“雙新” 背景下高三數(shù)學作業(yè)的設計策略研究

付海琴

（石家莊市第四十九中學 河北 石家莊 050000）

教師是“雙新”的實施者、執(zhí)行者，但在面對高三學生學業(yè)壓力大的情況下，在設計作業(yè)時一定應有意識地去平衡“量”和“質(zhì)”，應立足于學生的個體差異，注意作業(yè)的有效性和針對性，以鼓勵學生自主學習，為學生提供適當?shù)膶W習資源和支持，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，進一步讓學生查漏補缺，提高學生的學習效果。

1 高三數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀

高三學段作為高中生備戰(zhàn)高考的關鍵時期，數(shù)學作業(yè)在促進學生深入學習、提高綜合素質(zhì)方面具有重要作用。盡管在“雙新”教育背景下，高三數(shù)學作業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)引起了教師的高度重視，但還是存在一些令人堪憂的問題：第一，作業(yè)量過大。高三學生面臨著嚴峻的學業(yè)壓力，數(shù)學作業(yè)量過大勢必要花費學生一大部分時間，這就在很大程度上影響了學生的自主學習和課外活動，有時還會導致學生出現(xiàn)過度焦慮和疲勞的現(xiàn)象，在影響他們身心健康的同時，使他們不能用百倍的信心來迎戰(zhàn)高考。第二，作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性和個性化。有些作業(yè)本身就缺乏靈活性和個性化，這樣很難引起學生的學習興趣，自然也就無法滿足不同學生的學習需求。第三，缺少創(chuàng)新性和實踐性。高三學生雖面臨高考，但高三階段也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的關鍵時期，若作業(yè)過于老化和傳統(tǒng)，很難激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，也就會成為一句空話。第四，影響學生深度思考。面對如山的作業(yè)，一些學生就會去追求完成作業(yè)的數(shù)量，而忽略了對知識的深度理解和應用，這就會導致學生對數(shù)學知識的學習很難做到舉一反三，從而影響他們在高考中的發(fā)揮。

2 高三數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化改進策略

2.1 作業(yè)緊密貼合高考大綱和考試要求。高三數(shù)學作業(yè)設計時，一定要確保作業(yè)內(nèi)容與高考大綱緊密契合，不僅要涵蓋考試的各個知識點與題型，作業(yè)題目還應模擬高考題，鍛煉學生的解題技巧和應試能力。

2.2 作業(yè)要因材施教，作業(yè)量要合理。教師布置作業(yè)時要做到因材施教，這樣才能使有的學生吃得飽，有的學生吃得好；另外教師要立足于學生的學業(yè)負擔和實際情況，合理控制每次作業(yè)的題量和難度，避免一些學生出現(xiàn)應付作業(yè)的現(xiàn)象，進而影響深度學習。

2.3 作業(yè)適時引入實際問題。有時“學以致用”會很好地激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的思考欲，促使學生去思考、解決問題，在此過程中，讓學生體會到數(shù)學學習的趣味性。例如教師可以在作業(yè)中引入實際生活中的問題或應用場景，讓學生主動地去綜合、運用所學知識來解決實際問題。

2.4 作業(yè)題型盡量多樣化。高三數(shù)學作業(yè)題型多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。在具體設計時，教師一定要考慮學生的學習特點、興趣以及課程目標，并且在學生完成作業(yè)的過程中，教師應不斷關注學生的反饋和表現(xiàn)，以進一步去優(yōu)化題型，幫助他們更好地理解和應用數(shù)學知識。例如，教師可設計選擇題、填空題、解答題等，以滿足不同學生的學習特點和能力水平；可設計難度分層的作業(yè)，證明題、圖表分析題、協(xié)作題、創(chuàng)意性題目等等，以鼓勵學生嘗試不同的解題方法，培養(yǎng)他們的靈活思維。其中，難度分層的作業(yè)可以滿足不同程度水平的學生需求，讓每個學生都能在適合自己的題目里獲得自信和滿足；協(xié)作題則完全可以培養(yǎng)學生的團隊意識，提高學生的合作、交流能力；而創(chuàng)意性題目則會充分發(fā)揮學生想象力，通過一些數(shù)學游戲或制作數(shù)學模型來鍛煉學生的創(chuàng)意思考能力。

2.5 巧妙結(jié)合技術手段。當前處于信息時代，教師在布置作業(yè)時，可以有效結(jié)合信息技術，設計一些在線練習或互動作業(yè)，讓學生在數(shù)字化環(huán)境中學習和交流，不僅能增強數(shù)學學習的趣味性，還提高了學生的信息技術應用能力，最重要的是，學生不會感到數(shù)學枯燥，做作業(yè)的主動性會大大增強。