基于PGSD能力分析模型的職業學校計算機網絡專業人才培養模式探究

張 娜

(北京市自動化工程學校,北京,100192)

一、引言

隨著我國職業教育質量的不斷提升,各職業學校正在積極推進、努力打造有特色、高水準的學校和專業。計算機網絡技術專業在信息技術類專業群中是發展歷程較長、基礎性較強、不斷適應信息時代發展需求,為更新理念、優化專業項目而建設的專業。職業學校應聚焦職業教育發展的重難點,立足實際,積極探究推進新時期計算機網絡技術專業高質量發展的人才培養方案,充分挖掘和利用專業特色,精準對接企業行業和社會需求,形成多維度、多方位、全覆蓋的人才培養模式,集中力量建設具有特色的、能夠適應網絡信息技術產業需求的高水平專業。本文基于PGSD能力分析模型探討職業學校計算機網絡專業人才培養模式,旨在為相關研究的開展提供一定借鑒。

二、PGSD能力分析模型的指導意義

PGSD能力體系是基于人的可持續發展所提出的技術技能人才能力結構,P代表職業能力(professional competencies),G代表通用能力(general competencies),S代表社會能力(sociology competencies),D代表發展能力(development competencies)。[1］通用能力、社會能力、發展能力三者代表了技術技能人才的可持續發展能力,它們源于職業能力,又高于職業能力。PGSD能力體系是一個有機整體,是高水平技術技能人才應具備的能力體系。[1］PGSD能力分析模型從職業領域出發,分層剖析職業對不同層次和不同類型專業人才的需求,確定各層次職業教育人才培養所面向的職業崗位群,分析典型職業活動和職業能力。通過深入挖掘通用能力、社會能力和發展能力,可以實現從職業人才需求到教育教學的過渡互通,將PGSD能力體系貫穿人才培養全過程以實現教育目標。

三、多維度調研人才需求,確定人才培養改革新目標

目前,北京市自動化工程學校(以下簡稱我校)計算機網絡技術專業的人才培養模式存在培養目標不夠明確、專業定位過于寬泛、技能定位沒有側重點、教學內容沒有體現行業需求、人才培養質量不能適應社會經濟發展需求等問題。我校應積極開展人才需求調研分析,依據職業分析成果,探索人才培養新途徑。通過改革和創新,努力解決專業建設與產業融合、人才培養與社會發展的矛盾,提升學生的可持續發展能力,促進學生專業知識與職業技能的有機結合,并為人才培養提供更優質的教育服務,從而實現人才培養質量的全面提升。

我校通過多渠道、多形式開展企業調研,如線上會議、交流研討、現場觀摩、實地考察、調查問卷、統計分析等。例如,在對聯想集團進行企業專業調研時,我校針對云計算領域目前的產業發展狀況、行業崗位需求,結合“1+X”認證考評知識技術能力評價指標、企業的課程設置以及計算機網絡技術專業的建設目標進行了系統的研討分析,明確了計算機網絡技術專業的總體培養目標:培養德、智、體、美、勞全面健康成長,具備相應的文化水平,具備優秀的人文素養、職業道德和創新能力,具備精益求精的工匠精神、較強的創造性能力和可持續發展能力,具備本專業的專業知識和技術技能,面向計算機網絡信息管理和應用技術服務行業的網絡設備調試員、網絡工程師、運維工程師、智能終端服務、云計算運維等職業群,能夠從事信息系統集成服務、網絡運行維護服務、中小型網絡規劃與設計、實施與維修、網站規劃、網頁設計等工作的高素質技術技能人才。

四、構建“一平臺、雙主線、三融合、四遞進”的人才培養新模式

本文基于PGSD能力分析模型,在多方位、多渠道開展企業人才需求調研的基礎上,充分發揮由企業專家組成的專業建設專家指導委員會的作用,立足計算機網絡技術行業發展前沿、企業需求和學生發展需要,制定了本專業的人才培養方案。本文以培養符合“互聯網+”行業要求的復合型人才為育人目標,構建以“一平臺、雙主線、三融合、四遞進”為特征的人才培養新模式,具體內容如圖1所示。通過搭建產教深度融合技能“一平臺”,以學校、企業合作培養為“雙主線”,依托“三融促教”,實現從崗位認識、崗位學習、崗位實踐到崗位參任,從獲取校內證書、行業證書、“1+X”證書到職業資格證書的學生專業技能成長發展“四遞進”。課程思政融入知識架構,知行合一,全面提升學生的專業素養和職業技能,培育能適應新一代計算機網絡技術崗位技能迅速迭代的懂技術、會應用、能運管、勇創新的復合型技術技能人才。

圖1 “一平臺、雙主線、三融合、四遞進”人才培養新模式

(一)對接產業需求,深化校企合作,有效搭建人才培養支撐平臺

搭建“實體化”產教融合新平臺,可以更好地實現“三融合”的人才培養目標。[2］第一,通過校企雙方共同設定的培養目標、教學內容、培養方式“三融合”的課程安排,通過校企合作開發教學資源,建立彈性的教學組織方式[2］,學生可以更好地理解、掌握、運用所學知識,從而更好地適應市場變化和崗位需求。通過設計一體化的校企學習課程,學校可以克服課程設置與企業需求之間的矛盾,并將兩者有機結合,進而實現人才培養方式的深度融合。

第二,實施“三全育人”,校企協同共建實訓室,搭建數字化技能訓練平臺,加強虛擬仿真教學和社會實踐教學,提升專業教育信息化水平。專業教研室應定期邀請企業管理人員、工程技術人員、人力資源專家以及優秀畢業生到校,就專業發展和教學的相關問題進行深入探討,為學生提供精彩的講座,將企業的前沿技術和先進管理方法融入課程教學,使教學更貼合企業的實際需求。

第三,通過校內外的實訓基地,實現學生從職業崗位認知實習、基本技能訓練、高新技能訓練到崗位適應性訓練、創新實踐活動的全方位實踐技能的提升。學生可以獲得全面的職業技能培訓,包括職業崗位認知實習、基礎技能訓練和高新技能訓練,并將其應用于實際工作。通過系統的崗位適應性訓練和創新實踐,幫助學生更好地融入社會,更好地滿足就業市場的需求,實現學校培養的專業人才與企業崗位工作需求的有效銜接。

(二)“學校+企業”雙主線培養,夯實人才培養硬保障

“雙主線”包括校內專業知識提升推進路線和企業崗位職業能力漸進路線兩個部分。學生在中職學習的三年,除了要完成培養方案設置的課程任務,還需在不同階段完成企業項目任務書相應的項目。其中,第一、二學期以基礎能力項目為主,第三至第六學期以專業基礎能力訓練和職業能力培養為主。學校應引導學生結合所學專業知識,通過體驗崗位職責需求,從簡到繁、從易到難、從虛擬到真實,完成實際項目或崗位工作任務,提高學生的綜合應用能力、崗位實踐能力和拓展創新能力。學校通過夯實人才培養基本功,提高學生的可持續發展能力,為提高職業學校人才培養質量提供保障。

(三)“三融促教”,推進人才培養高質量發展

高質量發展是我國職業教育改革的重要目標,新時期的職業學校人才培養模式要能夠有效推進職業教育人才培養高質量發展的步伐。“三融促教”旨在推動產教、賽教和創教的融合,構建一種全新的、具有創新性的人才培養模式,以滿足新時代國家發展戰略的需求。“三融促教”強調對技能應用型創新人才的培養,為職業學校提供了重要的指導思想。

1.產教融合、工學結合,優化人才培養結構

中國特色的職業教育是產教研融合發展的新型職業教育模式。[3］實踐與應用是職業教育的核心。因此,學校應加強現代職業教育體系的建設和改革,將重點放在推動教學與產業融合、校企合作等方面。一方面,學校應充分認識職業教育的特點,并不斷推進,這樣才能使相關專業得到更好的發展。學校可通過產學合作機構的設置、企業項目的合作研發、課程與教材的合作開發等,提高職業學校的人才培養質量。

另一方面,學校應注重對“雙師型”師資和“創新技能型”學生的培養,“引企入教”,聘請行業專家參與專業人才培養方案的制定,參與課程教學輔導和實踐性教學活動指導。在育人模式上,強調工學結合,強化課堂教學與現場實訓相融合,鼓勵企業行業參與專業教材的開發,將新理念、新技術、新工藝融入專業教學課堂,合力建成高標準、專業化、開放式資源共享的產教融合人才培養基地,營造“人人力求成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的職業學校人才培養新氛圍。

2.賽教融合、以賽促教,提升學生的實踐能力和綜合素質

一方面,學校可通過引導學生參與各類專業課程技能比賽和行業競賽,讓學生在課本、課程、課堂中體驗競爭的樂趣,深刻領會競爭的重要性。通過將比賽項目內容融入課堂教學、課程教研、實驗實訓,把競賽項目轉化成實踐教學項目,將競賽規則、行業規范、技能標準、創新理念傳遞給學生,促進教學效果和教學質量的提升,讓學生的思維更加開放、技能更加扎實、眼界更加開闊、實踐能力更強、綜合素質更高。

另一方面,學校應重視對學生的學習過程和能力的考核,引入比賽評價標準,更好地完善教學評價體系,體現考核評價與技能比賽評價相融合的特點。為了更好地實現這一目標,學校可以根據產業、行業標準和競賽評估標準,將課程教學內容與實際工作項目、比賽項目結合起來,并參考企業的考核流程和比賽評估流程綜合評價。

3.創教融合,提升學生的創新創造能力

第一,將創新創業教育與專業教育有機結合,讓學生參與具有挑戰性的專業實踐項目,提升他們的創新創造能力,實現創新創業教育與專業教育相融合[4］,從而推動職業教育的高質量發展。

第二,創新創業教育實踐活動機制的融合。[4］為了促進學生創新能力的提升,我校建立了課外活動與專業興趣的融合機制,以實現專業知識、技能創新在課外興趣實踐活動中的融通,幫助學生在實際應用中提高創新能力。學校還可以邀請企業和行業專家舉辦創新創業專題講座,結合線上線下互動交流,拓寬學生的創新視野,開發學生的創新思維。

第三,我校成立“教師+工程師+學生”研學小組,承擔部分企業項目課題任務,以此促進專業應用的創新。此外,我校將設立“雙導師制”,邀請企業的高新技術人員和資深專家進行指導,為學生的創新和創業活動提供全方位的支持和幫助,更好地促進校企合作和工學結合的融合。[4］

(四)雙導師,雙認證,著力實現崗位素養技能“四遞進”

《中華人民共和國職業教育法》提出,國家鼓勵職業學校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠等高技能人才擔任專職或兼職專業課教師,以支持人才培養、技術開發、技能傳承等。[5］“雙元”育人機制成為推動職業教育高質量發展的亮點。

1.“雙導師”指導

“雙導師”指導模式旨在深入推進校企合作,以滿足當前學徒制教學的需求,并為學校提供更有效的人才培養模式。[6］為此,我校組建“雙導師”教學團隊,明確了“雙導師”的職責,既包括學校的指導,也包括企業的指導。專業基礎課程負責人擔任學校導師,主要負責課程教學的設計與實施,規范課程教學的基本要求,完成對學生的專業基礎課程考試、考核和成績評定工作。第一,以崗位職業能力分析結果為依據,參考職業資格標準,學校導師與企業導師應加強交流,合作開發課程內容,建立對應崗位職業能力的課程標準,合作編寫適合“雙導師”教學的講義或教材。第二,學校導師應積極到企業一線進行崗位實踐,與企業導師進行教學研討、經驗交流,熟悉企業工作流程及崗位工作任務。第三,學校導師應積極協助學校和企業對學生進行職業素質教育,參與學生的素質拓展活動。

企業導師擔任崗位技術技能核心課程和拓展選修課程的負責人,應嚴格按照校企聯合制定的人才培養方案實施教學,按要求完成對學生的崗位技術技能考核和成績評定工作。第一,企業導師需指導或承擔開展綜合實訓的任務,指導學生進行崗位實踐。第二,企業導師需負責學生崗位實習的指導工作,對實習中涉及的工作故障、技術難點進行具體指導。第三,企業導師需對學生的職業道德、職業態度和企業文化等職業素質進行養成教育。通過“雙導師”的合力培養,學生能夠更快地完成崗位認識、崗位學習、崗位實踐、崗位參任等環節的學習,實現從專業知識架構到職業崗位參與的四階逐步遞進。

2.“雙認證”保障

“雙認證”機制是指學生在校期間取得校內證書和校外資格證書的制度。校內證書包括學歷文憑和校級認定的專業技能證書,校外證書包括行業證書、職業資格證書或技能等級證書。“雙認證”制度的實施,不僅有助于提升畢業生的職業能力,也為職業教育與社會就業之間建立良好聯系提供了可靠的保障。

計算機網絡技術專業要擴大與行業產業領域的技術交流與研討。學校應積極組織學生參與符合實際崗位技能要求的技能考核和職業資格考試,通過取證課程、綜合技能訓練等讓學生能夠在取得校內學歷技能證書的同時,也能夠獲得與企業行業接軌的職業資格證書。“雙認證”的人才培養機制更適應新時代對職業學校培養可持續發展的復合型人才的目標要求。職業學校通過校內認證、行業認證、“1+X”認證、職業資格認證“四遞進”,著力實現學生崗位素養技能的有效提升。

(五)重構課程體系,知行合一,實現人才培養內涵式發展

隨著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育理念被更加充分地認識和運用,職業教育正在努力將這一教育理念轉化為一種統籌兼顧的綜合性素質的教學,并將五育并舉的價值觀融入其中,使“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的基本問題能夠更好地落地,更好地促進“五育并舉”的發展。職業學校應深挖課程思政教育的新時期內核,系統構建適應新時代職業學校專業課思政教育的培養體系和常態長效機制。將德育、智育、體育、美育、勞動教育和工程實踐教育等融入專業培養體系,培育學生熱愛祖國的情懷、無私奉獻的精神、艱苦創業的品質、勇于開拓進取的擔當。

我校基于現有的培養體系,系統梳理各類課程載體,建設計算機網絡專業教育教學平臺與資源,探索與構建計算機網絡專業教育教學體系框架,組建了高水平綜合性計算機網絡專業教育教學導師隊伍,建立了新型分類下的計算機網絡專業教育教學理論和實踐系列課程,同時構建了教育教學資源庫和典型案例庫,形成了特色鮮明的改革路徑和內涵式發展模式。為了進一步提升計算機網絡專業的教育教學質量,學校可采取以下途徑:一是采用“理論學習+項目實踐+技能應用”的模式,結合專業課的實驗、認崗、專業服務,讓課堂的思政教育與學科教育充分結合,讓學科的課外活動成為立德樹人的有效載體。二是注重圍繞創新創造開展計算機網絡專業教育教學實踐,培養學生運用新知識、新技術、新方法進行專業創新并能創造性地解決實際問題的能力。三是鼓勵學生參加技能比賽、行業競賽,開展實踐鍛煉,讓學生深刻體會勞動精神、工匠精神、團隊精神、科學精神,使知行合一在思政實踐、公益實踐、社會實踐、創新實踐、應用實踐等多元立體的實踐平臺中落地生根。

五、結語

職業教育的發展離不開以學生為核心的人才創新培養,以學生和市場需求整合區域資源而調整的職業教育人才培養模式需要不斷探究、落實培養定位和培養機制,真正做到堅持以學生的崗位成長需求、市場的人才需求和學生的可持續發展為方向。基于PGSD能力分析模型的人才培養新模式,通過凝聚校內外的教育力量,引入新的人才培養理念,重新定位人才培養格局,既激發了學生的學習動力,又充分體現了職業教育的特色化優勢,做到了對多樣人才培養資源的吸收、整合,對理論實踐課程體系、內容的優化,對課內外教學形式的變革,讓學生在學習動力的驅動下積極投入學習、實踐和創新中,更快地適應新時代對職業學校復合型技能人才的培養需求。