職業(yè)院校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“1+X”課證融通探究

余煒

摘要：“1+X”課證融通是職業(yè)教育改革的創(chuàng)新探索。職業(yè)院校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“1+X”課證融通存在學(xué)生層次劃分不明晰、不注重復(fù)合人才培養(yǎng)、教師教學(xué)能力有待提升、實(shí)訓(xùn)環(huán)境不達(dá)標(biāo)等情況。基于此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)院校要積極探索“1+X”課證融通的新途徑，厘清技能證書與專業(yè)能力之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建與本專業(yè)相匹配的學(xué)科體系，并以證書為參照進(jìn)行教學(xué)融合，最終達(dá)到課證融通的目標(biāo)，提高職業(yè)教育效果。

關(guān)鍵詞：汽車運(yùn)用與維修；“1+X”；課證融通；規(guī)范；師資；實(shí)訓(xùn)；考評

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0125-04

“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，簡稱“1+X”證書，體現(xiàn)于教育部、國家發(fā)展改革委等于2019年聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》中[1]。其表明，職業(yè)院校是“1+X”證書制度試點(diǎn)的執(zhí)行主體，要將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)放到同等位置，全面落實(shí)課證融通的相關(guān)要求。在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的“1+X”證書制度試點(diǎn)工作實(shí)踐中，職業(yè)院校不僅要制定明確的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，還要將證書涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，從而達(dá)到課證融通的目的，有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.“1+X”證書內(nèi)涵

“1+X”是職業(yè)院校畢業(yè)生、社會工作者的職業(yè)技能等級證明，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能型人才成長通道的有益嘗試。在“1+X”證書制度體系中，其中的“1”是指學(xué)歷證書，而“X”是指數(shù)張以上的專業(yè)技術(shù)證明[2]。其中，學(xué)歷證書是受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀況的憑證，重在培養(yǎng)能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)工人和技術(shù)技能型人才。職業(yè)技能證書是對證書所有者所擁有的專業(yè)知識和技能水平的一種證明，重在培養(yǎng)具有高水平的技術(shù)技能型人才。二者之間既存在共同之處，也有差異。學(xué)歷和職業(yè)技術(shù)水平的培養(yǎng)是相互補(bǔ)充的，前者是基石，后者以前者為根本，而“1+X”課證融通體系就是對職業(yè)教育證書制度的升級、改革，其以“1”為核心，以“X”為提升途徑，促使學(xué)生在拿到學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，同時(shí)獲得幾張不同的專業(yè)技術(shù)資格證書[3]。

2.“1+X”證書與“雙證制”的區(qū)別

“雙證制”是在1993年提出的，指的是“學(xué)歷學(xué)位+專業(yè)技術(shù)能力”培養(yǎng)體系。而“1+X”是“雙證制”的全新升級，是對職業(yè)資格培養(yǎng)的改革、突破[4]。其中，“1+X”下的職業(yè)資格證書是持證人進(jìn)入工作崗位的必要證件，是其具備一定專業(yè)技術(shù)能力的證明。另外，“1+X”職業(yè)技能等級證書不是不同層次的多個(gè)職業(yè)技能等級的結(jié)合，而是對原來專業(yè)知識和技術(shù)的一種突破，“1+X”證書下培養(yǎng)出來的技術(shù)人才可從事多種工作。“雙證制”所指的技能等級單一、限定性較強(qiáng)，其培養(yǎng)出來的技術(shù)技能型人才往往只適合某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，很難滿足現(xiàn)代社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的需要。

1.職業(yè)院校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“1+X”課證融通的意義

第一，有利于促進(jìn)“1+X”證書制度的落實(shí)。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)是“1+X”證書制度的試點(diǎn)專業(yè)，對此，職業(yè)院校要及時(shí)抓住國家的政策扶持機(jī)會，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將“1+X”證書涉及的標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)中，以落實(shí)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，變革復(fù)合型人才培養(yǎng)方式[5]。

第二，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于“1+X”課證融通，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)可在人才培養(yǎng)的全過程將知識與技能的培訓(xùn)作為載體，將學(xué)歷教育與技能證書培訓(xùn)結(jié)合起來，逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

第三，有利于縮短學(xué)生的實(shí)習(xí)期限。“1+X”的認(rèn)證源于崗位與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在具體實(shí)踐中，學(xué)生借助課證融通，可極大減少適應(yīng)崗位的時(shí)間，能更符合企業(yè)的實(shí)際用工需求。

2.職業(yè)院校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“1+X”課證融通的原則

第一，要秉持與教材內(nèi)容相似的原則。相似性原則并不是說教學(xué)內(nèi)容和證書考核內(nèi)容完全相同，而是在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下，教師可結(jié)合校情和學(xué)情對標(biāo)“1+X”證書內(nèi)容，將“1+X”涉及的一些知識整合進(jìn)教學(xué)大綱，利用“同一性”原理，使知識、技術(shù)、技能培訓(xùn)落實(shí)在教學(xué)中，通過實(shí)踐訓(xùn)練逐步提升學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)一步促進(jìn)課證融通的有效落實(shí)[6]。

第二，要秉持裝備工具必不可少的原則。“1+X”證書的考核內(nèi)容要求較高，而這些要求的達(dá)成需要相應(yīng)的裝備工具與之匹配[7]，課程教學(xué)過程也要符合“1+X”證書設(shè)備清單的規(guī)定，只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行“1+X”證書考核時(shí)，才能熟悉設(shè)備和工作流程，從而提升證書考核的通過率。

第三，要秉持考評統(tǒng)一的原則。在具體教學(xué)中，教師可將課程實(shí)踐考核與“1+X”證書認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，如在課程知識、技能考核單中參考證書認(rèn)證考核內(nèi)容，使課程考核等同于證書認(rèn)證考核的演練，這樣既可讓學(xué)生了解證書考核標(biāo)準(zhǔn)和考核流程，又可提升“1+X”證書考核的通過率[8]。

第四，要秉持技能分層的原則。在具體教學(xué)中，教師可以能力遞進(jìn)的方式，將課程內(nèi)容與“1+X”證書的初、中、高職業(yè)技能等級進(jìn)行梯度銜接[9]。例如，可將結(jié)構(gòu)拆裝、維護(hù)類教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)的初級證書，或根據(jù)中級證書的要求組織檢修、診斷類課程的教學(xué)與考試。

1.學(xué)生層次劃分不明晰

汽車運(yùn)用與維修領(lǐng)域的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)涉及16個(gè)模塊、43個(gè)職業(yè)技能等級證書，其中初級、中級、高級證書分別為11個(gè)、16個(gè)、16個(gè)，具有層次化特征。但目前的教學(xué)模式并沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分級，只是根據(jù)中職學(xué)生的“汽車維修工”等級考核結(jié)果，將其簡單分為初、中兩個(gè)級別，也沒有明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)，這就很難實(shí)現(xiàn)多證書、多層次的分類考核。

2.不注重復(fù)合人才培養(yǎng)

有的職業(yè)院校完全根據(jù)課程表對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)分就算符合畢業(yè)條件，可拿到學(xué)歷證書。有的職業(yè)院校雖設(shè)有資格考試環(huán)節(jié)，但是以“雙證模式”進(jìn)行的。以上情況都沒有將復(fù)合型人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

3.教師教學(xué)能力有待提高

“1+X”證書制度是以技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接的方式提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須由過去的“教育型”向具備培訓(xùn)功能的“培訓(xùn)型”方向轉(zhuǎn)換，即不僅要會教學(xué)，還要會培訓(xùn)、會評估、會認(rèn)證、會技術(shù)，以此推進(jìn)“1+X”課證融通的落實(shí)。但目前，很多教師并不具備培訓(xùn)、考核和認(rèn)證能力，部分職業(yè)院校也未制定相應(yīng)的有助于培訓(xùn)型教師成長的機(jī)制。

4.實(shí)訓(xùn)環(huán)境不達(dá)標(biāo)

職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)室是根據(jù)專業(yè)課程來設(shè)計(jì)的，與“1+X”證書體系所要求的考核儀器、設(shè)備之間有一定差距。例如，中車行評價(jià)機(jī)構(gòu)對汽車運(yùn)用維修行業(yè)培訓(xùn)基地的要求如下。第一，考核區(qū)域必須在800平方米以上，且有相應(yīng)的多媒體設(shè)備和監(jiān)控設(shè)備。第二，實(shí)習(xí)器材的配備與專業(yè)訓(xùn)練的需求相適應(yīng)。第三，工作場地要在60平方米以上，能同時(shí)保證40人以上的理論研究，30人以上的實(shí)際工作操作。目前，很多職業(yè)院校都不能滿足上述條件，直接影響到“1+X”證書試點(diǎn)工作的順利開展。

1.明確融通內(nèi)容

第一，明確證書融入內(nèi)容。職業(yè)院校在進(jìn)行“1+X”課證融通時(shí)，要科學(xué)甄別證書內(nèi)容，對無法達(dá)到培養(yǎng)要求的部分，要么最大限度地加以利用，要么果斷放棄。具體而言，職業(yè)院校要根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍設(shè)置以及企業(yè)一線工作崗位對人才的需求和設(shè)置規(guī)范，對證書的內(nèi)容進(jìn)行選擇，有針對性地融入課程教學(xué)實(shí)踐中，使實(shí)際的教學(xué)和技能應(yīng)用與時(shí)俱進(jìn)，拋棄落后的知識和技能，以滿足社會和企業(yè)對人才的動態(tài)發(fā)展需求。目前，汽車運(yùn)用與維修行業(yè)不斷更新，所以教師要在教學(xué)中與企業(yè)一線崗位的實(shí)際工作內(nèi)容、對應(yīng)崗位的人才需求相聯(lián)系，融入新技能、新技術(shù)，以此為依據(jù)合理篩選“1+X”證書培訓(xùn)內(nèi)容。在證書考核中，教師要適當(dāng)舍棄企業(yè)一線崗位使用頻率比較低的知識、技能，或?qū)⒆C書中缺乏的但工作崗位需要的知識與技能融入教學(xué)中。這樣，職業(yè)院校在推進(jìn)“1+X”課證融通時(shí)，要以目前的辦學(xué)基礎(chǔ)為依據(jù)，清晰界定證書融入內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動。

第二，融入內(nèi)容符合學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的職業(yè)技能等級證書考試以實(shí)操技能為主，總共包含4個(gè)實(shí)操項(xiàng)目，考試時(shí)長為2個(gè)小時(shí)，即每個(gè)考核項(xiàng)目的考試時(shí)間為30分鐘，對學(xué)生技術(shù)、技巧的掌握要求非常高。這就要求職業(yè)院校在課程內(nèi)容設(shè)置上融入實(shí)操技能內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自己的技術(shù)、技能水平，完善自己的知識框架，以順利通過相應(yīng)考試。

2.合理設(shè)置教學(xué)活動

在教學(xué)中，教師可基于“1+X”證書的考核規(guī)范，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動，課時(shí)安排及內(nèi)容設(shè)置要科學(xué)、合理，以強(qiáng)化學(xué)生對知識和技能的掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第一，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。“1+X”證書考核內(nèi)容分為不同模塊，各模塊下包含各種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目下又有多種技能考核點(diǎn)，學(xué)生只有熟悉以上考核內(nèi)容，才能做到熟能生巧。所以，職業(yè)院校在制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要將不同模塊對應(yīng)的技能點(diǎn)、項(xiàng)目合理、科學(xué)地融入課程內(nèi)容中。第二，課程的核心技能點(diǎn)、重要知識點(diǎn)、規(guī)范要參考“1+X”證書對人才的現(xiàn)實(shí)需求，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要對課程目標(biāo)進(jìn)行理性整合。可將“1+X”證書考試目標(biāo)設(shè)定在課程總目標(biāo)中，將“1+X”證書考試要求融入知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等分目標(biāo)的設(shè)計(jì)中。第三，資格證書會涉及多門課程。在進(jìn)行課證融通的實(shí)踐時(shí)，教師可按照教學(xué)計(jì)劃將證書內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)劃分，在保證教學(xué)內(nèi)容與證書具有較強(qiáng)銜接性的前提下，有針對性地提高學(xué)生的素養(yǎng)與能力。因此，職業(yè)院校可將相關(guān)課程進(jìn)行拆分設(shè)計(jì)，安排在同一個(gè)學(xué)期，然后在學(xué)期結(jié)束時(shí)安排證書考核環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)證書要求內(nèi)容的全部滲透，這樣就不需跨學(xué)期教學(xué)，還能提高學(xué)生的考試通過率。第四，開設(shè)專門的強(qiáng)化課程培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。證書考核對學(xué)生的技能操作要求比較高，所以，職業(yè)院校可適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，延長實(shí)訓(xùn)時(shí)間，以保證訓(xùn)練效果，提升學(xué)生的技能操作能力。例如，學(xué)生僅通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)并不能完全掌握證書考試要求的有關(guān)汽車構(gòu)造的理論知識、基本的動手操作能力，而這會影響考試通過率。為此，職業(yè)院校可在第一、第二學(xué)期開設(shè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，一方面提高學(xué)生對工具和設(shè)備的運(yùn)用能力，另一方面為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行汽車專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.有效強(qiáng)化師資隊(duì)伍的教學(xué)能力

“1+X”證書所包含的知識和技能具有實(shí)用性、量化性等特點(diǎn)，需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)能力，以及制定和執(zhí)行培訓(xùn)方案的能力、考題開發(fā)的能力等。第一，職業(yè)院校可根據(jù)本校教師的實(shí)際情況，舉辦一些諸如證書培訓(xùn)和考試之類的實(shí)踐活動，讓教師在實(shí)踐培訓(xùn)中提高自身對“1+X”課證融通的認(rèn)識及整體素質(zhì)。第二，可將核心骨干教師分成幾個(gè)批次，分別安排其到各相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們在實(shí)習(xí)過程中不斷提升自身的實(shí)踐能力及動手水平，以此更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐。第三，可指派專業(yè)骨干教師參加評價(jià)組織舉辦的與“1+X”證書制度相關(guān)的培訓(xùn)活動，并考取考核師資證書。這樣，教師就可進(jìn)一步明確相應(yīng)證書的具體要求，掌握課證融通的要求、方法和目標(biāo)。然后，職業(yè)院校可以其為種子教師，面向全校所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到思想認(rèn)知層面的統(tǒng)一。從這一點(diǎn)來看，“1+X”課證融通的落實(shí)需要所有專業(yè)教師都積極參與其中，以此取得預(yù)期效果，而不是僅依靠少數(shù)專業(yè)骨干教師就能完成的。

4.強(qiáng)化、升級實(shí)訓(xùn)場地

強(qiáng)化和升級實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地，能夠更好地滿足課證融通下的教學(xué)需要，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，具體包括三部分內(nèi)容。第一，配置實(shí)訓(xùn)設(shè)備、耗材。為滿足“1+X”證書考核要求，學(xué)生要進(jìn)行多種重復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)設(shè)備、耗材的消耗，所以，職業(yè)院校要注重實(shí)訓(xùn)設(shè)備、耗材的投資。第二，配置完備的應(yīng)用終端信息系統(tǒng)。“1+X”證書考試對學(xué)生各方面的素質(zhì)都有很高要求，如應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行信息查詢、數(shù)據(jù)翻譯、數(shù)據(jù)分析、電子工作單填寫、數(shù)據(jù)總結(jié)等。所以，職業(yè)院校要配置適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)設(shè)備，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，擴(kuò)大操作工位數(shù)目，以保證學(xué)生有足夠的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠獲得“1+X”證書考試所需的技能水平。在滿足學(xué)生人數(shù)要求的前提下，職業(yè)院校還可適當(dāng)延長培訓(xùn)的時(shí)長，且保證實(shí)訓(xùn)過程中有足夠的任務(wù)安排，并在后期注重實(shí)訓(xùn)過程的歸納總結(jié)工作，這樣才能有效保障教學(xué)效果。

5.創(chuàng)新考評模式

職業(yè)院校在實(shí)施“1+X”課證融通的過程中，要?jiǎng)?chuàng)新、優(yōu)化考評模式，將技能考核評價(jià)與結(jié)果性考核評價(jià)方式有效結(jié)合，融入學(xué)生綜合素養(yǎng)考核評價(jià)體系中，滲透到“1+X”證書考核周期內(nèi)，具體包括以下三方面內(nèi)容。第一，注重評價(jià)考核內(nèi)容的合理融入。教師不僅要注重考核學(xué)生的專業(yè)知識、技能掌握情況，還要將其職業(yè)道德素養(yǎng)包括在內(nèi)。另外，要對測試進(jìn)行細(xì)化，在實(shí)際訓(xùn)練測試的項(xiàng)目中設(shè)定可量化的分值，并將其與課程測試體系相結(jié)合。第二，注重過程性評價(jià)成果。在實(shí)訓(xùn)過程中，可根據(jù)“1+X”證書的評定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有針對性的過程性評價(jià)，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)后獲得與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，然后將這個(gè)成果認(rèn)定為學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中取得的最后分?jǐn)?shù)。這種方式可將結(jié)果性評價(jià)變成過程性評價(jià)，從而讓學(xué)生主動參與活動，并提高活動效率。第三，重視考核結(jié)果。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行一次“1+X”認(rèn)證測試，并將測試結(jié)果作為總體評價(jià)的一部分內(nèi)容。

總而言之，職業(yè)院校在落實(shí)“1+X”證書制度時(shí)，要按照職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，從而達(dá)到課證融通的目的，有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“1+X”課證融通教學(xué)中，職業(yè)院校要明確融入內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)活動，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的教學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)，創(chuàng)新考評模式，以解決職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的問題，提高人才培養(yǎng)的針對性、靈活性、適應(yīng)性。

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Exploration of the Integration of "1+X" Course Certificates for Automobile Application and Maintenance Majors in Vocational Colleges

Yu Wei

（Shanghai Xiandai Vocational & Technical School， Shanghai 200042， China）

Abstract： The integration of "1+X" course certification is an innovative exploration of vocational education reform. The integration of "1+X" courses and certificates in the automotive application and maintenance major of vocational colleges has problems such as unclear hierarchical division， lack of emphasis on cultivating composite talents， need to improve teachers’ teaching abilities， and substandard training environments. Based on this， in specific teaching practices， vocational colleges should actively explore new ways to integrate "1+X" course certificates， clarify the correlation between skill certificates and professional abilities， build a discipline system that matches their own major， and use certificates as a reference for teaching integration， ultimately achieving the goal of course certificate integration and improving the effectiveness of vocational education.

Key words： automotive application and maintenance； "1+X"； integration of course certificates； norms； teachers； practical training； evaluation