融媒體時代高校播音主持專業課程體系重構的研究

李梅 肖顏

摘要：融媒體時代，傳媒產業與智能技術高度融合，媒體形式多樣化，傳播渠道細分化，生產流程智能化，這對傳媒工作者提出了更高的要求。移動化、場景化、垂直化的媒體發展趨勢，以及在播音主持領域出現的虛擬偶像、AI主播等技術產物，對傳媒工作的內容生產、傳播渠道、傳播形態、媒介格局等都產生了深刻影響，傳統播音主持人才培養面臨巨大的挑戰。為緊跟互聯網技術迭代更新的步伐，培養適應時代發展的播音主持人才，高校播音主持專業需要與時俱進，加強課程教學改革，提高教學質量。高校播音主持專業應結合融媒體時代特征，從重塑教學理念和教學目標、重構課程體系和教學模式等方面入手進行教學改革，以培養全媒體復合型人才為目標，更好地服務于社會。

關鍵詞：融媒體時代；高校；播音主持專業；課程體系；重構；全媒體復合型人才

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0025-04

隨著全媒體時代的到來，媒體融合發展已成為當今世界傳媒行業發展的大勢所趨。在媒體融合發展的背景下，人才是重要的推動力，專業的全方位復合型媒體人才是融媒體時代的核心資源，這對高校如何培育融媒體人才，特別是有著深厚辦學傳統經驗的播音主持藝術專業教學來說是一個重大考驗。“融媒體時代對于播音員主持人來說，除了要掌握基本的播音主持技巧之外，策劃能力、資源整合能力、產品用戶思維、品牌運營等都是不可或缺的實務技能。”[1]高校播音主持專業必須緊跟融媒體時代的發展，把握融合媒體的特征，培養“以專業為基礎、一專多能”的全媒體復合型人才，為播音主持專業畢業生未來就業打好基礎，增強其市場競爭力。

1.教師媒體從業經驗少，缺乏對媒體的深度了解

近年來盡管開設播音主持專業的高校很多，但教師隊伍整體力量薄弱，教學水平參差不齊。一方面，部分教師缺乏媒體從業經驗，對媒體的運作體系、市場需求、宣傳策略等把握不足，重理論、輕實踐，制約了復合型人才的培養。另一方面，部分教師缺乏新媒體運營思維，對新媒體的研究和知識更新不夠，教學缺乏系統性，教學視野局限，缺少前瞻性。

2.教材更新速度慢，難以跟上時代的發展

傳媒行業的快速發展，互聯網技術的日新月異，使得播音主持專業教學始終在追趕時代。有的高校還在使用20多年前出版的教材，如《實用播音教程》《播音學概論》等。老教材固然有其精華內容，但一些內容嚴重脫離時代是顯而易見的弊端。再加上教師本身對媒體融合認知的局限性，更導致教學內容與行業現狀有較大的差距。

3.教學模式單一，教學設備陳舊

當前，高校播音主持專業部分教師采取的課堂教學方式還是“填鴨式”教學，所授教學內容很難與融媒體銜接，甚至有些教師缺乏對融媒體的了解和實踐經驗，難以激發學生的學習積極性。當前，虛擬主播、AI主播的出現解放了播音員的新聞播報工作，使得播音主持人未來的職業發展方向更傾向于全能型記者。然而，部分高校的課程設置和課堂教學存在重語言形式的表達、輕文化內涵的傳播，重出鏡形象、輕記者素養，重視說、輕視寫，重視采、輕視編等現象，導致畢業生難以適應融媒體發展的需要。另外，部分高校的播音主持專業教學設備陳舊，不能滿足學生的學習需求，導致學生所掌握的技能與社會崗位不匹配。

互聯網技術的飛速發展、數字產業的更新迭代，使傳播媒介和傳播手段發生了質的變化。XR、AI、大數據、云計算等技術的加持，使得直播形式不斷創新，觀看體驗感不斷增強，能夠帶給人無限的想象空間。例如無人機直播可以向人們展示更豐富的戶外場景；AR增強了觀看的趣味性、真實感和互動性；AI人工智能主播可以24小時在線，出錯率幾乎為零。由此，還衍生出一批新的就業崗位，如主播、投手、選品、招商、腳本策劃、場控、電商分析師、電商設計師等，這些崗位涉及的領域眾多，如服裝、房地產、教育、平面設計等都有電商直播的需求，衍生出了更多的職業崗位。這就需要高校播音主持專業重塑教學理念和教學目標、重構課程體系和教學模式，培養出符合融媒體時代需要的高素質播音主持專業人才。

1.加強新聞素養的培養

播音主持人才作為黨和人民的“喉舌”，必須有堅定的政治立場、正確的政治方向，有大局觀、全局觀意識，具備良好的新聞素養與職業道德，這樣才能在全媒體時代做好輿論引導工作。“融媒體”的“融”不僅包括報紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、出版、網絡、電信、衛星通信在內的各類傳播媒介的融合，還體現為視、聽、形象、觸覺等人們接受資訊的全部感官感受的融合。用戶思維的體現就是能按照用戶的不同需求和喜好，選擇最適合的媒體形式和渠道，進行深度融合，提供超細分的服務，達到對用戶的全面覆蓋及最佳傳播效果。因此，高校播音主持專業需要根據各類媒介的特點，加強對播音主持人才新聞素養的培養。

我國開設播音主持的高校超過500所，應該避免同質化發展，鼓勵差異化特色培養。當前的廣播電視節目呈現出五彩繽紛之勢，節目種類越來越多，如演說類、娛樂類、電游解說類、法制類、金融類、考古類、詩詞文化類、人文科普類等，節目形式多種多樣，如現場直播、現場連線、網絡直播等。因此，播音主持專業對學生的培養要緊跟社會對崗位人才的需求，與時俱進地進行課程設置和課堂教學，這樣才能使學生更好地滿足用人單位的需求。

2.語言表達能力的培養需注重創新

（1）強化學生的基本功，讓學生的基本功能夠順應時代發展要求，有所創新和突破。在傳統媒體行業中，聲音是展現節目內容的重要途徑，主持人會通過具有個性化特點的聲音來傳遞情感，打動聽眾和觀眾的心靈。優秀的播音主持人必須具備較強的語言表現力，能夠進行充分的情感表達，展現自己的個人魅力，吸引受眾。因此在融媒體時代，播音主持專業學生更要勤學苦練，夯實專業功底，做到發音吐字規范標準，熟練把控自己的聲音，掌握語言技巧，能夠將文字通過自己的理解轉化成容易被受眾理解和接受的語言，拉近與受眾之間的距離，使受眾對節目更感興趣。同時，教師還要適當地對網絡語言進行篩選、加工和利用，讓學生能正確理解和適當運用網絡語言，以增強播音主持的親和力和時代感。

（2）提高學生快速組織語言、隨機應變及情感融入的能力。融媒體時代，信息傳播速度更快，這對播音主持人提出了更高的要求，需要其能夠在短時間內迅速、準確地處理好信息，調整好自己的情感，做好播音主持工作。因此，教師在教學中既要注重培養學生快速處理信息、組織語言、隨機應變的能力，還要讓學生學會迅速調動自己的情感，通過語調、語速的變化等充分展示語言及情感的魅力，以引發受眾的共鳴。

3.采編能力的培養注重與實踐結合

播音主持專業學生的生源基本都是藝術類學生，他們的專業優勢很強，但文化基礎相對于文化類學生較為薄弱。因此，教師在教學中應注重培養學生的采訪能力、新聞撰寫能力、邏輯思維能力等。采編能力是成為集采編播一體的復合型人才所必備的一項業務技能。

（1）采編能力的培養需重視“四力”。融媒體技術通過移動終端將更加關注用戶所在地、用戶信息需求，并向其推送定制化、個性化的信息，以增強用戶黏性。因此，播音主持專業教學不能僅限于傳統的有聲語言創作教學，不能只是培養播音員，還需要培養具備新聞敏銳性，掌握新聞采集、文稿撰寫、攝像、攝影、編輯、音響特效等技能，熟知融媒體平臺運營，能夠利用微信、抖音、微博等融媒體平臺將信息多維度傳達出去，真正具備采編播綜合能力的“一專多能”復合型人才。因此，播音主持專業人才“四力”的培養顯得尤為重要。一要訓練腳力，即具有開展線上與線下社會調查的基本功。教師可以利用自身資源優勢帶領學生，以項目實踐、參觀游學、社會調研等形式走出課堂，深入社會基層，走街巷進社區、下農村訪農家，引導學生從多維度去發現問題和認識問題，通過各種方式開展社會調查，了解眾生百相，豐富社會體驗。二要鍛煉腦力，即能夠用主流價值導向駕馭互聯網“云腦”。教師應引導學生多動腦、勤思考，可以針對社會現象、社會新聞做好引導教育。可以帶領學生以課題的方式提前做好籌劃、確定主題，并運用互聯網思維挖掘受眾想看、想聽、想了解的內容，培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力。三要培養眼力，即能夠借助融媒體技術拓展觀察社會的視角。教師要培養學生敏銳的新聞洞察力，可以利用現場報道開闊學生的眼界，培養學生敏銳的觀察能力，讓學生傳播更有價值的新聞。四要勤練筆力，即擁有良好的語言組織能力和文字寫作能力。“筆力”是從事新聞工作必須具備的基本功，也是傳統播音主持專業容易忽略的教學內容，更是藝術生需要投入更多精力補齊的短板。記者前期采訪、深度思考的內容，最后都需要通過過硬的筆力呈現給用戶。因此，學生平時需要多讀經典書籍、關注時事新聞，培養語感和語言組織能力，多琢磨寫作內容、寫作方法，提高寫作能力[2]。教師在新聞傳播、采訪寫作等課程教學中要注意豐富教學內容，增加授課時長。

（2）采編技能的培養離不開現代數字傳媒技術的培訓。高校播音主持專業人才培養體系應面向媒體智能化、傳播國際化的客觀需要，在原有課程基礎上，增加融媒體技能訓練方面的課程，增設與新聞、編導等有交叉關系的課程，從而培養采編播一體的播音主持人才[3]。播音主持專業學生的優勢在于語言表達能力強、語音標準、外在形象及氣質佳，結合融媒體時代對崗位特性、崗位能力的要求，高校應該在新聞敏銳性、文稿撰寫、拍攝、影像編輯、融媒體平臺運營知識等領域增設相應課程，如新聞寫作、短視頻制作、數字媒體運營、網絡傳播等，讓課程教學更具特色化、專業性、行業前瞻性。這樣會使學生不僅具備播音主持能力，還能勝任記者、融媒體運營、品牌運營、品牌策劃、互聯網營銷等多領域的工作崗位。

（3）增設采編課程。采訪是新聞寫作的前提，是一種特殊的調查研究，是采訪者運用自己的新聞觀點、知識積累和思維方式，通過親自觀察、聆聽，經過思索而做出分析判斷的過程。采訪客體可以是自然現象、社會現象、經濟現象等。學校可以通過開設市場調研、用戶分析等實踐課程，讓學生加深對傳播學、新聞學的理解，掌握更多的專業知識、商業知識及行業知識，形成全媒體時代用戶思維，進而使新聞采訪更具客觀性、專業性及行業性。在具體教學中，教師可以將班級學生分成不同的小組，再以小組為單位在課前安排新聞采訪任務，要求小組內部合理分工。各小組需要根據自己采訪的新聞內容，運用融媒體手段展示采訪成果。各組學生可以選取報紙、電視、網絡中的熱點話題、熱點事件等作為采訪主題，可以通過現場采訪、電話采訪、網絡采訪等多種形式進行采訪。采訪成果的展示可以以PPT、短視頻等多種形式呈現，學生可以以記者的身份出鏡對本小組的采訪成果進行講解。最后，教師對各小組的采訪結果進行客觀評價。

在采編能力培養過程中，教師只有將理論與實踐結合起來，將課內與課外結合起來，才能逐步培養學生對新聞的敏感性，幫助學生養成關注新聞和了解時事的習慣，才能取得較好的教學成效，體現實踐價值。

4.樹立新媒體運營思維，結合綜合項目訓練，以賽促教

（1）培養用戶思維，樹立市場運營理念。新媒體運營思維是以用戶為中心、以滿足需求為根本來設置運營活動與規則，制定運營戰略與運營目標，注重用戶體驗與情感需求，最終達到運營目的。融媒體時代，播音主持人更需具備親和力，真誠不做作，能夠用心傾聽，近距離交流，說實話道真情，與受眾產生深度情感共鳴，需要在語言、語氣、語境、表情、動作、著裝、造型、風格、文化涵養等方面實現創新，充分展現自己的人格魅力，塑造個人IP，以達到更好的傳播效果。教師在教學中要幫助學生建立用戶思維，樹立市場運營理念，了解互聯網生態下的用戶特點，培養產品意識，從而達到更好的傳播效果。

（2）深化產教融合，以項目帶動教學，搭建專業化實踐平臺。互聯網技術日新月異，各行各業都需要具備創新精神。播音主持專業也應像其他學科一樣邁上高速發展的快車道，借助全媒體時代搭建的各種平臺，尋找創新之路，為學生就業鋪就更廣闊的道路，讓學生更好地服務于企業。在教學中，教師不僅要讓學生穩扎穩打地掌握好專業知識，還要讓學生積極參與社會實踐，將產學研用、產教融合、以賽促教等多樣化形式運用到實踐教學中，以培養更多適應社會發展需求、適應行業發展需求的高素質人才。通過產學研用的深度融合發展，可以促進教學成果轉化為市場競爭力，實現優勢互補、產學互助、人才互通。對企業而言，這在短期內可以解決人力資源不足的問題，從長期來看可以儲備專業技術人才，為企業發展注入持續的創新活力。對高校而言，這不僅有利于提高學生的實踐能力，還能使高校學術研究更貼近實際和市場需求。

（3）針對市場運營，加強校企合作，搭建校內外實踐基地。1）搭建校內實訓基地。高校可以開通校園電臺、校園電視臺、校園微信公眾號、校園抖音號、校園微博，讓學生充當運營主體，充分參與到選題策劃、采訪、撰稿、拍攝、出鏡、錄制、剪輯成片等各個環節之中，充分鍛煉學生的實踐能力，使學生更好地服務于學校和同學們。2）搭建校外實踐基地。教師可以與當地電視臺、電臺、景區、新農村合作社、酒店、婚慶禮儀公司等單位開展深度合作，設立校企合作實踐基地，開展各類校企合作項目。這樣既能讓學生深入實踐一線，提高實踐能力，還能為企業發展、鄉村振興、產業振興助一臂之力，使產學研用激發創造出更強的生產力，更好地服務于高校、服務于企業、服務于學生。

（4）以賽促教，跨界合作，鍛煉綜合能力。創新創業教育重在培養創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力，是提升大學生綜合能力的有效途徑。大學生是國家發展的后備力量，高校教育應加強理論向實踐的轉化，注重抗壓能力、決策能力、自主學習能力、創新能力及企業家精神的培養[4]。中國“互聯網+”大學生創新創業大賽正是以賽促教的一種非常好的實踐活動。高校播音主持專業教學應緊跟這一賽事，讓學生積極參加比賽，以達到以賽促教、以賽促創、以賽促改的目的。高校之間要加強學科之間的交流，應該多為學生創造交流、比賽活動的機會，讓學生相互交流學習、取長補短。還要鼓勵學生參加由政府、企業舉辦的短視頻大賽、融媒體創意大賽等，讓學生在各種賽事中不斷提升集采訪、撰文、拍攝、制作、剪輯、講解于一體的綜合能力，通過以賽促教的方式快速提升學生的專業能力，讓他們在實踐中找差距、補短板。

總之，高等院校播音主持專業的教學工作任務艱巨，教師應在變化中不斷摸索經驗，在實踐中不斷總結理論，順應時代發展的步伐，順應行業的高速發展，結合融媒體平臺，融入融媒體教學，不斷創新教學內容、教學方式，為國家和社會培養更多理論與實踐兼具的“以專業為基礎、一專多能”的全媒體復合型人才。

參考文獻：

[1]李斌.探究播音主持專業實踐的改革與創新———以“浙傳小學期”為例[J].新聞研究導刊，2018，9（14）：246+254.

[2]康琪，肖瀟.融媒體時代高校播音主持專業的教學改革[J].新聞研究導刊，2022，13（09）：84-86.

[3]王梟.媒體融合的發展現狀與建議[J].中國傳媒科技，2022（07）： 99-102.

[4]孫燕，馬玉坤.融媒時代播音主持專業實踐課程創新研究[J].傳媒，2019（22）：79-82.

Research on the Reconstruction of the Curriculum System of Broadcasting and Hosting Majors in Universities in the Era of Integrated Media

Li Mei， Xiao Yan

（Kunming University of Science and Technology， Yunnan Province， Kunming 650031， China； Kunming University of Science and Technology， Yunnan Province， Kunming 650031， China）

Abstract： In the era of integrated media， the media industry is highly integrated with intelligent technology， with diverse media forms， finely differentiated communication channels， and intelligent production processes， which puts forward higher requirements for media workers. The trend of mobile， scenario based， and vertical media development， as well as the emergence of virtual idols， AI anchors， and other technological products in the field of broadcasting and hosting， has had a profound impact on the content production， communication channels， communication forms， media patterns， and other aspects of media work. Traditional broadcasting and hosting talent cultivation faces enormous challenges. In order to keep up with the pace of Internet technology iteration and update， and cultivate broadcasting and hosting talents that adapt to the development of the times， the broadcasting and hosting major in universities needs to keep up with the times， strengthen course teaching reform， and improve teaching quality. The broadcasting and hosting major in universities should combine the characteristics of the era of integrated media， and carry out teaching reform from reshaping teaching concepts and objectives， reconstructing curriculum systems and teaching models， etc.， with the goal of cultivating all media composite talents and better serving society.

Key words： the era of integrated media； universities； broadcasting and hosting major； curriculum system； reconstruction； all mediacompositetalents