小學語文教學中運用趣味教學法的策略探究

■ 李艷麗（甘肅省隴南市西和縣城關九年制學校）

從實踐中可以看出，趣味教學法對小學語文課堂教學效率的提升有著十分重要的作用。雖然相較于傳統教學來說，趣味教學在現代化的教學環境中占有一定的優勢，但同時也伴隨著一些缺點和不足，為了使教師對趣味教學法能夠更加靈活地運用和調整，對趣味教學法相關內容和教學實踐的探討顯得尤為重要。

一、與趣味教學法相關的概念

作為一種新型教學方式理念，趣味教學法要求教師在課堂環境中使用豐富的肢體動作以及幽默的語言，安排和組織恰當的課堂活動，使師生能夠在輕松的課堂氛圍中寓教于樂，寓教于學。趣味教學法相關的含義并不是憑空建立的，而是一種由教學改革與教學實踐相結合的產物，“趣”可以視為“興趣”以及“樂趣”等含義，它是作為一種心理活動而存在的，而“味”可以理解為一種感官的刺激，將心理活動與感官刺激兩者有效融合，便形成了“趣味”的定義。首先，趣味教學法主要依據學生自身的認知水平以及他們的差異化特點和個性發展，提倡教師以多元化的教學模式開展趣味性教學；其次，趣味教學是將枯燥的教材內容以生動形象的形式展現，當學生在學習中感覺到興趣和快樂時，便能夠積極主動地追求學習的更高層次，獲得更加豐富的學習資源。

在實踐中有關趣味教學的運用和研究較為廣泛，當學生面對趣味性的學習元素時，便能夠以更加輕松自在的方式獲取知識，同時，教師也在趣味教學法的運用過程中借助身邊的事物和現象，不斷引導學生進行聯想，從而將理論知識與實際生活相關聯，并在化繁為簡的知識講解過程中提高課堂教學效率。

以小學語文古詩《暮江吟》的教學為例，詩中描寫了“紅日西沉”和“新月東升”這兩組景象，倘若教師用傳統教學手段講述，學生難免對詩中的意境無法深切體會，此時教師可以為學生創設一些情境，或者通過角色扮演和話劇表達的方式，引導學生對古詩詞的關鍵詞進行品析，啟發學生設身處地地站在詩人的角度思考，在表達和想象的過程中體會作者的情感，領悟詩人當時的心情。

二、趣味教學法的應用意義

1.幫助學生加深對知識點的理解

小學語文學科是一種將感悟與理解有效融合的學科，而趣味教學法的應用不僅能夠以知識拓展的方式提高學生的學習積極性，也有助于豐富學生的內心世界和情感體驗，開闊視野，提升他們的理解與表達能力。

例如，在學習《金色的草地》一課時，教師可以通過展示蒲公英的花和種子圖片，回憶蒲公英的生長和飄散遠去的情景，也可以組織學生親身體驗大自然，經歷自然界中的一些趣事，形成獨特的感受，激發他們對大自然的熱愛和探索，以此來提高學生對課文內容的理解，如“草地的顏色變化與蒲公英的關系”。

2.有利于激發學生對語文的學習熱情

小學生由于自身的好奇心和探索欲，對于新鮮事物的理解和思考相對比較多元化，這也對趣味教學法的有效應用具有一定的推動作用，也就是說，趣味教學法可以在結合學生身心發展的基礎上，幫助他們提高對語文的學習熱情，特別是能夠將傳統的課堂模式轉變為以學生為主體的主動接受知識的過程。此外，再加上教師自身的肢體語言以及幽默的形象描述，學生能夠將注意力集中到課堂中，增強對語文知識獲取的效率。

如上文所提到的《暮江吟》一課，這首古詩是建立在一個優美的自然環境當中，因此教師在描述情景的過程中特別要注意運用深情、舒緩的語言和語調，引導學生想象自己站在江邊的情景，欣賞著夕陽從地平線上照射到水中，江水是一半碧綠色，一半紅色的景象，在講解的過程中，教師的語言和動作需要以親切、安閑的感覺為主，再運用多媒體課件配以舒緩的音樂，便能夠為學生營造一種美好的境界。此外，小學語文教學中包含了許多文人墨客的精神情境與家國情懷等，通過趣味性教學法，學生不僅能夠在認知和審美能力等方面有所提升，也能使其在體驗式的課堂環境中對相關情感產生更加深刻的共鳴。

三、趣味教學法的應用原則

1.堅持以人為本

在小學語文教學中，教師只有傾注自身的情感，進行良好的情感教育，才能拉近師生之間的距離，并充分了解學生的愛好、才能、個性特點和精神世界，幫助學生提升自身的優勢，從而在學業上取得進步，在精神上得到鼓舞，在情感意識方面也可以得到升華。當學生發表自己的見解或者參與到某一種場景演練時，教師在學生表演完之后應適當地采用充滿正能量的語言去評價、鼓勵學生。也就是說，教師要充分發揮賞識教育的優勢，在教學實踐中應用賞識教育的方式表達對學生的激勵，讓學生體驗到學習的樂趣。根據“以理服人，以行育人”的核心觀念創設平等、和諧的師生關系，營造一個良好的教學氛圍，以便更有效地感染學生，從而有效提高學習積極性并培養學生自信心，促進中學生身心健康發展。

2.遵循趣味性

事實上，趣味教學法并非單純地為了有趣而設計教學環節，而是要通過新穎、有趣且邏輯性強的教學內容以及多樣化的教學方法，不斷地引導學生進行新的探究活動，從而激發學生更高的求知欲。同時，教師也要結合學生的身心發展規律，以激發學生的學習興趣為目的，有意識地引導學生形成良好的學習動機，讓學生體會到學習語文的樂趣，才有可能從中獲益、取得進步。

四、趣味教學法在小學語文教學中的應用策略

1.趣味情境導入

情境是引導學生快速進入課堂內容的有效策略之一。

例如，在《大自然的聲音》一課的學習中，教師可以在導入環節以趣味性情景的方式為學生播放一些大自然中的聲音，如風聲、水聲、雨聲、鳥叫聲、蟬鳴聲等，使學生在傾聽各種聲音的過程中加以辨別，在思考和傾聽的過程中集中注意力，對妙趣橫生的大自然產生無限的探索欲望。此外，在導入環節，教師也可以引導學生對不同的聲音加以判斷和分析，如狂風與微風的聲音、淅淅瀝瀝的小雨與暴雨的聲音、老虎的吼聲與貓咪的聲音。學生在傾聽、分辨與思考的過程中，便能夠對課文內容有初步的理解，對于語文基礎較好的學生來說，他們也能夠以豐富的語言來描繪微風拂過的溫柔與狂風吹起的雄壯等不同特點，由此可見，趣味性地導入情境能夠給予學生一定的視覺沖擊，然后在交流的過程中逐步對課文內容產生學習興趣。

又如，在學習《山居秋暝》一課時，教師可以在課堂導入環節為學生創設有趣的問題，如“假設王維生活在現代社會，除了寫詩之外，他最適合參加哪一項經濟活動呢？”通過趣味性的提問導入課堂教學，使學生集思廣益，結合作者的身份特征對問題展開思考與想象，此時有的學生會說王維是一位山水詩人，因此他可以開一家具有歸隱特色的旅游公司，設置一些有趣的自然景區，如山居、陋室、故人莊等，也有學生會說可以將景點設計成休閑度假村，引導游客體會松林散步、金泉漂流、泛舟湖上、竹林篝火等情景。通過問題情境的導入，不僅能夠使學生對詩人的背景和經歷有更加深刻的了解，也能在思考與想象的過程中結合優美的景色，培養他們的審美能力和創新能力。除此之外，也可以通過觀察漢字的趣味情景進行課堂導入，如觀察“時、昨、晚、曉、晨、昏”等字，它們的共同點是什么？此時有善于觀察、發現、歸納的學生可以得出這些字都與太陽或時間有關，通過帶有日字旁的字能夠由淺入深地調動學生的漢字思維，也能使學生通過遷移理解的方式學習古詩，體會作者的情感，為后續教學做好鋪墊。

2.轉換趣味性的教學內容

小學生正處于具體形象的感知階段，因而對于教材中比較淺層次的知識，他們能夠輕松地理解，而那些具有抽象情感的知識，學生卻不能夠有所領悟。因此，對教材內容的趣味性轉換有著十分重要的作用，特別是在低年級的識字教學中，趣味教學法的應用不僅能夠增強學生對漢字進行了解和掌握，也能充分調動學習興趣，避免在學習過程中對漢字產生排斥心理。

例如，在學習《春夏秋冬》一課的生字詞時，教師可以通過設計看圖、字詞比較的方法引導學生進行識字、寫字的學習。教師也可以在備課過程中準備好生字詞的卡片，引導學生通過卡片展示的情景認識“霜，吹，春，風”等字，當學生對生字詞有了初步的認識之后，教師要通過創設多元化的記憶方法增強學生對生字詞的識記。例如，對文中所描述的四季圖進行多媒體展示，增強學生對春風、夏雨、秋霜、冬雪的認識。同時，教師可以創設“借助拼音自由朗讀詞語”的學習環節，指導學生對后鼻音和翹舌音等進行朗讀訓練。此外，也可以通過“教學詞串”的方式，幫助學生加強記憶，如“春風吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”，“池草青山花紅，魚出水鳥入林”等，組織學生以小組合作的方式進行朗讀，通過相互糾正發音的方式對生字詞進行掌握。在指導學生進行書寫的過程中，教師需要為學生講解正確書寫的筆畫和順序，邀請學生通過扮演教師的角色，為同學講述每一個筆畫所占田字格的位置，并對學生進行整體教學以及個別指導，使學生在練習生字、記憶生字的過程中，了解字詞的書寫結構，幫助學生形成正確的書寫習慣。

除此之外，閱讀課也可以有效運用趣味性教學法。例如，在《荷花》一課的學習中，文中描寫了荷花的婀娜多姿和生機盎然，也在情景交融的手法中描繪出了荷花的風姿與神韻，為了使學生體驗荷花的不同形狀、姿態和色彩，教師需要在趣味性教學過程中對教材內容進行及時轉化與調整，如在學生進行文章細讀的過程中，可以借助圖畫、音樂等表演藝術，更加直觀地讓學生觀看到荷花栩栩如生的形象；當講到荷花的美時，教師要盡可能多地將文中所描述的荷花和荷葉細節進行展示，如荷葉的縫隙、水面上漂浮著的綠葉、荷花從水里探出頭、在微風中亭亭玉立、花瓣兒露出嫩黃色的小蓮蓬，含苞待放、荷葉下的小魚和花上的蜻蜓等，通過將教材內容進行直觀轉換，能夠使學生更加深刻地感受課文中的形象描寫，并能夠通過承載著人、事、景物的具體形象，感受作者所表達的情感和意愿。此外，在對荷花進行鑒賞的過程中，教師也可以為學生創設一個看圖描述的趣味環節，為學生展示多姿多彩的白荷花，以排比句式進行描述，學生在小組討論或者集體評議的過程中也能對荷花產生一定的喜愛之情。由此可見，趣味性教學內容需要教師對作品中的人物、角色、場景等進行直觀描述與表達，從而引導學生形成真切的內心感受，體會作者的留戀與憧憬之情。

3.創建趣味性的教學形式

趣味性教學需要教師不斷創建一些輕松愉悅的教學形式，然后引導學生從外部獲得豐富的知識體驗和情感體驗。而實踐中應用較為廣泛的趣味性課堂形式便是游戲活動。

例如，在學習《祖父的園子》一課時，教師可以在課堂中創建“蘿卜蹲”的游戲，由于本課內容包含了很多有趣的事情，且對園子里的樹、花、菜、莊稼、蜻蜓、蝴蝶、螞蚱，小鳥、風雨、太陽、云朵等各種事物都進行了描寫，教師可以通過“蘿卜蹲”的游戲來加深學生對學習內容的認知，并在游戲中體會自由自在、無憂無慮的感覺。首先在游戲開始之前要強調游戲規則，與同桌確定好自己在園子中的種類，之后由教師開頭喊“大樹蹲，大樹蹲，大樹蹲完蜻蜓蹲”等類似形式的口令，也就是將自己的口令傳遞給下一組學生，然后邊喊口號的時候一邊要下蹲，以此類推，若有學生蹲錯或者喊錯，則被視為淘汰，直到最后一組為勝利。通過一則簡單的游戲，學生不僅能夠在趣味的課堂氛圍中體會到文中所描述的一切景物的自由，也能更加深刻地體會到因為有愛，所以園子才會充滿生機，充滿樂趣。

此外，由于小學生處于接觸教育的初級階段，其空間概念和判斷能力比較有限，一旦離開具體的參照物，很難以自身的想象對課文中的事物進行理解，在這種情況下，學生的學習注意力很難集中，很容易出現疲憊、厭學等不良情緒，對學生的正常學習造成極大影響。通過小學生日常行為特點來看，學生對故事的喜愛程度比較高。通過故事中的各種動植物之間的對話與關系，學生可以充分發揮想象力和創造力，獲取一些書本以外的知識，并鍛煉自身的明辨善惡、黑白與是非的能力。同時，故事的創設有助于學生將一些學科性的知識融入其中。

綜上所述，趣味性教學在小學語文課堂教學中扮演了十分重要的角色，教師不僅要以多元化的教學策略創設導入情境、轉換教學內容、構建教學形式，更要在教學實踐中不斷反思和總結，完善課堂教學步驟。除此之外，教師也要在日常工作中不斷提高自己的審美能力和職業素養，并將生活中所遇到的趣味性事物融入教學中，讓語文課堂充滿生活氣息，使學生在溫馨、和諧、輕松、自由的環境中獲取語文知識，提高綜合能力，從而在潛移默化中滲透語文核心素養，使學生對中華文化產生強烈的自豪感與認同感。