課程游戲化的科學教育價值

江燕

〔摘? ? 要〕? 在當前的教育背景下，幼兒教師應開展多樣化的課程游戲化活動，以此強化幼兒的學習意識與認知能力，使他們得以更好地接受科學教育。本文立足于幼兒園課程游戲化的科學教育價值，從注重幼兒發展需求、開展多種戶外游戲和強化幼兒學習體驗三方面，進行了深入探討與闡述，以期能為幼兒教師提升授課質量提供一些參考。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；課程游戲化；科學教育；價值

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 118-120

幼兒階段的孩子，往往對有趣的事物保持濃厚的探究興趣，因此，他們比較喜歡游戲。在新的教育背景下，幼兒園教師應及時更新教學理念，圍繞幼兒的學習需求，設計相應的游戲化課程，以此激發他們學習課程的興趣，最終獲得學習效果的明顯提升；應根據幼兒的認知發展規律，創設多種符合幼兒身心發展的課程游戲活動，以此提高授課水平，推動幼兒的全面發展，為他們日后學習更多文化知識、掌握更多生活技能提供重要的支持。

一、幼小銜接理念

幼小銜接是指從幼兒園過渡到小學教育的過程。考慮到幼兒園與小學之間在教育方式、教育內容、生活環境等方面都存在著較為明顯的差異，幼兒可能會因為適應能力較弱，而在面對新問題時，呈現出手足無措的狀態，而這勢必會影響到他們的健康成長。為了避免這種情況的發生，使幼兒順利度過這一時期，教育部門提出了幼小銜接理念，即要求幼兒教師通過多種方式，幫助幼兒更好地適應小學的生活，為他們的健康成長提供重要的支持。這意味著幼兒教師在開展各項活動時，都要將其內容與幼小銜接理念相融合，以此提高幼兒園教育的質量，切實推動幼兒社會適應能力的提升，為他們能夠掌握較多的文化知識、獲得綜合素養的不斷提高創造良好的條件。

二、幼兒園課程游戲化的科學教育價值

（一）強化幼兒的學習意識

學習意識不夠強烈的現象在幼兒園中很是常見。一方面，幼兒缺乏應有的學習基礎，對于他們而言，一切都是陌生的，加之他們年齡較小，尚未形成良好的自控能力，因此，在遇到困難時，會產生退縮的念頭；另一方面，則是幼兒教師授課方式較為單調，部分教師喜歡按部就班地講授知識，由于不符合幼兒認識世界的規律，以至于幼兒出現抵觸情緒。對于這種現象，教師并沒有重視，只因現階段的幼兒教育尚未有嚴格的考核內容。殊不知這種枯燥的方式，會影響幼兒對學習活動的認識，不利于他們形成積極的學習態度，這勢必會影響他們日后學習的效果。而游戲活動的開展，則可以改善這種情況。它要求教師將文化知識與游戲元素進行巧妙融合，并以幼兒較為喜歡的方式呈現出來。在這種情況下，課程學習是有趣的，輕松的，這符合幼兒喜歡玩耍的心理需求，便于他們以積極主動的態度面對，最終獲得良好的學習效果；便于幼兒在沒有壓力的游戲化課堂上，理解文化知識的含義，掌握生活技能的要領，從而實現“在玩中成長”的目標；便于幼兒的個性發展需求得到充分滿足，從而在游戲中獲得探究欲望的激發，最終擁有強烈的學習意識和學習能力。為此，在日常授課中，幼兒教師應根據幼兒的思維特點、學習水平，選擇與學習內容較為相符的游戲元素，以此創建簡單、有趣的游戲化課堂，從而有效緩解幼兒害怕學習文化知識的緊張、焦慮等情緒，使他們得以專注、積極地投入課堂學習中，最終獲得個人綜合素質的不斷提高。

（二）強化幼兒認知能力

幼兒階段的孩子，對于周圍的世界有著較為強烈的好奇，而游戲元素的融入則可以為幼兒更好地認識世界、獲取更多信息提供重要的支持。游戲元素本就符合幼兒的認知特點，將其與幼兒園的課程進行深入融合，則可以讓幼兒在輕松、有趣的環境中認知生活，了解世界。比如教師可以開展“我來做家務”的游戲活動，讓幼兒扮演父母，利用抹布、掃把等完成相應的任務。其間，幼兒會因為生活經驗不夠豐富，而遇到許多困難，例如沒有擦干凈桌子，這時，他們會跟隨教師所唱的做家務兒歌，再次擦拭，并進行多次的調整，直至完成擦桌子任務，這便于他們更好地掌握擦桌子技能，對于他們掌握更多的生活技巧是非常有幫助的。大多數情況下，游戲本質上是社會活動的縮影，它可以借助簡單、有趣的形式詮釋社會行為的內涵，使幼兒輕松掌握社會規則，最終獲得認知能力的不斷提升。作為教學活動的設計者，幼兒教師應充分認識到游戲元素融入的價值，在組織幼兒開展各項學習活動的過程中，選擇較為適宜的游戲元素，幫助幼兒理解文化知識，從而推動幼兒身心的健康發展。

三、課程游戲活動的實施策略

（一）注重結合幼兒的發展需求

幼兒教師應在充分考慮幼兒的年齡、能力等因素的基礎上，對游戲活動進行科學的設計，以此提升活動的實效性與科學性，使之成為幼兒消化文化知識的重要工具；應以幼兒為中心，對新課程游戲形式進行科學創新，對游戲材料進行精心選擇，對游戲場景進行高效布置，對游戲時長、內容等用心設計，以便能喚醒幼兒的參與熱情，激發他們的探究欲望，使他們在游戲元素的引領下，逐漸找到適合自己的學習方式，從而獲得學習效率的明顯提升。

比如，在學習與“交通知識”有關的內容時，教師可以根據幼兒的生活經驗，讓他們扮演“交警”，指揮“路人”與“車輛”過馬路。為了增加真實感，教師可以將交通信號燈擺放在合理的位置上，然后讓扮演“交警”的幼兒，根據信號燈的變化，做出相應的動作。其間，部分“路人”與“車輛”可能想要快速穿過馬路，而做出錯誤的動作，對此，“交警”還需要結合實際情況，向他們普及交通規則。為了能提供更為優質的服務，“交警”可能會通過多種方式記憶交通規則，這樣一來，他們就通過這種生活化的場景與游戲化的方式，對交通知識有了更為深刻的了解。與傳統的理論講授的方式相比，這樣的游戲活動更為符合幼兒的發展需求，它充分利用幼兒愛玩的天性與他們愿意幫助人的強烈愿望，使他們在生活化情境中通過相應的探索，掌握交通知識，這便于他們形成良好的學習態度。此外，教師還可以在游戲活動中融入獎勵元素，例如獎勵“小紅花”，以此提高幼兒參與游戲活動的積極性，從而跟隨教師的指導，獲得更為深刻的課堂體驗。

（二）開展多樣化的戶外游戲活動

為了提高課程游戲化的開展質量，幼兒園在授課過程中，還應緊抓幼兒喜歡戶外活動的特點，根據他們的學習需求，適當設計一些戶外游戲活動，使幼兒在接觸與擁抱大自然的過程中，既完成學習目標，掌握更多的技能；又可以充分享受大自然的天然饋贈，獲得身體素質的不斷提升。此外，在設計戶外游戲活動時，教師還應考慮幼兒的興趣愛好、幼兒教育的根本目標等，譬如聯系幼兒審美能力的發展，設計一些美育活動，使戶外教育游戲資源得以最大程度挖掘，成為助力幼兒綜合素質發展的重要路徑。

值得注意的是，幼兒自我保護能力相對較弱，在組織幼兒開展戶外游戲活動時，教師還應制定一些預防幼兒受傷的方案，比如增加教師的數量，選擇一些相對安全的游戲元素，提前向幼兒介紹游戲規則等，以便課程游戲化的作用得以有效發揮，成為幼兒高效完成學習目標的重要動力。

比如教師可以帶領幼兒開展粘貼畫活動。其間，教師可以改變以往為幼兒直接提供粘貼畫的方式，而是組織幼兒去戶外尋找他們比較感興趣的素材，例如花草樹木的葉子、小石子等或者讓幼兒從家中搜集一些自己比較喜歡的廢舊物品，然后帶到幼兒園，進行粘貼畫創作。這種實踐活動可以拓展幼兒的思路，給予他們較為深刻的學習體驗，從而使粘貼畫突破千篇一律的局限，呈現出百花爭春的狀態。譬如有的幼兒會將葉子當成螞蟻的床，有的幼兒會用白紙拼出天鵝的身體，這對于他們思維靈活性與廣闊性的提升是非常有幫助的。

又如，教師可以組織幼兒開展以“觀察春天”為主題探究活動，讓幼兒在生活中感受到春天的氣息，領會到春天的美好。例如在天氣晴朗的時候組織幼兒去戶外尋找春天的影子，對于“春天的影子”，幼兒是難以理解的，但是當他們看到樹木枝條的嫩芽、綠油油的小草、盛開的鮮花等場景以后，他們將會對其有更為深刻的理解。通過這種觀察活動，幼兒可以積累豐富的生活經驗，譬如知道樹葉在不同的時間段的樣子是不同的。例如在初春，樹葉還很小，隨著時間的推移，它會慢慢長大，及至春末，葉子已經完全長開；例如不同的樹木，其葉子的形狀、花朵的顏色是不同的，甚至同一棵樹，由于日照、風等原因，其大小也是不同的。這些從生活中得來的經驗，對于幼兒更好地理解春天是較為有利的。此外，在參與戶外游戲活動中，幼兒對于大自然的探究欲望更為強烈了，對于事物的觀察更為細致了，這有助于他們形成良好的觀察能力與熱愛自然的態度。

（三）強化科學體驗

幼兒園開設課程的目的，不僅要促使幼兒吸收更多的新知識，獲得身體和心理的健康發展，確保他們具備良好的文化基礎；還要強化幼兒的觀察能力、自主探究能力等，使其思維能力得以高效發展，從而獲得個人綜合素養的不斷提高。作為幼兒接觸文化知識的鋪墊階段，幼兒園所開展的游戲化課程應著重加深對知識的理解，促使他們形成科學的思維。這要求教師從游戲活動入手，以文化知識為要素，設計多種體驗活動，使幼兒在有趣的實踐中，掌握知識的含義，形成發現問題并解決問題的能力，從而打下牢固的文化基礎，為他們日后學習掌握更加深奧的知識提供重要的支持。

比如在開展“籠中小鳥”的游戲活動時，為了讓幼兒熟知動畫片的制作原理，教師可以通過多種方式，強化幼兒的學習體驗。第一，在紙上畫出小鳥和鳥籠的模樣，并將其分別粘貼在硬紙板的正反面，同時，借助一根塑料小棒完成相應的固定任務。然后，組織幼兒輪流搓動小棒，使硬紙板旋轉起來。此時，幼兒通過認真觀察，就會發現鳥與鳥籠似乎重疊在一起。對此，他們覺得甚是好玩、甚是神奇。幼兒教師趁機可以請幼兒探究出現這種現象的原因。對于幼兒而言，這個問題相對困難，為此，在幼兒分析期間，教師可以通過啟發性語言，帶領幼兒歸納出正確的原因，即這是視覺殘留效果。這種由幼兒親身參與，然后引導他們總結原因的教學方式，其教學效果要比直接告訴幼兒要好。最為重要的是，借助這樣的實踐活動，幼兒的動手操作能力有所提升，這對于他們掌握更多的文化知識、樹立正確的學習態度是較為有利的。

值得注意的是，幼兒學習能力較弱，在參與游戲化實踐活動中，可能會遇到許多困難，從而延長探究的時間。對此，教師一方面要認真設計游戲活動的內容，盡量不要太多，留出幼兒總結知識的時間；另一方面應注重耐心引導，通過鼓勵性語言，指導幼兒進行相應的嘗試，從而使他們在有限的時間內，掌握更多的文化知識。

總而言之，幼兒園課程游戲化理念的滲透，可以充分滿足幼兒個性化發展的需求，它既能促進幼兒發散思維、創造力等方面的發展，使其具備良好的綜合素養；又能使幼兒在實踐參與中，獲得探索、合作等方面的強化，從而開發幼兒的智力與情商，推動他們身心的健康發展。因此，幼兒教師應圍繞幼兒需求，對課程的內容、呈現方式等進行巧妙設計，從而提高授課質量，推動幼兒教育改革的進程。

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