宏觀教育視域下的傳統(tǒng)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新
——評《宏觀教育戰(zhàn)略研究的開拓者》

書名：《宏觀教育戰(zhàn)略研究的開拓者——教育界專家在郝克明教育科研成果研討會上的發(fā)言》

作者：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會

出版社：人民教育出版社

ISBN：978-7-107-28437-3

出版時間：2014 年9 月

定價：30 元

宏觀教育是指對整個教育系統(tǒng)進(jìn)行綜合性、全局性的分析和發(fā)展，它重點關(guān)注教育的總體發(fā)展方向，及教育對社會、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的影響，宏觀教育涉及與國家社會發(fā)展密切相關(guān)的重大教育問題，如教育方針、教育政策、教育目的、教育制度、教育規(guī)劃、教育改革發(fā)展綱要、教育結(jié)構(gòu)等。如此不難看出，宏觀教育不僅僅關(guān)乎文化傳承與個人發(fā)展，還關(guān)系國家發(fā)展與民族振興。而在宏觀教育視域下，具體實施，即具體教學(xué)活動的有序開展是實現(xiàn)戰(zhàn)略性目標(biāo)的關(guān)鍵。但隨著時代發(fā)展，文明進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代宏觀教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實施，需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新。

由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)會編著的《宏觀教育戰(zhàn)略研究的開拓者——郝克明教育科研成果研討會發(fā)言》一書，站在助力國家和民族發(fā)展的高度，以宏觀教育視角深入反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新策略。總覽全書，主要呈現(xiàn)以下特點。

一、立足現(xiàn)實，深入分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的困境

站在現(xiàn)代宏觀教育視角分析思考傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)代教育發(fā)展要求、趨勢等的倒逼之下，顯現(xiàn)出一定問題或弊端。其一，以被動學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)下所提倡的“以學(xué)生為本”不同，課堂以教師為中心，通過純粹的講授法，使得學(xué)生被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性，容易出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)動力不足等問題。其二，教學(xué)內(nèi)容更新不及時。傳統(tǒng)教學(xué)的突出特點之一就是采取相對固定的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，但在信息大爆炸的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以跟上時代發(fā)展和知識更新的步伐，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識落后于現(xiàn)實發(fā)展。其三，忽視學(xué)生的個性差異。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式以大班授課制為主，這一教學(xué)模式雖有助于班級管理和教學(xué)，但學(xué)生的個性發(fā)展被嚴(yán)重忽視了，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其四，缺乏實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識和理論的講授和記憶，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育而言，這不利于學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為具體實踐，在一定程度上也無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

二、具有前瞻性，系統(tǒng)闡述了宏觀教育視域下教學(xué)的發(fā)展方向

本書在列舉出傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題和弊端后，具體闡述了宏觀教育視域下教學(xué)的發(fā)展方向。其一，增強(qiáng)學(xué)生主體意識和教學(xué)參與度。教師要牢記“以學(xué)生為本”的教育理念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升課堂參與度。其二，注重創(chuàng)新能力與批判性思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中有意識地引入情境問題，讓知識與現(xiàn)實生活建立起緊密聯(lián)系，學(xué)生在獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中能夠逐漸培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展對于教育的需求。其三，教師角色的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，教師從主體轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，將課堂真正還給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中充當(dāng)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的提供者，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)發(fā)展的正確方向。其四，推進(jìn)教育信息化和數(shù)字化。宏觀教育應(yīng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展相輔相成，教學(xué)可以充分利用教育信息化和數(shù)字化技術(shù)，為教學(xué)提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)工具，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式。

三、可操作性強(qiáng)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了具體策略

為改變當(dāng)下我國教育教學(xué)局面，代之以宏觀教育發(fā)展視角，作者在最后為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供了具體可實施的方法和策略。其一，重視個性化教學(xué)。宏觀教育所要培養(yǎng)的是多樣化、全方面發(fā)展的新時代青年，這就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生采取的一刀切的教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的個體差異，根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿Γ峁﹤€性化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容。其二，引入多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)注重多元化的教學(xué)方法，如情景式教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，通過實際操作和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體實踐的過程中理解并掌握知識。其三，引入現(xiàn)代技術(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代技術(shù)，例如使用電子白板、互動教學(xué)平臺、在線學(xué)習(xí)資源等，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，增加教學(xué)的靈活性。其四，跨學(xué)科教學(xué)。打破傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)科知識劃分的嚴(yán)格界限，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，可以引入跨學(xué)科教學(xué)的方式，將不同學(xué)科的知識相互交叉和融合，豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識邊界。

整體而言，本書不僅闡述了宏觀教育的概念及重要性，還以前瞻性的視角為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了現(xiàn)實依據(jù)和科學(xué)的方法路徑，具有較大的理論價值與現(xiàn)實意義。