面向智能制造專業職業能力培養的公共英語教學策略探究

廖 燕

(山西工程科技職業大學外國語學院,山西晉中,030619)

一、引言

精準、高效的英語溝通能力,可以幫助學生在工作中更好地理解和完成任務,提高工作效率,甚至在多元文化的團隊中展現出領導才能。因此,公共英語教學不僅要注重提升學生的語言基礎知識水平和應試技能,更要著眼于學生的職業發展,培養學生的跨文化交際能力、業務英語能力等,從而提升學生的職業競爭力。本文結合智能制造專業公共英語教學實踐,探討面向職業能力培養的高職公共英語教學現狀,旨在探究面向職業能力培養的公共英語教學策略,為我國高職院校的公共英語教學改革提供有力的實踐參考。

二、教學現狀

(一)教學目標:忽視職業素養和職業能力培養

從教學目標來看,傳統的高職公共英語教學過于注重對學生語言知識的傳授,而忽視了對學生在職業語境下的英語應用能力和職業素養的培養,不符合高職院校公共英語的職業性特點。

當前,公共英語課程教學目標較為泛化,過于強調對學生基礎語言能力的培養,忽略了與學生專業緊密相關的語境要求。智能制造是一個高度集成、跨領域的專業,涉及自動化、機器人技術、信息技術、大數據等多個領域。隨著工業4.0的推進,智能制造領域的英語交流已不僅僅是簡單的語言交流,更多是圍繞具體的項目、產品或技術方案進行深入的技術探討與合作,這就需要學生具備一定的項目管理、技術推廣和跨文化交流能力。但在現有的公共英語教學目標中,并未體現出對上述職業能力和素養的培養,目標設定與學生的實際職業需求和生產實踐相脫節,難以滿足學生的職業發展需要。

(二)教學內容:忽視與工作崗位的有效銜接

當前,部分高職院校公共英語課程的教學內容側重于日常交流,注重培養學生的語言能力和基礎素質,缺乏與智能制造專業對接的應用型知識,與學生工作崗位的實際工作流程以及生產活動的生產邏輯之間的聯系并不緊密。具體表現在以下幾個方面:第一,缺乏專業詞匯與術語。智能制造涉及自動化技術、機器人學、傳感技術、大數據分析等多個子領域,每個子領域都有專屬的詞匯與術語。但在現有的公共英語教材中,這些詞匯和術語較少出現,導致學生在進入實際工作崗位時,在專業英語詞匯的表達上存在困難。第二,日常生活語境過多,工程實踐語境不足。公共英語課程的教材內容多圍繞日常生活、旅游、購物等場景,較少涉及制造工藝、機械操作、工程項目管理等實際工作語境的材料,難以培養學生針對工作場景的英語應用能力。第三,忽視跨文化交際能力的培養。在智能制造領域,跨國合作項目較多,要求學生不僅掌握英語,還具備跨文化交際的能力。然而,目前的公共英語課程教材缺乏這方面的內容,忽視了對學生跨文化交際能力的培養。第四,缺乏對技術文獻閱讀能力的培養。在智能制造領域,學生在未來從業時需要經常接觸英文技術文獻、研究報告、用戶手冊等資料,但現有的教學內容較少涉及這類材料的閱讀和解析,導致學生在閱讀這類文獻時較為困難。

(三)教學模式:忽視實用型技能人才的培養

在教學模式方面,部分公共英語教學仍然采用較為傳統的教學模式,難以適應新時代背景下學生的專業知識和崗位技能需求的轉變,教師往往側重于培養學生的綜合能力,而忽視了對學生實用技能的培養。調查高職院校公共英語課程的教學現狀發現,其教學模式存在固化現象,難以實現實用型技能人才培養的目標。例如,部分智能制造專業的公共英語教學仍采用傳統的“教師講+學生聽”的模式,缺乏師生的互動與實踐,缺少智能制造專業學生需要的案例分析、模擬實踐、項目合作等與真實工作場景相結合的學習方式。同時,課堂缺乏與學生職業需求相適應的實際應用場景,難以有效培養學生實際工作需要的英語應用能力,影響了學生英語應用能力和職業英語能力的發展。

(四)教學評價:忽視英語應用能力與職業素質的考核

在教學評價方面,傳統的公共英語課程教學評價多側重于對語言知識的考核評價,如學生對語法、詞匯等知識點的掌握情況,缺少對學生在實際工作場景中的英語應用能力的評價。與普通的教育教學評價方式相差不大,未能充分體現職業能力培養的育人目標,難以滿足學生的實際崗位需求和職業能力發展需求。從學生職業能力培養的角度來看,公共英語課程教學評價存在以下問題:第一,知識導向過重,過于重視學生對基礎語法、詞匯和句型結構的掌握,而忽視了英語在職業場景中的實際應用,難以準確評估學生的職業英語應用能力。第二,缺乏職業情境的模擬,教學評價較少涉及真實或模擬的職業場景,導致學生無法在評價中展現其職業應用能力。第三,忽視對學生職業技能整合能力的評價。學生在未來的職業生涯和生產實踐過程中,不僅需要具備語言技能,還需要具備整合技術、管理、團隊合作等能力。但目前公共英語課程的教學評價較少涉及對學生職業技能整合能力方面的內容。

三、教學策略

(一)設計基于職業需求的教學目標

針對當前公共英語教學在教學目標方面存在的不足,設計基于職業需求的公共英語教學目標,既要體現學生從事特定職業所必備的特殊能力,又要具有一定的基礎綜合性,確保學生能夠在不同場景中靈活使用英語。

在職業需求方面,教學目標的設計應關注以下幾方面:第一,專業術語熟練度,即學生能夠深入理解和熟練使用與其專業和職業領域相關的英語術語和表達方式。如智能制造專業的學生需要掌握與機械工程、自動化技術、人工智能、物聯網等相關的基礎英文術語,熟悉智能制造領域中常用的英文技術文獻和報告的格式與用語。第二,業務處理和跨文化溝通能力,即學生能夠針對特定職業場景,用英語進行日常業務交流,如閱讀與撰寫英文業務郵件、報告和提案,進行跨文化交際討論等。第三,職業場景模擬,即學生通過模擬真實的職業場景,如商務談判、技術交流會等,培養英語口語能力和聽力理解能力。第四,英文技術文檔閱讀與編寫能力,即學生能夠讀懂英文版的智能制造設備使用手冊、技術規格書等,能夠編寫英文的設備維護報告、故障分析等。

在基礎綜合性目標方面,教學目標的設計應關注以下幾方面:第一,日常交流能力,確保學生能夠用英語進行日常交流。第二,聽說讀寫能力,能夠聽懂與智能制造相關的英語技術講座和演示,用英語進行基本的技術討論,用英語解決問題和分享經驗。第三,基本語法和詞匯,確保學生既能掌握英語的基本語法結構和常用詞匯,也能掌握與智能制造相關的專業英語詞匯,了解智能制造領域常用的句型結構和語法規則。第四,跨文化認知,培養學生對各種文化的基本了解和認知,要求學生對智能制造相關的國際市場和文化背景有基本的了解,能夠理解不同文化背景下的技術觀點和偏好。第五,批判性思維與問題解決,培養學生批判性思維,分析問題和提出解決方案的能力。

以學生職業需求為導向,設計公共英語課程的教學目標,旨在滿足學生特定職業的英語需求,培養學生的綜合英語應用能力,為其未來的職業和生活提供有力的支撐。

(二)編排基于工作體系的教學內容

針對公共英語教學內容與學生工作崗位實際工作流程以及生產活動的生產邏輯之間聯系不緊密的問題,教師在選擇和編排公共英語課程的教學內容時,應正確處理公共英語課程教學內容基礎性與職業性的關系。教師應以知識應用為導向,結合學生職業需求,考慮學生的職業特點,構建基于工作體系的教學內容體系,為學生提供滿足其就業的“必需夠用”和將來發展的“遷移可用”的教學資源。[1］

結合智能制造專業,基于職業能力培養編排的公共英語教學內容包括三個方面,即以職業特點為導向、日常交際用語和針對性強的職業英語,以確保學生在學習過程中既能掌握語言知識,也能將這些知識應用于未來的職業生涯。具體如圖1所示。

圖1 基于工作體系的公共英語課程教學內容

(三)構建基于崗課賽證的教學模式

本文根據高等職業教育特點,從崗、課、賽、證四方面出發,結合公共英語課程標準、職業崗位標準、英語資格證書、英語技能大賽等具體要求,構建崗課賽證融通的公共英語教學模式,如圖2所示,探索適應學生職業發展需求的教學模式,以培養高素質的實用型技能人才。

圖2 崗課賽證融通的公共英語教學模式

1.“課崗融合”教學模式

將學生的職業崗位需求融入課堂教學,以企業真實生產的工作項目為引領,強調教學的實用性和應用性。基于“課崗融合”的教學模式,首先,教師需要分析智能制造專業學生的就業崗位。一方面,學校應定期與智能制造企業合作舉辦研討會,了解企業的英語能力需求,及時調整課程設置,如引導學生閱讀英文手冊、與外籍同事溝通、編寫和閱讀英文報告等。另一方面,教師可開展崗位調研,為學生提供訪問智能制造企業的機會,深入了解各個崗位(如機器人編程師、制造工程師、數據分析師等)在英語口語、寫作和閱讀方面的實際需求。其次,教師應將企業真實的生產工作項目與教學內容進行整合。例如,教師可通過設計“制造流程—機器人編程與操作—制造數據分析”的教學流程,使學生體驗用英語描述整個智能制造的流程、引入英文版本編程軟件、運用英文解讀和編寫指令、讀取和分析英文數據報告、提取關鍵信息、進行英文匯報的學習過程。最后,教師需要優化教學方式。教師可將案例研究與教學結合起來,選取企業中的真實案例,如某一次的機器故障、新產品的研發流程等,并將其轉化為英文版。學生需要運用英語理解問題、分析原因并提出解決方案。同時,教師可利用校內外實踐實訓基地、大學生創新創業基地等,創建智能制造的模擬工作環境,如虛擬的工廠、制造線等。在真實的教學情境中,所有的指示、標簽和手冊均使用英文,教師組織學生以小組合作的形式,發揮自己的英語能力,解讀工作內容和要求,從而完成任務。

2.“課證結合”教學模式

建立課程教學內容與學生實際崗位能力需求之間的聯系,以職業資格證書考試為目標,構建“課程學習—崗位能力—職業資格”的“課證結合”教學模式,進行相關課程培訓。

在課程學習方面,一方面,教師應根據職業證書考試大綱與專業教學大綱,優化課程設置,既要涵蓋英語基礎語法、聽說讀寫技能等基礎英語課程內容,也要涉及智能制造領域的基礎概念、行業術語、常用表達方式等專業化英語課程內容。另一方面,教師可采用案例教學、模擬實踐、團隊項目等教學方法,設計與智能制造行業實際工作相關的教學活動。

在崗位能力方面,教學過程應結合職業資格證書考試內容。首先,利用實踐實訓基地,設定真實工作場景,進行崗位模擬練習,如智能制造流水線、數據分析室等,引導學生在真實的工作場景中使用英語。其次,進行專業能力訓練,設計具體的任務,如編寫英文技術文檔、模擬與外籍工程師溝通、解讀英文版本的設備操作指南等。教師可組織學生以小組合作的形式,解決問題。最后,組織學生進行崗位實習。學校應與智能制造企業開展合作,為學生提供實習機會,引導學生圍繞企業的具體生產任務,充分運用英語技能與職業技能。

在職業資格方面,首先,學校應積極與行業機構開展合作,明確智能制造專業英語的職業資格標準和考試大綱。其次,教師應根據職業資格考試大綱,適時調整課程內容和教學方法,實現課程與職業資格的對接,確保學生在完成課程學習后,能達到通過資格考試的水平。最后,教師可在課堂上進行模擬考試,幫助學生熟悉職業資格考試的題型,以提高考試通過率。同時,學校可與培訓、認證機構開展合作,開設職業資格證書的培訓課程,為學生在畢業后獲得行業內公認的職業資格證書提供支持。

3.“課賽互促”教學模式

將英語教學過程與職業技能大賽結合起來,達到以賽促學、以賽促教、以賽促改的效果,實現對學生基礎知識、基本技能、職業素養、職業道德的培養與提升。[2］以智能制造專業為例,教師可根據專業類技能大賽標準和內容,結合公共英語課程教學內容,開展項目式教學,模擬大賽的各個環節。教師可在基礎英語能力訓練的過程中引入大賽的實時技術交流場景,訓練學生快速思考與回應的能力。在專業術語的訓練過程中,教師可針對大賽要求,設計具有針對性的詞匯和表達訓練。在業務場景模擬中,教師可將英語技術報告的撰寫與展示結合起來,讓學生在模擬的過程中熟悉大賽流程,以發揮賽項對學生發展和教學優化的促進作用。

(四)實施基于職業能力的教學評價

本文基于學生職業能力的發展需求,從評價內容、評價主體、評價方式等維度出發,優化公共英語課程的教學評價機制,確保學生能夠滿足未來職業的需求。

首先,聚焦職業崗位需求,優化評價內容。一方面,學校和教師可定期進行行業調查,了解最新的職業崗位需求,確保評價內容的實時性和針對性。另一方面,教師可根據職業崗位需求,制定能力清單,明確學生需要掌握的核心技能和知識點,設置與真實工作場景相似的模擬任務,準確評估學生在實際工作中的英語應用能力。[3］

其次,引入行業企業評價,完善評價主體。一方面,學校可邀請行業企業專家參與評價過程,從專業視角準確評估學生的職業能力和英語應用能力。另一方面,學校應與企業建立合作,及時了解學生的實習表現,持續完善評價體系。

最后,強調學生能力賦能,變革評價方式。一方面,教師應堅持過程性評價與總結性評價相結合,通過多元評價主體,關注學生在學習過程中的表現,如團隊合作、項目管理、問題解決等方面的動態發展。另一方面,教師可在教學過程中進行實踐評價,設置符合實際工作場景的任務,準確評估學生的實際操作能力和解決問題能力。

四、結語

職業性和應用性是高職院校公共英語課程教學的重要特點。在教學實踐過程中,教師需要結合不同專業學生的崗位實踐需求和職業發展需求,設計教學目標,有計劃、有針對性地調整教學內容和教學模式,以充分發揮教學評價促進學生發展、推動英語教學改革的積極作用,使公共英語課程教學為學生的職業能力培養服務。