引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的燈塔

作者簡(jiǎn)介：林柳珠（1972～），女，漢族，福建漳州人，福建省龍海區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：在近幾年教學(xué)改革加速展開(kāi)的大背景下，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)得以?xún)?yōu)化，但是依然還存在一些不足與問(wèn)題，實(shí)際的教學(xué)成效尚未達(dá)到理想水平，仍舊需要持續(xù)性實(shí)施教學(xué)改革與策略調(diào)整。基于此，文章第一部分對(duì)研究背景以及研究意義進(jìn)行了說(shuō)明；第二部分介紹了語(yǔ)文研究性寫(xiě)作的內(nèi)涵以及初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作的主要特點(diǎn)；第三部分從學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)這三方面入手，完成了對(duì)初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析；第四部分提出了一系列初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)策略，包括設(shè)定并把控合適的語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)流程安排、引入多種基于信息技術(shù)的互動(dòng)與教學(xué)策略、重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)、擴(kuò)充語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，以此著重闡述初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)的展開(kāi)思路與要點(diǎn)內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的升級(jí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；研究性寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0028-06

一、引言

（一）研究背景

寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其難度相對(duì)較大，這是全國(guó)范圍內(nèi)具有普遍性的現(xiàn)象。結(jié)合現(xiàn)有研究以及相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐能夠了解到，多數(shù)學(xué)生存在不同程度的寫(xiě)作障礙，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)以及相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性不高，導(dǎo)致實(shí)際撰寫(xiě)出的作文質(zhì)量偏低。在近幾年的教學(xué)改革期間，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的沉悶、枯燥、低效局面有所轉(zhuǎn)變，但是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀依然不樂(lè)觀。

在這樣的大背景下，展開(kāi)對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的持續(xù)改革升級(jí)極為必要，此時(shí)可以引入語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文研究性寫(xiě)作普遍以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)，依托某一點(diǎn)的所感所想，促使學(xué)生在資料信息收集、整理、分析以及最終成文期間，能夠?qū)φ巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、人際、生活、倫理等方面的問(wèn)題形成新感悟。通過(guò)組織展開(kāi)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)，并落實(shí)對(duì)相應(yīng)寫(xiě)作教學(xué)策略的持續(xù)優(yōu)化調(diào)整，能夠提升學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作的主動(dòng)性以及興趣水平，并達(dá)到提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）研究意義

本研究的意義在于，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中語(yǔ)文的規(guī)律化、程式化以及功利性，還原寫(xiě)作教學(xué)原本的“面目”；鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與積極性的更好激發(fā)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力；以自主性、探索性、創(chuàng)造性為鮮明特質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)與作文的完美結(jié)合，達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及語(yǔ)文寫(xiě)作能力的目的。

二、初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作的概述

（一）語(yǔ)文研究性寫(xiě)作的內(nèi)涵

語(yǔ)文研究性寫(xiě)作可以理解為，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定選題并圍繞對(duì)應(yīng)主題，使用類(lèi)似科學(xué)研究的方法進(jìn)行調(diào)查與探索，并將調(diào)查研究成果以文字的形式表達(dá)出來(lái)的寫(xiě)作方法。對(duì)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作而言，其要求先研究后成文，在實(shí)際的教學(xué)期間更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，無(wú)論是選題、資料收集，還是調(diào)研與探索、成文與展示，各個(gè)環(huán)節(jié)均要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

（二）初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作的主要特點(diǎn)分析

第一，內(nèi)容容量保持在偏高水平。對(duì)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作而言，其與議論文、記敘文之間存在較為明顯的不同。傳統(tǒng)的議論文與記敘文所表述的內(nèi)容更多是學(xué)生對(duì)生活事件的簡(jiǎn)單記錄或是評(píng)議，相比較來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文研究性寫(xiě)作在內(nèi)容深度、廣度以及思維層次上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他問(wèn)題，具有的內(nèi)容更多是對(duì)客觀事物特征、性質(zhì)、規(guī)律性問(wèn)題等的探索與研究。

第二，實(shí)際所具備的實(shí)踐性較強(qiáng)。對(duì)一般的寫(xiě)作文體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在實(shí)際展開(kāi)作文撰寫(xiě)期間，更多需要將重點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言表達(dá)、主題展現(xiàn)方面，而與之所不同的是，語(yǔ)文研究性寫(xiě)作及其教學(xué)更加關(guān)注語(yǔ)文寫(xiě)作的實(shí)踐性，上述內(nèi)容也是一般寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)之間所具有的最重要、最明顯區(qū)別。

第三，寫(xiě)作方式的相對(duì)靈活多樣。對(duì)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，更多局限于課堂教學(xué)，但是對(duì)研究性寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，其可以脫離課堂的束縛，支持在不固定場(chǎng)所、不固定時(shí)間的條件下展開(kāi)不固定字?jǐn)?shù)的寫(xiě)作，學(xué)生不僅能夠在課堂教學(xué)階段完成寫(xiě)作，也可以在課外、課后撰寫(xiě)研究性作文。從這一角度來(lái)看，初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作實(shí)際所具備的方式靈活性與多樣性更加明顯。

三、初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

（一）學(xué)習(xí)者分析

初中階段，學(xué)生的年齡集中在12～16歲，具備的特征如下：

第一，正處于生理發(fā)育的第二高峰期以及身體發(fā)展的黃金時(shí)期。在這一年齡階段，學(xué)生的生理會(huì)發(fā)生明顯變化，大腦發(fā)育逐步成熟，理解能力、記憶力水平均有所提高，是展開(kāi)知識(shí)、技巧學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)期。

第二，正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)逐漸凸顯。在這一年齡階段，學(xué)生實(shí)際所具備的好奇心與探索欲望始終保持在偏高水平，對(duì)新鮮事物接受速度更快、接受意愿更強(qiáng)。此時(shí)，為獲取更為理想的語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)效果，就需要持續(xù)落實(shí)對(duì)教學(xué)方法與手段的更新調(diào)整，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的與時(shí)俱進(jìn)，盡可能迎合初中階段學(xué)生的心理特質(zhì)。

第三，正處于正確人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一年齡階段，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，而對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，其普遍缺乏家長(zhǎng)的關(guān)注，家庭教育較為缺失，使得更多的育人責(zé)任落在學(xué)校方面，需要學(xué)校從多方面入手強(qiáng)化落實(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的人格、素質(zhì)教育，促使其能夠逐步形成正確、健康的價(jià)值觀念。基于此，需要教師結(jié)合語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)的展開(kāi)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)課堂之外的表達(dá)與展示空間。

第四，正處于經(jīng)驗(yàn)型抽象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期。在這一年齡階段，單純的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)難以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與寫(xiě)作積極性的目的，無(wú)法有效打動(dòng)學(xué)生的心靈。基于此，需要教師切實(shí)參考初中學(xué)生的思維變化，完成對(duì)符合初中學(xué)生自身特點(diǎn)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

（二）課程內(nèi)容分析

1. 第一階段——基礎(chǔ)階段的語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)課程內(nèi)容

在該階段的初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師需要著重完成對(duì)學(xué)生參與、感悟以及表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握研究性作文的基本寫(xiě)作方法，包括觀察、積累、審題、立意、選材等，并能夠逐步熟練使用多種語(yǔ)言表達(dá)與描述方法；作文的命題更多集中在學(xué)生較為熟悉的事物、家庭生活與學(xué)校生活等方面。

2. 第二階段——發(fā)展階段的語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)課程內(nèi)容

在該階段的初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師需要著重完成對(duì)學(xué)生思維條理性、寫(xiě)作布局謀篇能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際進(jìn)行個(gè)人觀念、主張的發(fā)表的能力，并能夠熟練使用想象、聯(lián)想等方法達(dá)到拓展自己寫(xiě)作思路的目的。要求教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生作文自評(píng)與修改能力、互評(píng)能力的培養(yǎng)。作文的命題更多集中在學(xué)生的校園生活、個(gè)人情感等方面。

3. 第三階段——提升階段的語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)課程內(nèi)容

在該階段的初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師需要著重完成對(duì)學(xué)生逆向思維能力、求同思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握從新視覺(jué)方面入手進(jìn)行社會(huì)與人生觀察的技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成新發(fā)現(xiàn)、新感悟并做出新表達(dá)，在綜合應(yīng)用多種表達(dá)方式的基礎(chǔ)上完成寫(xiě)作。作文的命題更多集中在社會(huì)生活方面。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

1. 第一階段的語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

在此教學(xué)階段，教師需要切實(shí)參考學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，著重完成對(duì)學(xué)生參與、感悟以及表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握研究性作文的基本寫(xiě)作方法，能夠逐步熟練使用多種語(yǔ)言表達(dá)與描述方法完成寫(xiě)作。基于此，可以設(shè)定以“寫(xiě)一個(gè)人”為主題的短期研究性寫(xiě)作任務(wù)，相對(duì)應(yīng)的，設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)如下：第一，知識(shí)與技能。明確掌握敘述與描寫(xiě)之間的區(qū)別，了解描寫(xiě)的作用性；掌握并可以熟練使用描寫(xiě)的各種方法展開(kāi)寫(xiě)作；能夠抓住特點(diǎn)完成對(duì)某一人物的描寫(xiě)。第二，過(guò)程與方法。結(jié)合教材中多個(gè)閱讀課文的范例，指導(dǎo)學(xué)生明確掌握敘述與描寫(xiě)之間的不同，理解如何抓住特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)某一人物的描寫(xiě)。第三，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。感悟“愛(ài)”的真諦，學(xué)會(huì)愛(ài)人。

2. 第二階段的語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

在此教學(xué)階段，教師需要切實(shí)把握學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有所提高、學(xué)習(xí)能力有所提升的特點(diǎn)，著重完成對(duì)學(xué)生思維條理性、寫(xiě)作布局謀篇能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際進(jìn)行個(gè)人觀念、主張的發(fā)表的能力。基于此，可以設(shè)定以“寫(xiě)某一件事”為主題的短期研究性寫(xiě)作任務(wù)，相對(duì)應(yīng)的，設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)如下：第一，知識(shí)與技能。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)思考，在思考中明白道理；通過(guò)對(duì)生活的觀察和思考，多方面積累素材，多方位、多角度分析認(rèn)識(shí)事件，從中學(xué)會(huì)寫(xiě)作的技巧；說(shuō)話有理有據(jù)。第二，過(guò)程與方法。說(shuō)明事物能根據(jù)說(shuō)明的目的和對(duì)象合理安排說(shuō)明順序（或用時(shí)間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序?yàn)橹鳎嬗闷渌樞颍唤Y(jié)合教材中多個(gè)閱讀課文的范例，理解如何設(shè)置合理結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)某一事件的表述。第三，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。感悟生活的真諦與美好，熱愛(ài)生活與生命。

3. 第三階段的語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

在此教學(xué)階段，教師需要切實(shí)把握學(xué)生綜合運(yùn)用能力有所提升的特點(diǎn)，著重完成對(duì)學(xué)生逆向思維能力、求同思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生資料收集與整理、形成文本的能力。基于此，可以設(shè)定以“如何寫(xiě)好記敘文”為主題的短期研究性寫(xiě)作任務(wù)，相對(duì)應(yīng)的，設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)如下：第一，知識(shí)與技能。明確掌握記敘文的記敘要素、中心、詳略、順序以及線索。第二，過(guò)程與方法。結(jié)合資料收集與分析，了解記敘文的常用描寫(xiě)方法、選材與組材方法、立意與結(jié)構(gòu)的常見(jiàn)方法、興波瀾與生變化的技法等，能夠完成對(duì)事件波瀾的表述；可以將收集到的素材，以議論文的方式成文。第三，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在寫(xiě)作期間要把握積極向上的方面，能夠表達(dá)出個(gè)人的真實(shí)情感。

四、初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)的展開(kāi)思路與要點(diǎn)探究

（一）設(shè)定并把控合適的語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)流程安排

1. 展開(kāi)語(yǔ)文研究性寫(xiě)作選題的指導(dǎo)

確定語(yǔ)文研究性寫(xiě)作的選題是撰寫(xiě)研究性作文期間首先要完成的任務(wù)，實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供確定選題方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇具有一定價(jià)值、能夠引發(fā)更多人閱讀興趣且擁有充足信息以供研究的題目。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、年齡以及學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)等方面的差異性，針對(duì)性地完成對(duì)研究性寫(xiě)作主題的選定與設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，選擇一些具有挑戰(zhàn)性且切實(shí)可行的研究主題。出于對(duì)初中生整體能力水平的考量，應(yīng)當(dāng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合個(gè)體生活實(shí)際確定研究主題，包括學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查分析、老年公寓情況調(diào)查分析等。可以指導(dǎo)學(xué)生從自然、科技等方面確定研究主題，包括沙塵暴的形成原因調(diào)查、松柏四季常綠的原因調(diào)查等。

同時(shí)，在選題確定階段，教師還要著力指導(dǎo)學(xué)生在把握以下要點(diǎn)的基礎(chǔ)上選定研究題目，具體有：第一，選擇熟悉的主題。指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的主題，可以使得研究更加深入和具有針對(duì)性。同時(shí)，也可以讓學(xué)生更加容易進(jìn)入狀態(tài)，提高工作效率。第二，尋找有價(jià)值的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)報(bào)告需要解決一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以是學(xué)術(shù)性的，也可以是實(shí)踐性的。關(guān)鍵是要讓閱讀人員感到這個(gè)問(wèn)題的重要性，并能夠獲得實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。第三，確定研究范圍。在確定研究題目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)考慮研究的范圍。研究的范圍應(yīng)該合理，既不能過(guò)于寬泛，也不能過(guò)于狹窄，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況來(lái)確定研究的范圍。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查研究、分析整理并形成結(jié)果

在指導(dǎo)學(xué)生確定好研究課題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析材料與信息。在這一階段，需要教師組織開(kāi)展專(zhuān)題講座與閱讀活動(dòng)，向?qū)W生傳授信息收集、調(diào)查分析的方法與技巧，確保學(xué)生可以迅速實(shí)現(xiàn)對(duì)有效信息的收集與處理，為后續(xù)語(yǔ)文研究性作文的撰寫(xiě)提供參考。

3. 指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)語(yǔ)文研究性作文并深化完善

在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)、完善語(yǔ)文研究性作文期間，需要帶領(lǐng)學(xué)生先完成提綱的編制，然后再展開(kāi)實(shí)際的內(nèi)容寫(xiě)作，以此保證語(yǔ)文研究性作文的邏輯合理性以及內(nèi)容完整性。同時(shí)，要規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)文研究性寫(xiě)作語(yǔ)言，要求學(xué)生使用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，讓讀者易于理解，并避免使用過(guò)于復(fù)雜的詞匯和句式，以免造成讀者的困惑；要指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)作文的規(guī)范排版，保證排版清晰簡(jiǎn)潔，注意段落分明和標(biāo)題醒目，還要避免出現(xiàn)錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤，以保證語(yǔ)文研究性作文的質(zhì)量。

4. 引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，進(jìn)行成果展示

語(yǔ)文研究性作文撰寫(xiě)結(jié)束后，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行研究報(bào)告的展示。實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文研究性作文與研究報(bào)告的展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生使用多種方式完成對(duì)自己所撰寫(xiě)的語(yǔ)文研究性作文以及形成研究結(jié)果的展示。在此過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生使用如下幾種方式實(shí)現(xiàn)成果展示：第一，PPT展示。這種展示方法是研究報(bào)告展示的一種常用方式。可以通過(guò)PPT來(lái)展示研究的結(jié)論、數(shù)據(jù)、圖表等內(nèi)容，讓教師、其他學(xué)生（讀者）更加直觀地了解研究成果。第二，口頭報(bào)告。這種展示方法是研究報(bào)告展示的另一種方式。可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口頭報(bào)告來(lái)闡述研究的目的、方法、結(jié)果等內(nèi)容，讓教師、其他學(xué)生更加深入地了解研究?jī)?nèi)容。另外，在學(xué)生完成研究與寫(xiě)作成果的展示后，還要及時(shí)落實(shí)成果評(píng)價(jià)。

（二）引入多種基于信息技術(shù)的互動(dòng)與教學(xué)策略

1. 交互策略

對(duì)研究性學(xué)習(xí)而言，其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性更為關(guān)注，然而，語(yǔ)文作為學(xué)科課程，即便在實(shí)際的教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)理念，依然需要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的掌握情況、學(xué)科能力的培養(yǎng)情況。基于此，在組織開(kāi)展初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，需要教師盡可能將教學(xué)從課上延伸至課后，在課堂教學(xué)階段組織展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，同時(shí)，在課后學(xué)習(xí)階段，也要盡可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)互動(dòng)交流、研究與探索、分析與總結(jié)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在進(jìn)行初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)期間，在課后學(xué)習(xí)階段引入交互策略，鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極交流互動(dòng)。通過(guò)信息技術(shù)、線上社交平臺(tái)的應(yīng)用，讓學(xué)生在課后依然可以順利展開(kāi)交流互動(dòng)，為交互策略在初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)中的深化應(yīng)用提供支持。例如，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)中所具備的在線即時(shí)交流功能，能夠有效滿(mǎn)足學(xué)生課后交流互動(dòng)的需求，教師可以將相應(yīng)平臺(tái)應(yīng)用于實(shí)際的初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)中，以此進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究與互動(dòng)交流，并依托同輩認(rèn)同，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作擁有更為持久的熱情。

2. 分享策略

交互策略在初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用促使學(xué)生之間的合作探究程度有所加深，但是依然還需要設(shè)定一個(gè)虛擬的范疇，類(lèi)似于班集體，并引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的所有成員共同展開(kāi)某一主題的研究與探索，提升組織的整體性。基于此，可以依托對(duì)微信、QQ等一系列網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的應(yīng)用，特別是利用相應(yīng)平臺(tái)內(nèi)所具備的群組交流功能，確保學(xué)生可以在完成組內(nèi)成員交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)向群內(nèi)所有成員發(fā)送信息。

通過(guò)對(duì)微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的利用，在實(shí)際的初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)期間，能夠讓班級(jí)學(xué)生在課堂之外也形成一個(gè)整體，助推語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)回歸生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作源于生活又高于生活。在這樣的條件下，即便是在課外，學(xué)生依然可以有組織地完成互動(dòng)交流、研究與探索、分析與總結(jié)等一系列活動(dòng)。在收集、分析、處理大量信息的同時(shí)，深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與感悟，也同樣能夠積累起更多經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建，在實(shí)踐中進(jìn)一步提高個(gè)人的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

3. 持續(xù)關(guān)注策略

隨著初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)的持續(xù)性展開(kāi)，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成定期翻閱微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)內(nèi)消息的習(xí)慣，或是在群內(nèi)發(fā)布自己對(duì)生活的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作與閱讀課程的開(kāi)設(shè)，進(jìn)行不同語(yǔ)文寫(xiě)作專(zhuān)題的內(nèi)容講解，鼓勵(lì)學(xué)生在專(zhuān)題課程中主動(dòng)分享自己收集到的優(yōu)秀文章，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析、點(diǎn)評(píng)相應(yīng)的文章內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生逐步掌握初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作的技巧與特點(diǎn)，為后續(xù)寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)

為獲取更為理想的初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)成效，持續(xù)提高學(xué)生的邏輯思維以及語(yǔ)文寫(xiě)作水平，教師還應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)與練習(xí)期間，重視向?qū)W生傳授多種語(yǔ)文寫(xiě)作技巧，為學(xué)生完成高質(zhì)量的研究性作文撰寫(xiě)奠定良好的基礎(chǔ)，具體如下：第一，教師可以根據(jù)單元教學(xué)主題及學(xué)生問(wèn)題確定教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生習(xí)作中典型的提綱為例，在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，歸納不同文體的基本框架，發(fā)現(xiàn)普遍存在于日常習(xí)作中的結(jié)構(gòu)扁平簡(jiǎn)單、不完全歸納使用不當(dāng)、邏輯鏈不完整、論據(jù)援引不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。要充分借鑒課文的說(shuō)理方法，探尋學(xué)生理性思維的深度。第二，充分利用教材資源，帶領(lǐng)學(xué)生理解遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，歸納橫向議論和縱向議論的區(qū)別；拓展學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生比較分析，并修改自己的寫(xiě)作提綱。在教學(xué)實(shí)踐中能夠了解到，雖然學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提升，但部分學(xué)生寫(xiě)作并沒(méi)有依據(jù)提綱，這要繼續(xù)研究學(xué)生在論證結(jié)構(gòu)、論據(jù)選取、語(yǔ)言表達(dá)等方面的問(wèn)題。第三，帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)作文話題中關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)行討論，并選取角度完成寫(xiě)作提綱，選取多個(gè)典型提綱樣例，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)作文論點(diǎn)和分論點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理解研究性作文思路清晰、邏輯嚴(yán)密的重要性，啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象探尋解決問(wèn)題的方法。第四，基于學(xué)生說(shuō)理流于表面的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，精選多篇課文，組織學(xué)生整合閱讀，從整體論證思路到局部文段論說(shuō)，探究深化理性思考路徑。教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，他們?cè)谟懻摰幕A(chǔ)上發(fā)現(xiàn)論證規(guī)律，并嘗試運(yùn)用到寫(xiě)作中。第五，深入理解單元學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生期末作文的具體情況，重點(diǎn)關(guān)注研究與論證思路中出現(xiàn)的問(wèn)題。從學(xué)生梳理課文論證思路的作業(yè)情況，探討建立文章結(jié)構(gòu)和深化論證，引導(dǎo)學(xué)生歸納深入思考的規(guī)律，感受遞進(jìn)式論證的特點(diǎn)，并組織學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，補(bǔ)充斷裂的論證邏輯鏈條。第六，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作偏離觀點(diǎn)、堆砌材料的現(xiàn)狀，以教材課文為資源，組織學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要概念，把握核心觀點(diǎn)，學(xué)畫(huà)思維導(dǎo)圖；指導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，搭建作文的基本邏輯框架，學(xué)習(xí)鮮明地表達(dá)自己觀點(diǎn)，擬寫(xiě)有邏輯的作文提綱，選擇恰切的論據(jù)等。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫(xiě)作互評(píng)，更清楚地認(rèn)識(shí)到自身邏輯表達(dá)的問(wèn)題。

（四）擴(kuò)充語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

1. 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主評(píng)價(jià)

學(xué)生自主評(píng)價(jià)即為讓學(xué)生對(duì)自己所撰寫(xiě)的語(yǔ)文研究性作文展開(kāi)分析與評(píng)價(jià)，從自己的角度對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行審視，講述自己的寫(xiě)作思路與意圖。實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，傳授自主評(píng)價(jià)的技巧與方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自行展開(kāi)對(duì)作文的評(píng)價(jià)與批改，讓學(xué)生養(yǎng)成自己批改的能力，促使學(xué)生能夠在自主評(píng)價(jià)與批改的過(guò)程中體會(huì)樂(lè)趣，顯現(xiàn)出學(xué)生在初中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)中的主動(dòng)地位。同時(shí)，學(xué)生自主評(píng)價(jià)的實(shí)施，也能夠避免在后續(xù)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)中發(fā)生誤會(huì)、曲解作文內(nèi)容的問(wèn)題。

2. 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)

學(xué)生相互評(píng)價(jià)即讓學(xué)生之間針對(duì)彼此所撰寫(xiě)的語(yǔ)文研究性作文展開(kāi)分析與相互評(píng)價(jià)，從讀者的角度對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行審視，實(shí)施小組群體內(nèi)互評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所撰寫(xiě)語(yǔ)文研究性作文的讀者群的有效拓展。依托互評(píng)的落實(shí)，能夠避免單純使用教師評(píng)價(jià)方式時(shí)所產(chǎn)生的讀者單一性問(wèn)題，促使學(xué)生的閱讀量有所擴(kuò)充，助推學(xué)生閱讀以及欣賞水平的提高，最終也能夠一定程度地提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

3. 合理落實(shí)教師評(píng)價(jià)與指導(dǎo)

教師評(píng)價(jià)與指導(dǎo)即由教師針對(duì)學(xué)生所撰寫(xiě)的語(yǔ)文研究性作文展開(kāi)分析與評(píng)價(jià)，并提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，指引學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化文章內(nèi)容，提升寫(xiě)作評(píng)價(jià)的客觀性與專(zhuān)業(yè)性，支持學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的逐步提高。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步向著科學(xué)、合理、公平的方向發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作評(píng)價(jià)能力的目的。

五、結(jié)論

綜上所述，在近幾年的教學(xué)改革期間，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的沉悶、枯燥、低效局面有所轉(zhuǎn)變，然而現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)狀況依然不樂(lè)觀。在這樣的大背景下，展開(kāi)對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的持續(xù)改革極為必要，此時(shí)可以引入語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐中，要設(shè)定并把控合適的語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)流程安排、引入多種基于信息技術(shù)的互動(dòng)與教學(xué)策略、重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)、擴(kuò)充語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，促使學(xué)生在資料信息收集、整理、分析以及最終成文期間，能夠?qū)Χ喾矫娴膯?wèn)題形成新感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人語(yǔ)文寫(xiě)作素材的有效擴(kuò)充，達(dá)到提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的目的。

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