“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計探究

■ 王亞利（重慶市巴南區(qū)龍洲灣小學校）

作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然而，在過去相當長的時間里，過多過重的作業(yè)負擔，不僅打擊了學生的學習積極性，還令大多數孩子身體素質下降，甚至身心受到傷害。

一、優(yōu)化作業(yè)設計的思路

減字當先。減作業(yè)，做好作業(yè)的頂層設計，減少重復的作業(yè)，提高作業(yè)的質量；減考試，做好學生學業(yè)質量過程性的評價，指向學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)；減作業(yè)量，做好作業(yè)調控，以教研團隊研究為主體，以班主任統攬班級作業(yè)安排，嚴格落實控制總量時長。

立字為本。立課程體系，嚴格落實國家課程、地方課程及校本課程的設置。以落實學科核心素養(yǎng)為目標，強化學科常規(guī)訓練，達成學科育人目標；立課堂結構，形成以自主學習、合作探究為主的課堂組織結構，以習慣養(yǎng)成和學習能力培養(yǎng)為核心，促進課堂結構的轉化落實；立學生評價體系，構建以學生傾聽能力和合作學習能力為主的評價體系，以各年級特征和課標為標準，構建學力評價體系；立延時服務體系，以作業(yè)輔導和興趣特長培養(yǎng)為主體，扎實開展延時工作。第一課時以作業(yè)輔導為主，第二課時以興趣特長訓練、課外閱讀、體育鍛煉、科創(chuàng)活動為主，開展課后延時服務。

提質為標。提高學校辦學品質，以培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力為目標，辦區(qū)域有影響、同行有地位、群眾有口碑的學校；提高教師課堂教學效率，從“備—教—學—評”四個方面落實課堂教學，扎根課堂；提高學生綜合素養(yǎng)，通過課堂+課輔+延時的課堂體系落實學科核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生的全面能力，為學生的發(fā)展奠基；提高團隊管理效果，以四個團隊培養(yǎng)為主體，做好名師團隊的培養(yǎng)工作，樹立標桿；做好管理團隊的培養(yǎng)工作，樹正氣、傳能量；做好導師團隊的培養(yǎng)工作，樹模范；做好奮進團隊的培養(yǎng)，樹學習標兵。

二、優(yōu)化作業(yè)設計的原則

（一）更新觀念，增強時效

教師要及時了解教育政策，樹立整體布置作業(yè)的概念，深化項目化作業(yè)設計，整合學科學習，促進學生素養(yǎng)的提升。經過設計的作業(yè)能夠使目標指向更明確。在課后延時服務時，可設置特殊的作業(yè)來提升學生的學習興趣，拓展學生的知識面。利用延時服務，可培養(yǎng)學生的學習習慣、做好學業(yè)整理，還可設置拓展性課程，將體育、勞動、藝術、文化、思維融合進去，讓學生實現個性化發(fā)展。學生的學習興趣也會大大增加。

（二）因材施教，施行分層

教師要提高作業(yè)質量，優(yōu)化作業(yè)層次。通過系統設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)。根據小學生的身心發(fā)展特點以及小學學段語文學習規(guī)律，可布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，堅決杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。小學階段語文作業(yè)既要有基礎性的練習，也要有口頭練習、書寫展示等開放性作業(yè)；既要有短期的，也要有專題性或研究型的長期性作業(yè)。作業(yè)的多元化設計，能夠給學生提供自主選擇的空間，讓學生發(fā)揮自己所長，學生學習才能化被動為主動，讓作業(yè)回歸生活實際，才能真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

（三）多樣評價，適時創(chuàng)新

語文作業(yè)的反饋也要多樣評價，多進行過程性評價，少進行終結性評價，包括讀好書、寫好字、說完整的話等，讓學生知道將這些做好同等重要。作業(yè)評價要創(chuàng)新，采取引賞式、積分式、表述式等多種手段，提高教學效果。

三、小學語文作業(yè)設計的實踐思考

“雙減”背景下，重慶市巴南區(qū)龍洲灣小學校對小學語文作業(yè)設計進行了深度思考。一方面，學校組織完善作業(yè)管理辦法，對學科組、年級組的作業(yè)布置進行統籌安排，合理調控作業(yè)結構；另一方面，建立了作業(yè)校內公示制度，對作業(yè)的質量進行評測監(jiān)督。全校語文教師結合當前教育政策，依據作業(yè)設計原則，認真分析學情，對課中作業(yè)、課外作業(yè)、綜合實踐作業(yè)進行了不同方面的思考與實踐。

（一）聯動機制，團隊保障

學校采取學校與年級組之間、學科組之間、教研組內部、家校之間的四項聯動機制，為作業(yè)設計提供團隊保障。

1.學校與年級組之間的聯動

為確保學生的負擔減下去，學校與年級組之間可以建立聯動機制。從作業(yè)的文件精神、語文的學科素養(yǎng)和學科單元的指導思路上宏觀調控各學科作業(yè)布置，對作業(yè)內容的選擇、作業(yè)的布置形式、作業(yè)量的把握等各方面進行工作安排。同時，學校還可以建立課堂巡堂和作業(yè)檢查、作業(yè)公示制度，對教師作業(yè)批改情況進行定期公示，并將檢查情況納入教師年度考評工作中。以此制定作業(yè)管理的四項原則：作業(yè)形式要多樣化、作業(yè)內容要“精”勿“濫”、作業(yè)的時效性要高、作業(yè)布置要分層。

根據學校在年級設置的職務，各年級建立了作業(yè)管理團隊，年級組長統籌本年級組語文、數學、英語的作業(yè)布置形式、作業(yè)量的檢查和作業(yè)公示結果的梳理工作，協調各學科的作業(yè)布置，落實作業(yè)量減下去的要求；語文教研組長、數學教研組長帶領語、數學科進行各類作業(yè)設計研討，落實學科作業(yè)設計，以此完善學科教學常規(guī)，從而提升本組的教學質量；教研組長還可以對年級組內的作業(yè)進行監(jiān)管，不定期召開家長代表座談會，及時了解學生的作業(yè)情況。

通過學校與年級組之間的聯動，學生作業(yè)實現了負擔減少的目標。在作業(yè)設計方面，學校通過集中教研，對作業(yè)進行精挑精選，同時對作業(yè)進行層級分類，指導教師因材施教，減輕學生書面作業(yè)總量。根據作業(yè)的完成地點，語文作業(yè)分為課中作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課中依托學習清單提升學生思維、拓展學生能力。課外注重基礎性知識的積累、拓展性能力的提升和實踐性能力的培養(yǎng)。

2.學科組間聯動

學科間的聯動不僅要減少作業(yè)量，更要指向提升學生的綜合素養(yǎng)。根據學校下達的要求，年級組長要規(guī)范本年級各學科之間的作業(yè)安排，班主任作為班級的直接責任人，要統籌各學科，合理布置當天作業(yè)并分配作業(yè)完成時間，控制作業(yè)時長，嚴格控制作業(yè)總量。為此，學校設置了每日任務單，在作業(yè)量和作業(yè)完成時間上進行了統籌安排，結合不同學科的特點，安排了特色的學科任務。

3.教研組內聯動

教研組內聯動指向作業(yè)內容的布置與評價，研討作業(yè)的完成形式，使教學質量能夠真正提升。針對語文學科工具性與人文性的基本特點，語文教研組內依據教學目標，分課時進行作業(yè)內容的選擇，結合單元要素布置單元實踐作業(yè)和課時作業(yè)，同時對作業(yè)的布置形式也進行了相應的實踐。以三年級語文上期第五單元為例，教研組設置了以“觀察”為主題的單元任務單。

教研組內還制定了作業(yè)批改要求，首先，要面向全體學生。教師要做到作業(yè)全批全改。其次，批改反饋要及時，建立完整的作業(yè)評價反饋體系。教師要及時批、發(fā)、評、講作業(yè)。再次，批改方式要多樣，不同作業(yè)形式采取不同的評價方式，爭取做到一作業(yè)一評價。

我校依托國家課程、地方課程和校本課程體系，采取“5+1+N”的課后延時服務體系。以語文學科為例，在原有語文課的基礎上，加上每天一節(jié)的語文課后延時服務，同時，為提升學生的語文能力，每個班級制定了適合本班學生語文學習的N種拓展課程，為學生能力的提升提供更多的增值服務。

為在課堂幫助學生完成釋疑解惑，我校還鼓勵教師對學生作業(yè)進行面批面改，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，為了更好地整理信息，有效進行作業(yè)反饋，年級組對作業(yè)批改符號進行了不同程度的創(chuàng)新。例如，在學生書寫特別工整時獎勵一朵書寫小紅花；在背書效率高時獎勵一顆背書笑臉；在同學們需要改正或鼓勵時，在學生本子上書寫一句鼓勵的話。教師采用不同的符號，對學生來說，能夠樹立自信，增強學習的樂趣。

4.家校聯動

家校聯動指向學生的習慣養(yǎng)成。做好作業(yè)設計工作，需要學校與家長的雙向互動。由學校牽頭，我校成立了駐校家長代表團，這樣教師與家長之間能夠建立有效鏈接，教師可及時了解學生作業(yè)情況，也方便家長嚴格把控同學們回家做作業(yè)的時間。教研組長根據駐校家長代表團的反饋意見，不定期召開家校溝通會，以此形成良性的家校聯動機制。各班班主任要結合本班學情，將本班學生分為不同的小組，小組內部采取良性競爭的形式進行小組評比，語文作業(yè)主要體現在書寫、習作、閱讀等方面。為形成有效的監(jiān)管機制，教師要為每項作業(yè)設置具體的評價反饋標準，這樣才能更好地促進小組之間的長效進步。

（二）作業(yè)管理，分類研討

1.課中作業(yè)

（1）借助預習單，基礎知識可過關

課前學生根據預習單，可自主檢測預習效果，預習單有生字、詞語、長句練習。對于課本基礎性知識進行自我檢測。同時，教師要根據學生的學習情況，把握重點。例如，在《搭船的鳥》第一課時中，預習單重點突出字音、詞語積累。在第二課時中，預習單以聽寫詞語的方式讓學生對基礎知識進行了鞏固。

（2）研討學習單，方法習得會掌握

學生上課時可以根據教師所講內容，同時根據學習清單上的學習提示，能夠將思維外化，以此達到一課一業(yè)一德，使學生的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。例如，《金色的草地》第二課時教學環(huán)節(jié)中，學生通過回答不同的問題，思維能力得到了提升。

（3）依托學習單，學以致用能提升

根據課時不同，為提升學生學習能力，學習單在方法習得的基礎上搭建學生能力提升的支架。將學到的方法進行舉一反三，以此提升學生的語文學習能力。例如，在《搭船的鳥》第一課時中，學生觀察了搭船的鳥的外貌，掌握了一定的觀察方法，接著在學以致用中，通過觀察，描寫公雞的外貌，學生的觀察能力能夠得到一定的提升。

2.課外作業(yè)

（1）基礎性作業(yè)多積累

根據語文學段的不同，我校設置了不同的基礎性知識積累單。三年級是小學學段的關鍵期，也是積累知識的重要時期，因此，三年級語文基礎性作業(yè)以生字+好詞+佳句的方式開展分層訓練。為此，語文組采取積累單的形式，讓學生的語文積累量逐步提升。

（2）拓展性作業(yè)重方案

語文學科與社會實踐的聯系比較緊密，為此，語文組依據單元主題，設置了相應的拓展性作業(yè)。例如，小學語文三年級上學期第五單元以觀察為主，結合學生學習的學情設置了觀察日記+習作+實踐觀察分享會三項綜合性作業(yè)。

（3）綜合性作業(yè)靠實踐

首先，書香陪伴讀經典。以每日經典誦讀、每周課外讀物分享、每月讀書會等形式增強學生的閱讀興趣。其次，交流分享寫真情。在社會生活中，以分享+日記＋習作的方式讓學生養(yǎng)成良好的語言習慣，增強語感。最后，學科融合匯真感。語文學科本身就是一門實踐性很強的學科，可與其他學科建立聯系，通過繪畫、涂色等方式讓學生記錄生活的美好，在此過程中增強自身的學習能力。在小學語文三年級上期第五單元中，除日記+習作+實踐觀察分享會外，還可讓學生將自己的觀察事物用彩筆畫出來，更好地體驗觀察的快樂。

（三）作業(yè)評價，多元有效

作業(yè)評價要創(chuàng)新，要采取引賞式、積分式、表述式等多種手段，發(fā)揮更大的激勵功能。我校平時采用積分制激勵學生，對作業(yè)的反饋以多樣評價為主，多進行過程性評價，少進行終結性評價，在評價語文作業(yè)時，不僅要對知識本身進行評價，更要關注對學生學習習慣和學習能力的評價，包括讀好書、寫好字、說完整的話等，讓學生知道這些事情同等重要。

1.借助清單實現自主評價

在語文課堂中借助學習清單實現學生自主評價。預習單中的基礎檢測以先自讀再同桌互讀的方式，能夠讓學生更好地自主評價；在課文朗讀中，實現自評，朗讀是否做到正確、流利；在書寫生字時，以書寫正確、卷面干凈、書寫規(guī)范為評價標準，也能實現學生的自主評價。

2.借助表格實現教師評價

為培養(yǎng)學生在課堂上的專注度，鼓勵學生們在課堂上踴躍發(fā)言，語文組采取課堂積分，只要在課堂上認真思考、踴躍發(fā)言的個人，就可在周總結時獲得“課堂小明星”的稱號。

我校語文課堂中，借助表格采取隨堂精評的方式。預習單以同學互評、教師點評方式檢測；方法習得以師生講評、生生講評方式進行；學以致用中，教師多采用寫鼓勵的話、獎勵積分的方式激起學生的學習興趣。

閱讀能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生在閱讀中取得更快的進步，為了對學生的閱讀進行過程性評價，語文組采取日日讀、周分享、月匯總的形式，以此來激勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。周分享交流會上，若獲得閱讀分享積分，月末可獲得“閱讀之星”的稱號。

3.借助批改、訂正實現學力評價

書寫在語文學習過程中是十分重要的一項能力，書寫規(guī)范、卷面干凈能夠讓人賞心悅目，也能使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。因此，在日常書寫時，只要做到書寫正確、規(guī)范、卷面干凈，就可獲得一個書寫分，月末班級內書寫積分最高的學生可獲得“小小書法家”的稱號，比之前一個月積分高出一定分值的可獲得“書寫美觀”進步獎的獎勵。

總之，作業(yè)設計只是“雙減”政策中的一項，為了更好地優(yōu)化作業(yè)設計，每個教師必須把國家的政策精神落實到行動上、工作中，更好地扮演立德樹人、教書育人的關鍵角色。在作業(yè)設計方面，真正實現學生在校內完成作業(yè)的目標，依托課后延時服務，進一步強化學校教育主陣地作用，將全面育人的教育理念進行校本化的演繹。