“四史”教育融入高校思政課教學的策略與行動

孫亮 馬美妮

摘要：“四史”教育融入高校思政課教學是增強大學生思政課獲得感、提升新時代高校思政課教學實效性的重要途徑。文章通過對“四史”教育融入高校思政課教學的意義與策略的探討，認為不斷增強大學生的思政課獲得感是高校思政課教學應有的價值追求，還提出將“四史”教育融入高校思政課應明確目標、選取恰當的內容、規范評價方式，并論述將“四史”教育融入高校思政課教學的行動舉措。

關鍵詞：“四史”教育；高校思政課；融入；價值意蘊；方法啟迪；實踐效能

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0033-04

基金項目：本文系山東省教育科學“十四五”規劃一般課題“‘四史’教育融入高職思政課實踐教學研究”（課題編號：2021ZC132）的階段性研究成果

教育部辦公廳印發的《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》明確提出，要“持續深化所有思政課必修課中‘四史’學習教育相關內容的有機融入，講清講透各門必修課中蘊含的‘四史’道理學理哲理”[1]。新時代高校思政課教學應當積極融入“四史”教育資源，改革創新思政課教學模式，增加高質量思政課供給，增強大學生思政課獲得感，為大學生擔當民族復興重任提供有力的思想理論支撐。

1.“四史”教育融入高校思政課教學能增強大學生思政課獲得感

不斷增強大學生的思政課獲得感是新時代高校思政課教學高質量開展的目標，也是不斷增強人民群眾獲得感在高校思政課教學中的具體體現[2]。思政課獲得感是指通過思政課程的系統學習，在思想、精神、道德、法治和社會規律等方面的知識和能力上有所收獲的感受。引起這種感受的內在因素是大學生的理論素養和能力，而最直接的外在因素則是思政課教學，因此高校應利用思政課努力提高大學生的理論素養和能力。從人民的需要來看，我國發展進入新時代，人民的美好生活需要除了通常的物質外，政治和文化需求也在提升。當前，人們對思想政治素養的需要從以前對思想覺悟和道德文明的最基本需要，轉變為對社會規律、歷史發展和政治參與的高層次需要。從思政課供給來看，高校部分思政課堂的有效供給不足，表現為教學內容需要進一步整合，教學方式需要進一步優化，教學條件需要進一步改善。在這種情況下，高校思政課應秉持“大思政課”理念，注重從“四史”教育融入思政課教學的維度，增強大學生的思政課獲得感。

“四史”教育融入思政課教學能夠為增強大學生思政課獲得感提供豐富的歷史資料。“四史”教育是對全黨和包括大學生在內的全社會進行正確歷史觀的教育，從本質上說“四史”教育也是一種思想政治教育，與高校思政課的本質是一致的[3]。隨著黨的理論創新的不斷推進和教育質量的不斷提高，思政課教學內容越來越復雜，理論化程度越來越高，同時大學生的理論需求也在不斷提高。為此，高校思政課應當有機融入“四史”教育，為學生提供高質量思政課，幫助學生形成正確的歷史觀，不斷增強思政課獲得感。

2.“四史”教育融入高校思政課教學能拓展思政課的教學內容和方式

高校思政課的教學內容主要包括馬克思主義的世界觀和方法論、馬克思主義中國化的理論創新成果等，這些內容理論性較強，特別考驗學生的抽象思維。高校雖然開設了“中國近現代史綱要”課程，但其內容難以滿足當前思政課如此龐大的理論體系所需要的歷史資料的支撐。比如，從時間跨度看，“中國近現代史綱要”課程只涉及1840年以來的中國歷史，而“四史”的時間跨度長達500多年。再從課程內容安排看，一門課程講述宏大的歷史，難免會有過程簡略的問題。而“四史”教育融入高校思政課，可以從黨的百年奮斗史、新中國的艱苦創業史、改革開放以來創新自強的歷史、社會主義五百年發展史的角度出發，通過回顧歷史、關注現實、展望未來，引導大學生實現多方面能力的發展，實現思想政治素質的提升。

“四史”教育融入高校思政課教學，不僅能豐富教學內容，還能帶來教學方式的改變，讓學生更喜歡學習思政課。高校思政課大多偏重理論性，而部分教師所采取的教學方法相對單一，使得學生無法深刻理解教學內容，達不到理想的教學效果。而“四史”作為歷史，其內容本身具有豐富性和形象性，其與思政課教學的有效融合，可以為思政課提供生動的案例，幫助學生更好地理解理論知識。

3.“四史”教育融入高校思政課教學能提升思政課教師的專業素養

“四史”教育融入思政課教學不僅能提高大學生的素質，也能提升思政課教師的專業素養。新時代的高校思政課教師要想真正駕馭自己所講授的思政課程，首先，應具備較強的專業能力，這個能力主要指運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力，體現在教學中就是能夠運用這種能力開展教學并使學生也擁有這種能力。其次，應具備多學科的知識儲備。高校思政課是一門綜合性課程，在內容上涉及哲學、經濟、政治、文化、生態文明、軍事、外交、法律和歷史等多個領域，這就要求思政課教師不斷擴展自己的知識面。“四史”是社會主義發展的“百科全書”，其內容涉及人類社會發展特別是社會主義發展的方方面面，可以滿足思政課教學的綜合性要求。最后，必須加強自我學習。馬克思主義是與時俱進、不斷發展的理論，作為以馬克思主義理論為引領的思政課程，其內容也是與時俱進、不斷發展的，因此思政課教師應該用歷史的眼光看待教學，并通過不斷學習緊跟時代潮流，與時代同步。這樣，才能正確引導大學生的政治思想朝著正確的方向發展。

1.明確“四史”教育融入高校思政課教學的目標

思政課確立的目標不同，其教學內容及方法也會不同。“四史”教育融入高校思政課的教學總目標的確立應當秉持與思政課同向同行的原則，應當同思政課教學的目標保持一致，也就是共同完成立德樹人這一根本任務。“四史”教育融入高校思政課教學能夠為大學生提供理論和歷史相結合的學習方式，體現“大思政觀”和“大歷史觀”理念，達到提升思政課實效的目標。高校思政課涉及哲學、經濟、政治等多學科專業知識，教師如果未能結合史實開展形象化的教學，則很難引發學生的興趣、啟發學生的思維。而“四史”教育融入高校思政課，可以極大地豐富教學案例，使學生更易于理解，從而達到教學目標。“四史”教育并不是單純的歷史課，中共中央辦公廳印發的《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》指出，“四史”宣傳教育的內涵是引導廣大人民群眾特別是青少年弄清楚中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等基本道理[4]。可見“四史”教育的目標帶有政治性。

2.恰當選取“四史”教育融入高校思政課教學的內容

“四史”教育融入高校思政課的內容選取應著重反映一代又一代革命者追求真理、崇尚理想信念的故事，引導大學生樹立共產主義遠大理想和實現社會主義現代化的共同理想。要選取那些反映黨帶領人民在革命、建設的奮斗之路上不斷開辟馬克思主義中國化新境界的創業故事，引導大學生牢固樹立理論自信和制度自信；選取那些反映為實現中華民族獨立、富強，人民自由、幸福而不懈努力的奮斗故事，引導大學生形成自立、自強的優秀品質；選取那些反映黨自我革命、艱苦奮斗的創業故事，引導大學生既要樹立理想又要意志堅定。

3.規范“四史”教育融入高校思政課教學的評價方式

高校要通過制定規范、合理的評價方式引導“四史”教育更好地融入思政課教學，不斷增強其實效性。“四史”教育融入高校思政課教學的評價應當是以幫助大學生用正確的世界觀看待自然界，用正確的人生觀、價值觀看待人生，用正確的歷史觀看待社會發展為總目標的動態教學評價。高校應建立由高校層面、督導層面、教務部門和思政課教學部門組成的多層次評價體系，圍繞課堂教學和實踐教學進行評價。評價的內容要科學，包括對教師的評價、對學生的評價及對整個教學過程的評價。因此，高校應在黨委統一領導下建立各部門齊抓共管的服務保障體系，健全相關規章制度，提供充足的師資保障、課時學分保障及豐富的校外資源保障等。

1.有效整合“四史”教育資源

（1）把握“四史”的內在統一性。“四史”的時間跨度不同，卻有著內在的統一性。五百多年的社會主義發展史向人們描繪了社會主義從空想變為現實的過程；一百多年的中國共產黨史呈現了黨帶領人民波瀾壯闊的革命建設奮斗史；七十多年的新中國史是新中國經歷從窮到富、由弱到強的社會變遷史；四十多年的改革開放史是中國勵精圖治、奮發圖強、改革創新的歷史。“四史”是相互聯系的有機統一體，向人們展示了中國特色社會主義的發展的歷史必然性，展示了人類歷史發展的必然性，它揭示了歷史始終遵循唯物史觀的原則，體現了歷史規律的科學性。

（2）差異化融入高校各門思政課程。“四史”教育融入高校各門思政課程時，應當參照現有的思政課程教學體系，進行內容差異化融入。比如，“馬克思主義基本原理”課可以把社會主義發展史作為教學的背景，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課可以結合黨史開展教學。前者主要學習從歷史中總結出的理論，體現歷史的邏輯，后者則主要學習如何在理論指導下分析歷史過程，體現理論的歷史。“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課可以結合改革開放史開展教學，“思想道德與法治”課則可以融入“四史”中的紅色文化資源。

（3）結合學生特點融入“四史”教育精神。“四史”教育融入思政課時應結合大學生的專業特征和個性特點來選擇教學內容與教學方式。本科學生應注重與學術相關的歷史資料，高職學生則應側重相關技術的發展過程。需要注意的是，“四史”教育不等于“四史”課程，不能簡單地把“四史”不加區分地融入思政課教學[5]。“四史”教育絕不是單純地開設“四史”這四門課程，而是以這四門課程所承載的幾百年歷史過程中的歷史事件和歷史人物所體現出來的思想、精神及規律對當代大學生進行教育啟發，使大學生領悟其中所凝結的堅持以科學理論指導社會發展，堅持理想信念，不忘初心，堅持光榮革命傳統，推進自我革命等“四史”教育精神。

2.改革創新高校思政課課堂教學

（1）開好“四史”課程。高校開設“四史”課程是“四史”教育融入思政課教學的最直接的方式，是最基本的思政課教學模式創新。“四史”課程不能簡單地一開了之，而要創新課程教學體系和層次，結合高校專業特色進行開設。同時，高校要按照教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》要求，加強思政課課程群建設，圍繞“四史”等設定課程模塊，開設選擇性必修課程。這樣，就能使“四史”課程在“大思政課”理念下提升大學生的思想政治素養，促進大學生成長成才。

（2）綜合運用多種教學手段。“四史”教育融入高校思政課教學時，可以借助豐富的教學手段開展形式多樣的教學活動，引導學生進行多層次探究，以豐富學生的學習體驗。思政課教師可以采取以下手段開展教學。感悟式教學，即組織學生到思政課教學基地或紅色文化場所開展現場教學，學生在學習后可以通過撰寫心得體會等方式感悟歷史背后的精神和規律。體驗式教學，即組織學生開展生產勞動、志愿服務、公益活動、“四史”情景劇創作表演、口述歷史等活動，把校外的社會實踐活動與校內的實踐活動結合起來。研討教學，即以社會熱點問題研討為主要形式，融入“四史”內容，組織學生進行討論、演講、辯論、課題研討等。虛擬教學，即學校自主開發虛擬教學平臺，充分發揮線上資源的優勢，使網絡學習成為思政課教學的有益補充。

（3）打造“三位一體”教學體系。“四史”教育融入思政課教學應該充分運用豐富的網絡資源，打造線上線下相結合的立體教學體系。在課前的網絡學習中，教師可以將人民網、學習強國等“四史”教育專題網站作為網絡學習平臺，讓學生進行自主學習。另外，高校也可以自己開發專門的網絡學習平臺。在課堂教學中，教師可以設計針對性的題目，促使學生積極思考，讓學生在廣泛的討論中領悟理論、得到啟發。在課后的實踐教學中，教師可以引領學生把所學理論知識運用到實踐中，從而得到思想的升華，并在實踐中獲得新的認識。

3.大力開展思政課實踐教學

（1）用好社會大課堂，將理論與實踐相結合。理論與實踐相結合是學習理論的基本方法。高校思政課也應該把理論和實踐相結合作為學習的方法。因此，“四史”教育融入高校思政課教學需要實現課堂內外的有效互動，推動“社會大思政課”和“教室小思政課”的有效融合，進一步拓展“四史”教育的空間，教師應當構建多樣化的社會大課堂，組織學生進行多方位、多場景的學習[6]。

（2）用好思政課實踐教學基地，在實踐教學中領悟歷史真諦。思政課實踐教學基地是高校開展思政課實踐教學的重要平臺。高校應當與相關單位共建“四史”教育實踐教學基地。實踐教學基地主要分為歷史事件類和歷史人物類的，革命題材類和建設題材類的，全國范圍類和地方特色類的，以及按照不同專題所設立的專題實踐教學基地等。高校可以選擇各級各類博物館、戰役紀念館、科技館、著名人物紀念館等作為實踐教學基地，還可以根據需要設立學校研究性的實踐教學中心。

（3）用好紅色文化資源，繪制思想的價值底色。紅色文化是在革命戰爭年代，由中國共產黨人、先進分子和人民群眾共同創造并極具中國特色的先進文化，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵，是“四史”的重要成果凝結，教師應將其很好地融入高校思政課教學。紅色文化資源豐富，高校思政課教師要根據課程教學目標和特點把紅色文化有機融入思政課教學。教師可以在“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程中結合改革開放史選取當代先進人物、時代楷模和大國工匠等，開展課程教學，可以在“思想道德與法治”課程中結合黨史選取革命英雄的事跡，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，堅定理想信念，崇尚奮斗精神，塑造健全人格。

綜上所述，“四史”教育融入高校思政課教學，能夠增強大學生的思政課獲得感，拓展思政課的教學內容和方式，提升思政課教師的專業素養。高校思政課教師設計“四史”教育融入思政課教學的方案時，應做到明確教學目標、恰當選取教學內容、規范教學評價方式；具體實踐時，應做到有效整合“四史”教育資源、改革創新課堂教學、大力開展實踐教學，促進新時代高校思政課高質量發展，不斷提升高校思政課教學的實效性。

參考文獻：

[1]教育部.教育部辦公廳關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知[EB/OL].（2021-04-20）[2023-05-16].http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202105/t20210511_530840. html.

[2]周麗君.內涵、價值、路徑：芻議大學生思政課獲得感的提升[J].教育理論與實踐，2023，43（03）：28-32.

[3]郭彥森，劉昕冉.加強大學生“四史”教育的三維路徑探析[J].安陽師范學院學報，2022（03）：131-135.

[4]中共中央辦公廳.中共中央辦公廳印發《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》[EB/ OL].（2021-05-25）[2023-05-16].https：//www.gov.cn/xinwen/2021-05/25/content_5612097.htm.

[5]馬克思恩格斯文集[M].北京：人民出版社，2016.

[6]習近平.習近平談治國理政：第四卷[M].北京：外文出版社，2022.

Strategies and Actions for Integrating the Education of"Four Histories" into the Teaching of Ideological and Political Courses in Universities

Sun Liang， Ma Meini

（Shandong Vocational College of Science and Technology， Weifang 261053， China）

Abstract： The integration of the "four histories" education into the teaching of ideological and political courses in universities is an important way to enhance the sense of acquisition of ideological and political courses for college students and enhance the effectiveness of ideological and political course teaching in the new era. The article explores the significance and strategies of integrating the "four histories" education into the teaching of ideological and political courses in universities. It believes that continuously enhancing the sense of acquisition of ideological and political courses for college students is the value pursuit that should be pursued in the teaching of ideological and political courses in universities. It also proposes that integrating the "four histories" education into ideological and political courses in universities should have clear goals， select appropriate content， and standardize evaluation methods. It also discusses the action measures of integrating the "four histories" education into ideological and political courses in universities.

Key words： "four histories" education； ideological and political courses in universities； integration； value implications； method enlightenment；practicaleffectiveness