題的教學(xué)案例便是情境創(chuàng)設(shè)的典范。當(dāng)教師教學(xué)《懷念母親》這篇文章時，他沒有直接進(jìn)入文本，而是選擇了一種更加有感染力的方式。教師首先播放了《燭光里的媽媽》，利用這首歌的旋律和歌詞為學(xué)生構(gòu)建了一個充滿情感的學(xué)習(xí)環(huán)境。在音樂的伴隨下，學(xué)生們的思緒飄向了遠(yuǎn)方，他們想到了自己的母親，想到了與母親之間的點點滴滴。這種情境使得學(xué)生們在心靈上與文章產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)學(xué)生開始閱讀《懷念母親》時，他們已經(jīng)沉浸在那種濃烈的情感中，他們可以更加深入地理解作者的情感和思想，也能更好地體驗到文中所描述的各種情境。這種教學(xué)方式既豐富了學(xué)生的情感體驗，又提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中具有重要的作用。它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本，還可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)過程變得更加有意義。

3.實施讀寫交融，開展專項訓(xùn)練

閱讀與寫作，作為小學(xué)語文教學(xué)的兩大核心領(lǐng)域，其內(nèi)在關(guān)系密不可分。當(dāng)閱讀與寫作真正融合時，一方面能夠使學(xué)生的閱讀水平得到提高，另一方面也能促進(jìn)其寫作水平的提升。讀寫交融，既是在閱讀中尋求寫作的啟示，又是在寫作中汲取閱讀的營養(yǎng)。這種雙向的融合，有助于學(xué)生對文本的深入理解。實施讀寫融合的策略有許多，其中最為有效的便是開展讀寫結(jié)合的專項訓(xùn)練。這種訓(xùn)練旨在通過專項的教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生寫作的意識，同時也讓學(xué)生在寫作時運(yùn)用其閱讀所得。當(dāng)閱讀與寫作真正結(jié)合后，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到加強(qiáng)，從而使其在寫作時能夠獲得更多的素材來源，同時也能夠在閱讀時更深入地理解文章內(nèi)容。

在具體的教學(xué)中，教師可采用以下策略。以《月球之謎》為例，學(xué)生完成閱讀后，教師可以為學(xué)生提供與月球相關(guān)的科普文章。學(xué)生在閱讀后，可以結(jié)合所學(xué)的課文和新的閱讀材料，進(jìn)行創(chuàng)意寫作。這樣，學(xué)生不僅能夠理解文本，更能夠融會貫通，將所讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，并用于寫作。此外，這種讀寫結(jié)合的專項訓(xùn)練可以幫助學(xué)生了解閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生會逐漸認(rèn)識到，閱讀不僅是為了理解文本，更是為了尋找寫作的靈感和素材。同樣，寫作也不僅是為了表達(dá)自己的思想，而是為了對所讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考和再創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生真正理解這一點后，他們會更加珍視每一次的閱讀和寫作機(jī)會，從而使其在學(xué)習(xí)過程中收獲更多的知識。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代教育背景下，以學(xué)生為中心的教育理念日益受到重視。在小學(xué)語文教學(xué)中如何將閱讀與寫作有機(jī)整合，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，成為教育者共同探索的課題。創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，還可以激發(fā)他們的寫作欲望和創(chuàng)作靈感。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀和寫作是分開的?，F(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)實踐和體驗，希望通過各種活動，讓學(xué)生在實際操作中深化對知識的理解，從而促進(jìn)閱讀與寫作的融合。這種整合旨在使學(xué)生在閱讀的過程中，積累足夠的寫作素材，增強(qiáng)對文本的感知力和表達(dá)力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，在教授《肥皂泡》這篇文章時，教師首先可以組織學(xué)生進(jìn)行實踐體驗，讓他們親手吹制肥皂泡，感受吹泡泡的快樂。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將吹泡泡的經(jīng)驗與文中的內(nèi)容相結(jié)合，寫下自己的感受。此外，教師還可介紹文章的作者冰心，讓學(xué)生更加深入地了解其作品。例如，學(xué)生可以選擇閱讀《繁星》《春水》或《寄小讀者》，通過對這些作品的深入閱讀，體會冰心對大自然的熱愛。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能在實際操作中提高自己的寫作技巧。學(xué)生在閱讀中得到靈感，再通過寫作將情感表達(dá)出來，兩者之間形成了一個良性循環(huán)。同時，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了全面提高，真正實現(xiàn)了閱讀與寫作的融合。

5.組織課外活動，延伸教學(xué)效果

在小學(xué)階段的語文教育中，教師既要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，也要引導(dǎo)他們進(jìn)行實踐與體驗，進(jìn)一步理解文本并提高寫作水平。課外活動作為一種富有生機(jī)與活力的教育方式，能夠讓學(xué)生在真實的環(huán)境中體驗、觀察、感悟，將所學(xué)的理論知識與實際經(jīng)驗相結(jié)合。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀與寫作往往是分開的，學(xué)生在課堂上聽講、記憶，然后通過筆試或其他形式進(jìn)行檢測。當(dāng)教育開始走向?qū)嵺`化、體驗化，課外活動便成了連接閱讀與寫作的橋梁。通過組織學(xué)生參與各種形式的課外活動，他們可以親身體驗文本中描述的情境，也可以在活動中收集到豐富的寫作素材，從而使閱讀與寫作實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

課外活動不僅可以幫助學(xué)生深化對文本的理解，也可以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，提高他們的寫作能力。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館或藝術(shù)館，讓他們親眼見證歷史的痕跡和藝術(shù)的魅力，然后要求他們將所見所聞記錄下來。或者，教師還可以在課堂上播放一些與課文主題相關(guān)的電影或紀(jì)錄片，讓學(xué)生從中感受角色所體現(xiàn)出來的精神，為之后的寫作提供素材。

以圖書館為例，學(xué)生可以在書的海洋中遨游，他們可以更加深入地理解文本，把握文章的主旨與細(xì)節(jié)。此外，學(xué)生還可以通過閱讀不同類型的文獻(xiàn)，了解各種寫作技巧與方法，為自己的寫作積累豐富的素材。此次參觀的內(nèi)容和感受，可以作為之后的寫作材料，幫助學(xué)生進(jìn)一步整合閱讀與寫作。

總的來說，組織課外活動是整合小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效策略之一。通過實踐與體驗，學(xué)生可以更好地理解文本，也可以更好地進(jìn)行寫作。同時，這種方式也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在愉悅的氛圍中不斷進(jìn)步，真正做到在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

綜上所述，閱讀與寫作如同兩條互通的河流，彼此滋養(yǎng)，共同成長。為了讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)取得更好的效果，教師必須深入挖掘兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找最佳的融合之道。成功的整合策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們深入思考的習(xí)慣。教師要讓閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中相互輝映，幫助學(xué)生健康成長，這是每一位教育者都應(yīng)追求的目標(biāo)。