面向卓越工程師培養的工程博士指導團隊建設研究

張雪瑩,于翠波,李 青

(北京郵電大學網絡教育學院,北京,100876)

一、引言

隨著我國在新一輪科技革命和產業變革中的飛速發展,傳統教育已不能滿足國家對于高層次工程技術領軍人才的需要。卓越工程師教育應運而生,為加快我國新工科教育變革、推動工程領域創新發展注入新力量。2010年,教育部和中國工程院共同成立“卓越工程師教育培養計劃”專家委員會,為我國的工程教育注入了新活力,也帶來了新挑戰。2018年,《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》明確指出,要完善多主體協同育人機制,推進產教融合、校企合作的機制創新,深化產學研合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。[1］2020年,教育部審議通過的《專業學位研究生教育發展方案(2020—2025)》明確提到,要加強專業學位研究生導師隊伍建設,構建專業學位研究生“雙導師”制。[2］2022年,為加快建設中國特色、世界水平的工程師培養體系,卓越工程師產教聯合培養行動正式啟動。[3］

工程博士教育以培養卓越工程師為目標,服務于國家重大戰略需求,是卓越工程師教育的主要培養形式。我國的工程博士由高等學校與企業聯合培養,實行導師團隊聯合指導。工程博士培養中通常由多種角色構成的指導團隊承擔指導任務,指導團隊中既有來自高校的教授,也有來自企業的資深專家。指導團隊作為校企聯合培養的直接實施人,其建設質量也直接關系著工程博士的教育質量,因此,做好指導團隊建設工作對推進我國卓越工程師教育有著重要意義。

為探究指導團隊在工程博士培養中發揮的作用,本研究從我國的工程博士指導團隊建設情況入手,深入分析目前工程博士指導團隊建設存在的問題,進而給出提升指導團隊建設質量的有效對策,完善建設科學合理的導師組制,以期助力我國工程博士教育發展,為卓越工程師培養獻計獻策。本研究先采用文獻研究法,在國內外期刊庫檢索有關工程博士導師指導團隊建設的資料,并對其進行深入分析,了解目前的研究狀況和研究成果;再借助案例分析法,收集國內高校優質的工程博士培養案例,多角度分析當前工程博士指導團隊的建設情況,發現現存問題;最后總結值得借鑒的做法,探尋提升工程博士培養質量的有效路徑。

二、研究現狀

在工程索引數據庫上,檢索主題設為engineering doctorate AND (supervisor OR advisor),檢索日期設為截至2023年5月,檢索后得到136篇文獻。人工篩查檢索結果發現,僅有11篇文獻涉及工程博士培養,且研究對象主要是工學博士,較少以導師為主要研究對象。以“工程博士+導師”為主題在中國知網上進行檢索,截至2023年5月,共檢索到206條結果。剔除工程博士導師人物傳記以及與工程博士內容無關的文獻后,共得到42篇有效文獻。以研究重點為標準進行逐步篩選,有33篇的研究重點是工程博士培養模式,其中有8篇含有關于工程博士指導團隊的內容,僅有3篇主要針對指導團隊。在工程博士培養的相關研究中,大部分學者關注的是工程博士的培養成效、校企聯合、人才培養等問題,專門針對工程博士指導團隊建設的研究較少,大多是在培養過程中涉及導師隊伍建設的某些方面。

三、發展現狀

2009年印發的《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》已經明確指出,要建立健全校內外“雙導師”制。[4］隨著專業學位研究生教育的不斷發展,“雙導師”制逐漸成為主流指導模式。在面向培養卓越工程師的工程博士教育實踐中,“雙導師”制對于豐富指導團隊、培養應用型人才、提升教育質量等多方面均具有積極作用。

(一)導師的職責要求

目前,我國工程博士培養主要采取“雙導師”制,即每名學生配有一位校內導師和一位校外導師,由校內導師和校外導師共同指導,合作完成工程博士的培養任務。表1是國內部分高校在工程博士的培養過程中,對工程博士導師提出的職責要求。

表1 國內部分高校對工程博士導師提出的職責要求

國內高校基本達成校企聯合培養的共識,在培養方案和培養辦法里明確指出采取聯合培養以及導師組制的培養方式,導師參與培養全過程并在學術知識和專業實踐各個方面助力博士生發展。校內導師一般是已在高校任職且具有充足學術指導經驗的教授,校外導師一般來自合作企業,是行業領域內的專家,具有非常豐富的行業實踐經驗。各高校對“雙導師”在整個培養過程中的具體職責或權責安排略有不同,但在研究生工作手冊以及培養管理規定文件中,普遍會提到要對導師進行考核評價以保障培養質量,且規定負責導師管理的職能部門,要求建立全面的考核評價機制。

(二)導師的任職條件

導師的有效聘任也是高校在指導團隊建設時重點關注的層面。表2和表3分別是國內部分高校對學術導師和企業導師規定的任職條件。

表2 國內部分高校工程博士學術導師任職條件

表3 國內部分高校工程博士企業導師任職條件

依據以上國內部分高校規劃的工程博士導師職責和導師任職條件,可以發現高校在建設工程博士指導團隊時,主要從三方面切入:導師遴選、導師管理和導師評價。這三方面貫穿導師指導工作的全過程,關系導師隊伍建設的本質問題。因此,本研究以這三方面為切入點,進一步探討工程博士導師團隊建設中存在的不足,并討論完善工程博士導師隊伍建設的方法,助力工程博士一流導師隊伍建設。

四、關鍵問題

(一)企業導師遴選機制不完善

從國內部分高校的工程博士培養方案中可以看出,校企聯合培養是最主要的培養方式,選擇合適的學術導師和企業導師共同開展指導工作是進行聯合培養的關鍵基礎。學術導師一般是校內具有博士研究生指導資格的教師,選拔條件對教師的論文、專利等學術成果方面以及指導經驗方面會明確提出高要求,有資格擔任學術導師的教師,在學術知識、科研能力等方面通常具備較高水平。企業導師大多來自學校的合作企業,或是工作在工程領域一線,有著豐富的實踐經驗,通常是工程實踐能力較強的專家。

雖然基于上文呈現的導師聘任條件能夠看到高校在遴選時,會根據不同的導師類型提出不同的要求,但在對企業導師的任職條件規定上,對企業導師在行業經驗與科研成果方面的要求仍有過分強調科研成果和水平的傾向,或是表述較為籠統,沒有相對量化的要求,這容易導致在遴選企業導師的過程中缺乏統一標準,遴選結果具有一定隨意性。因此,如何對企業導師的能力水平進行考核評價,以及如何選拔能有效參與博士研究生培養的企業導師,是建立企業導師團隊需要考慮的兩大問題。企業導師的遴選機制需要對導師選聘的價值取向和遴選辦法提出明確規定,應該能夠充分體現企業導師的特點,以及相較于學術導師所具有的獨特優勢。[5］

(二)導師權責劃分不夠明確

工程博士的培養內容一般包含學位理論課程和專業實踐,這要求工程博士既要具備獲得學位所需達到的知識儲備和能力水平,也要有較為良好的實踐創新能力。而在工程博士的實際培養過程中,校內的學術導師一般在指導工作中占據主導地位,負責博士研究生大部分的指導工作,這會導致專業學位研究生培養的學術化傾向明顯,企業行業部門和企業導師的認知程度和參與度不夠。[6］

究其原因,一方面,高校是工程博士研究生的直接培養機構,鑒于學術導師一般為校內教師,高校對學術導師的各項管理制度都比對企業導師的各項管理制度要更加完善。從常見的校企合作方式上來看,企業導師一般是在博士研究生進入實踐環節時才發揮作用。另一方面,企業導師原則上是來自合作企業的單位骨干或具有一定職務和資歷的精英,其不僅學術背景和經驗與校內的學術導師截然不同,自身在企業中還要忙于本職工作,選擇參與到博士研究生培養的動力很大程度上源于自己的奉獻精神和責任意識。但現有的激勵措施和質量保證機制并不完善,這會造成企業導師在參與培養的過程中無法長期保持較高的積極性,在本職工作壓力大時很容易疏于博士研究生培養。可見,如何讓企業導師參與以及如何更有效地參與,如何幫助企業導師在學術工作與行業工作之間實現平衡,都是需要解決的問題。[7］若在企業導師與學術導師合作指導工程博士研究生時,明確雙方具體的權責范圍,讓雙方都具有更長遠的目光安排工程博士研究生的指導工作,則能夠推動企業導師有效參與指導工作,促進校企雙方導師合作指導。

(三)導師組內合作有待完善

導師組制一般以科研項目為依托,高校和企業通過研究項目開展合作。這一合作方式存在的突出問題是缺乏有效聯合、合作效率偏低。分析工程博士培養的校企協同創新機制發現,高校和企業在資源共享、利益分配、深度合作等方面存在明顯阻力。[8］工程博士培養過程中普遍存在校企合作深度不夠的問題,高校在培養方案中明確了校企合作是主要的培養方式,但大多缺少具體形式和要求,對于如何實施校企合作、企業如何參與等問題并未進行深入闡釋。[9-10］

設計雙導師制的初衷是期待校內校外導師聯合指導培養工程博士面向的應用型人才。但當前“雙導師”制的運行模式是校內學術導師與工程博士研究生互動,校外企業導師與工程博士互動,缺失學術導師與企業導師之間的直接互動。[11］學術導師受到研究生院、培養單位所在學院的指導和監督,而企業導師則是受企業管理,由企業同高校對接后再參與工程博士的指導工作,導師組制缺乏對企業導師的專門管理機制。因此,學術導師和企業導師間的合作機制建設需要得到關注。

五、討論與建議

隨著我國迫切需要工程領軍人才,加快建設發展新工科和探索建設先進的工程教育體系成為目前工程教育發展的重點。指導團隊作為工程博士教育的直接負責人,對培養質量起到關鍵性作用。針對工程博士教育指導團隊建設中仍存在的問題,特提出如下建議。

(一)優化企業導師遴選

從相關案例和文獻研究中可以發現,我國高校的學術導師遴選機制較為完善,且學術導師的管理評價制度也比較完備,這是因為我國工程博士的學術導師建設大多從傳統的工學博士導師建設工作中汲取經驗。而企業導師作為多主體協同育人機制中的實施者,是工程博士培養環節中關鍵又特別的主體,無法照搬過往的博士生導師制度,需要根據工程教育發展的需要進行調整。在企業導師遴選過程中,需要從多個方面考察并保證企業導師在工程博士教育中的適切性。

在企業導師的遴選過程中,研究生院或者主要培養單位可與合作企業開展合作,讓合作企業推薦合適人選,再由高校管理部門進行考察,并同時考慮培養單位的需求,形成多方共同參與企業導師遴選的局面。此外,高校還應擬定企業導師評價標準,比起企業導師的學術能力,更應注重其項目經驗、行業經歷等,從多方面綜合考察,進而選擇優秀的綜合性人才擔任企業導師,提升工程博士指導團隊質量。導師遴選是指導團隊建設的第一步,優化企業導師遴選機制不僅有利于選拔高水平、高能力的企業導師加入工程博士教育中,還能夠推進工程博士教育有序高效地進行,實現工程博士教育的育人目標。

(二)明確雙導師職責

從前文所述案例中可以發現,在工程博士研究生的培養過程中,對學術導師的職責要求大多直接來自傳統工學博士培養方案或培養計劃。這造成了企業導師的職責要求規劃則較為片面,缺乏較強的指導意義。工程博士指導團隊建設需要規劃好“雙導師”的各項工作職責。以中南大學機電學院為例,其就對工程博士的導師團隊職責作出明確要求:實行分工合作制,學校導師負責學生理論基礎和專門知識學習的指導,企業導師負責學生工程實踐能力、項目組織能力的培養。[12］

高校明確“雙導師”職責,一方面是加強對校內學術導師的管理。學術導師負責博士研究生在校內的學術研究、論文撰寫以及品德培養等方面的指導工作,確定學術導師作為學生學習的主要責任人,讓學術導師意識到自己在工程博士研究生培養中應肩負的責任和承擔的職責,可保障工程博士教育的順利進行。同時,要對校內導師加強培訓,明確工程博士的培養目標,讓校內導師制訂并實施符合工程博士培養的教育計劃。另一方面是明確企業導師的職責。企業導師雖主要負責學生的工程實踐環節,但在學生的整個培養過程中都有發揮作用的潛在可能。高校可讓企業導師參與培養方案和培養計劃的制定,從源頭上加強工程博士培養的應用性,也使企業導師更加了解工程博士研究生培養的相關要求,做到有的放矢。高校要在實踐環節給予企業導師更大的自主權,鼓勵和支持企業導師帶領學生破解難題、大膽創新。

(三)加強校企導師交流

縱觀工程博士指導團隊建設,校企導師間的合作交流也是一個重要層面。學術導師和企業導師分別來自不同單位,負責的側重點也不同,但對于工程博士培養有著同等重要的作用,學術導師和企業導師都無法獨立完成博士研究生的指導工作,需要協力合作,從多方面入手助力學生發展。加強校企導師合作交流,提升校企導師責任意識,這樣才能更好地為工程博士培養獻力。

高校作為培養工程博士的主要單位,可以制定相關制度,進一步優化校企導師的合作交流機制。學術導師與企業導師雖分別負責學術層面和工業實踐層面的指導工作,但彼此間并非完全獨立。高校可以在職責規定中明確校企導師的合作形式,如要求指導團隊定期召開會議交流工作進展,或共同監督管理學生的學習進度和學習情況。高校可以讓學術導師和企業導師共同參與教師評價環節,設置合理的激勵機制,依據反饋結果明確各方職責并采取相應獎勵或懲罰措施。研究生院還可定期對學術導師和企業導師進行深入訪談, 了解導師在聯合培養中的需求和遇到的困境,為他們提供解決方案和支持。

六、結語

總之,為深入貫徹落實科教興國戰略,更好地服務于國家重大戰略需求,面向卓越工程師培養的工程博士教育越來越受到重視。工程博士教育在培養卓越工程人才方面的研究已經積累了較為豐富的研究成果,但在師資隊伍建設方面還存在較多尚待解決的問題。本研究針對導師隊伍建設的具體問題展開分析,從導師選聘、導師職責與導師合作三個角度提出建議。鑒于本研究收集到的文獻和案例有限,在研究的普遍指導意義上還存在很大的提升空間。本研究將會持續關注工程博士導師隊伍的建設,為促進工程博士教育高質量發展獻策獻力。