小學語文閱讀策略教學分析

■ 劉曉春（江蘇省連云港市孔望山小學）

新課程改革背景下，在小學語文教學中，學生閱讀能力的提升作為語文教學階段的基礎目標，在語文教學中占據關鍵位置，是語文教學中主要的教學內容之一。因此，教師應有效促進學生探究性閱讀及創造性閱讀能力的培養，幫助學生感受良好的閱讀情境和閱讀熏陶。促進學生豐富語文閱讀視野，掌握良好的語文閱讀素材，從而發揮語文寫作能力。基于此，開展小學語文閱讀教學，對促進學生閱讀能力與寫作能力提升具有關鍵意義。

在小學教學階段，由于學生首次接受閱讀教學，教師應有意識地培養學生對閱讀的相關興趣。并逐漸擴充學生的閱讀量，從而促進閱讀水平提升。閱讀教學是語文階段的核心教學內容，只有學生具備了良好的閱讀能力，才能夠有效積累閱讀素材，積極開展寫作。閱讀教學能夠促進學生提升語文學習素養，拓展語文知識，幫助學生形成良好的語文學習態度。因此小學語文閱讀教學策略，也是語文教師必須要考慮的問題。

一、小學語文閱讀教學的重要性

在小學語文閱讀教學中，語文教材涉及了多種類型的知識。作為一門具備綜合性的學科，能夠在教學過程中，幫助學生學習其他科目打下堅實基礎。其次，語文閱讀教學是學生首次接受語文口語知識，掌握并積累語文素材，以及提升口語能力的關鍵階段。學生在語文閱讀中，能夠有效積累語文知識，并具備良好的人際交往能力。因此良好的閱讀能力，能夠促進學生掌握語文學科的基本知識，并提升與他人的交際水平。小學語文教學中，閱讀教學能夠幫助學生合理掌握和理解教材知識，并基于自身閱讀能力的加持，深入理解語文教材的相關意義和主題思想。

不難發現，在多數情況下，小學生在做語文閱讀題目的時候，往往不知道如何下筆。一方面是由于閱讀題目具有一定的難度，而另一方面是學生沒有掌握良好的閱讀能力，不能理解閱讀題目中的真正解題思路。因此閱讀能力的良好掌握，能夠幫助學生深入理解題目內容，從而獲得良好的語文解題能力。此外，在實際教學中，小學生閱讀能力的培養，能夠促進學生其他科目的學習，使學生養成細心閱讀、仔細觀察的良好習慣，并將這種閱讀水平帶動其他科目的學習中，形成統一的整體，互相協調，不斷提升學習成績。因此閱讀能力的提升，能夠幫助學生具備良好的語文學習素養，帶動語文學習的良好興趣，提高語文學習積極性。因此在小學教學階段，語文閱讀教學的效果是多種多樣的。

二、小學語文閱讀教學中的問題

新課改背景下，雖然教育部門強調要將小學生的語文閱讀能力提升，作為關鍵的教學目標。但是在很長時間內傳統應試教育的模式困擾著教學，考試成績仍是教師教學中最為看重的因素，忽略了對學生閱讀理解能力的提升。其次，由于多數教師尚未仔細研究教材內容，沒有及時了解學生的差異化學習水平，導致教學模式及教學方法應用不夠靈活，不懂得因材施教，因此降低了小學語文閱讀教學效率。例如，我們經常看到小學語文教師為提高學生的閱讀水平，經常會采用讓學生進行反復閱讀某篇文章，或重復閱讀某段語句的教學方式。這種重復性的練習教學，只是讓學生圍繞著較為單調的閱讀材料進行反復練習，降低了語文閱讀教學的實際效率，減輕了學生對于語文閱讀的興趣和積極性，使學生感到枯燥乏味。此外，在語文閱讀教學中，多數教師會采用灌輸式教學，沒有注重學生主觀能動性的培養。教師只是一味地在講臺上進行講述，學生在臺下自顧自地聽，沒有為學生構建良好的語文閱讀情境，學生也不能及時與教師進行溝通交流。這種應試的教育手段，嚴重抑制了學生的閱讀素養發育。導致學生只會死讀書，死記硬背，造成小學語文閱讀教學的方式較為單一，削弱了學生的教學主體位置。長此以往，使學生失去了閱讀興趣，減弱了小學語文閱讀教學的實際效果。

三、小學語文閱讀教學中的策略

1.制定合理的教學目標

現階段，在小學語文閱讀教學中，教師對于語文閱讀教學目標制定存在了較為嚴重的問題。首先，部分教師對小學語文閱讀教學目標的制定過程中，總是基于自身的課堂教學主導地位，往往會依據自身的經驗，以及對教材內容的判斷，因此沒有制定合理的教學目標。其次，部分教師沒有注重對學生差異化閱讀能力的了解和認知。只重視在課堂教學中形成良好的教學氛圍，但卻沒有意識到學生實際的閱讀需求，因此沒有顧及那些閱讀水平較差的學生，閱讀教學僅僅成為優秀學生的專屬環境。雖然整體課堂教學的氛圍較為濃烈，但是卻不能良好地提升學生的閱讀水平，因此減弱了小學語文閱讀教學的實際效果。

基于此，新課程改革背景下，小學語文閱讀教學成為語文教學階段的關鍵任務。教師需要構建科學合理的教學觀念，制定良好的教學目標，基于學生的實際閱讀需求，有效把控教材內容，進行科學完善的綜合分析。這樣才能快速了解學生實際的語文閱讀需求，針對性提升學生的語文閱讀能力，達到良好的教學效果。

2.拓展學生的課外閱讀視野

由于應試教育的影響，多數語文教師注重對現有語文教材內容的傳授和講解。但是卻沒有注重學生課外閱讀能力的良好培養，尚未有效拓展學生的課外閱讀視野。雖然多數小學生對于一些課外閱讀資源較為感興趣，但由于課堂教學方式較為單一，學生往往會背負著較重的語文學習壓力。并且由于學生的認知能力較弱，不能夠合理地選擇課外讀物。

例如，部分學生會對一些玄幻類、修仙類的閱讀內容感興趣，這也不利于學生良好閱讀素養的培養提升。因此，教師要有意識地引導學生閱讀一些有價值、有思想的讀物，并注重對學生閱讀問題的糾正。總的來說，小學語文閱讀教學并不是單純地講解傳輸教材知識，使學生進行重復練習和閱讀。教師應適時引導學生拓展課外閱讀視野，并為學生制定良好的課外閱讀計劃。這需要教師有效發揮課程教學資源，結合課外讀物，拓展學生的閱讀視野。教師要經常為學生介紹一些高質量的課外繪本或讀物，使學生能夠提高實際的閱讀能力，并與學生進行良好的溝通交流，探討課外讀物的相關感悟；教師還可以每隔一段時間做一個關于閱讀的小調查，讓學生們把最喜歡的書列出來，然后挑選幾本大家都愛讀的課外書，充實到班級圖書角，讓學生在課余時間可以翻閱。也可以每周寫一篇《我最愛的故事》這樣的小練筆，讓大家盡情書寫自己讀到的故事，等等，讓學生體會閱讀的樂趣，從而結合課外閱讀補充課堂教學的空白之處，拓展學生的閱讀內容，促進其閱讀水平的提升。

3.引導學生形成良好的閱讀素養

由于小學生大多處于兒童階段，且心理發育和生理發育正處于啟蒙時期。對于外界各種新鮮事物，具備一定的好奇心理。但是小學生在某個領域的集中力不會太過于持久，對閱讀能力的掌握及閱讀習慣的養成，仍處于初步階段。因此需要教師通過有效的閱讀教學引導組織，強化對小學生閱讀能力的階段性培養，從而促進學生的閱讀能力提升。

現階段，多數小學生在進行語文閱讀的過程中，容易粗心大意。經常會出現漏字，或者跳段的情況，大大減弱了學生語文閱讀的效率和效果，并減少了學生的閱讀信心。教師需要在閱讀教學過程中，悉心指導學生集中精力參與閱讀過程，而不是刻意地追求閱讀速度，需要注重整體閱讀質量提升。

另外，在小學語文閱讀中教師要幫助學生積累閱讀素材。引導學生在語文教材或其他課外書籍閱讀中，遇到優美的段落、語句，在筆記本上進行摘抄；或針對自身喜歡的文章，與其他同學進行交流溝通。在積累和溝通的過程中，能夠幫助學生掌握良好的語文寫作素材，從而強化了自身閱讀思考的過程，并鍛煉了與其他同學的溝通交際能力；還可以在班級內開展閱讀之星的評比，每個月指定兩本課外書進行閱讀，每天讓學生堅持閱讀打卡，打卡內容包括閱讀的時長、字詞摘抄、感受感想，等等。每一周為堅持閱讀的學生加分或者給予小獎勵，每個月組織一次評比，為閱讀之星頒發獎狀等，使學生們積極投入到課外閱讀中，積累大量的閱讀素材。此外，學生在進行語文閱讀或課外閱讀的過程中，也能夠通過對相關文學常識或歷史名著的學習，培養學生良好的“三觀”，激發學生的語文閱讀思考能力。培養其語文思維，從而提升學生的語文閱讀素養。

4.構建趣味化的語文閱讀氛圍

閱讀環境對于小學生來說非常重要，一個充滿趣味的閱讀環境比那些枯燥乏味、一味地求閱讀數量的環境相比，更加適合小學生開展閱讀。教師要科學規劃教學環節，通過培養學生閱讀興趣激發閱讀主動性。小學階段的學生缺乏對自主學習習慣及學習意識的培養，因此教師可為學生構建趣味化的語文閱讀氛圍，充分激發學生的閱讀參與熱情。轉變傳統的灌輸式教學模式，使學生全身心參與到閱讀教學過程中。

比如，教師可借助生活化情景模擬教學，使學生結合教材內容，開展分角色閱讀。基于學生的性格特點和實際愛好，以小組為單位，安排學生進行分角色閱讀。例如在《總也不倒的老屋》課文的教學中，教師可以讓學生分角色，有的是老屋，有的雞媽媽，有的是小貓，有的扮演小蜘蛛，根據課文內容展開閱讀教學，讓大家在故事發展中展開想象，小蜘蛛到底給老屋子講了什么故事？激發學生對于語文教材知識的充分理解和有效掌握。在此過程中，一方面能夠鍛煉學生良好的閱讀能力，比如對課文涉及詞語的理解，如那句“我到了倒下的時候了”為何重復出現？另一方面也能夠幫助學生了解課文中老屋溫暖慈祥、助人為樂的形象，感受課文傳達的思想內涵。教師還可通過構建閱讀游戲的教學方式，增強學生在閱讀中的互動交流，滿足學生的實際閱讀需求，使學生感受語文閱讀的趣味化氛圍，從而有效提高閱讀教學效果。總之，在小學語文閱讀教學中，教師應注重為學生構建趣味化及生動化的閱讀環境，滿足學生的生活化學習需求，幫助學生盡快融入語文閱讀氛圍中，從而提高語文閱讀素養。

5.構建靈活的語文閱讀教學情境

小學語文閱讀教學中，教師應深入了解不同學生的心理發育特點和相關興趣愛好，轉變傳統的課堂教學模式，激發學生的閱讀興趣和閱讀積極性，并注重開展閱讀教學過程中，與學生進行良好的溝通互動，營造輕松愉悅的課堂教學情境。

例如，在語文閱讀教學中，教師首先可以在閱讀教學開始前，結合教學導語，吸引學生的課堂參與程度和注意力，為學生構建良好的教學情境。使學生盡快地從課間狀態進入課堂學習狀態。同時，隨著社會科技及經濟的飛速發展，信息技術及先進的教學設施，在課堂教學中的應用越來越廣。因此教師可以結合多媒體設施進行教學，為學生構建閱讀情境，帶給學生不同的閱讀感受，調動學生的學習注意力，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，提高閱讀教學的趣味性，使學生積極參與到閱讀教學中。比如，將微課運用到閱讀教學中，通過視頻來展示教學內容，將文章涉及的故事活靈活現地展示出來，或者將文章中的精華段落以畫面進行展示，配合神情的誦讀，可以使學生領略其中蘊含的審美情趣，提升閱讀興趣。尤其是古詩文的閱讀賞析，微課展示非常有助于學生理解詩歌的意境。

綜上所述，新《課標》指出，在小學語文閱讀教學中，小學生閱讀能力的培養是實際的教學目標。因此，對于小學語文閱讀教學的開展，教師要有效激發小學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。教師要秉承循序漸進的原則，注重對學生及閱讀方式的良好引導，并結合學生實際的閱讀需求和心理特點，有針對性地制定教學方式和閱讀計劃，并減少重復無用的閱讀練習。要使學生在充滿趣味化、愉悅感的閱讀情景中，逐漸積累好的語文素材，提高自身閱讀經驗，從而養成良好的閱讀習慣。教師要適當為學生推薦優質的課外讀物，使學生將閱讀作為語文學習中的一部分，使其愛上閱讀，拓展閱讀渠道，強化語文核心素養，從而為日后的學習打下堅實基礎。