把信息技術融入《統計與概率》教學

徐文野

〔摘? ? 要〕? 隨著信息技術的發展以及人們對教育的重視，許多小學數學教師開始關注如何將信息技術有效融入《統計與概率》的教學當中。小學生正處于具象思維與抽象思維交錯發展的關鍵時期，而《統計與概率》相關知識的學習需要學生具備良好的抽象思維能力，這樣才能對圖形、含義等更深入理解和掌握。教師作為學生學習的引導者，要靈活使用信息技術，充分發揮信息技術可操作性強、便于觀察等特點，將抽象的圖畫具體化，幫助學生實現思維的良性轉變。基于此，本文分析了信息技術在小學數學教學中的應用意義以及存在的問題，并提出相關的教學建議。

〔關鍵詞〕? 信息技術；小學數學；《統計與概率》

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 049-051

我們正處于信息技術快速發展的時代，信息技術不斷改變著我們的生活，其中也包括小學數學教育。將信息技術應用于教學是教育發展的必然選擇，同時也是培養學生核心素養的客觀要求。有效使用信息技術，不僅能夠豐富教師的教學方式，將學生自主探究、參與課堂等教學目標真正落實，而且還能激發學生探索知識的欲望，在愉快的氛圍中牢固掌握《統計與概率》的相關知識，為數學課堂的質量提供保障。

一、信息技術在小學數學教學中的應用意義

（一）展示知識發現過程

小學生的自我認知以及自主學習能力較差，并且小學生各方面都處于發展階段，只有教師正確引導，才能不斷培養學生思考問題的良好習慣。因此，教師在進行數學教學時，有必要將知識的發現過程展示給學生，不斷幫助學生提高認知水平。在小學數學的課堂上，教師要關注提升學生的思維水平，使學生對數學知識的客觀規律有個正確認識，借助信息技術有效地將知識發現過程直觀地展示給學生，加深學生對課程內容的印象，同時在學生對知識有一定的了解后，激發探索的欲望，提高學習數學的興趣。

（二）轉變教學模式

在素質教育的背景下，許多教師開始轉變自己的教學觀念以及教學模式，但仍然以班級授課制為主，忽略了信息技術在數學教學中的應用。班級授課的時間受限，許多小學生在課下獨自寫作業遇到問題時，不知道該如何解決。有些學生想著到學校后再向教師請教，但往往到學校后就會忘記，久而久之，問題越堆積越多，這對于學生的發展是十分不利的。教師通過使用信息技術，一方面可以打破課堂時間的限制，另一方面也可以隨時隨地為學生解決問題，將數學教學從課內延伸到課外，轉變小學數學的教學模式，同時也能提高學生學習數學的效率。

（三）降低學生學習難度

每個學生之間都存在個性差異，有些學生可能會對文字部分難以理解，有些學生可能在圖形學習方面有所欠缺。教師在進行教學時難免會遇到學生學習的難點，通過使用信息技術，可以將一些復雜的教學內容，通過動畫、視頻的形式展示給小學生，使小學生可以更加直觀地捕捉到相關知識的重難點，從而幫助學生降低學習數學的難度。

二、小學數學教學與信息技術融合存在的問題

（一）教師對信息技術的使用不熟練

對于教學經驗比較豐富的教師，使用粉筆和黑板授課時，備課花費的時間極短，有時甚至不用花費時間去備課，根據經驗就可以直接給學生講課。但如果采用信息技術授課，教師就需要制作課程的PPT，有時還需要用電腦畫圖，添加視頻等，備課花費的時間比之前要增加好幾倍。特別是部分老教師，本身對多媒體的使用就不熟練，還需要花費專門的時間去學習如何使用多媒體。這就導致部分教師為了省事，索性不使用多媒體教學。

（二）教師對信息技術的使用意識薄弱

據調查分析，許多教師雖然認為在小學數學《統計與概率》教學中采用信息技術能夠有效提高教學質量，提升教學效率，但是在真正教學時，往往還是會使用粉筆和黑板完成全部的教學。教師缺乏使用信息技術的意識，大部分教師只有在上公開課時才會打開教室里的多媒體，日常教學中則很少使用。這就導致數學課堂過于死板，教師教學方法單一，學生很難產生學習興趣。

（三）教師過于關注信息技術使用的多樣性

在小學數學教學中融入信息技術，需要將黑板換為白板，將教師手寫的板書換為課件PPT。很多教師在轉換教學觀念時，過于關注對課件的制作，不斷追求呈現方式的多樣性，大量使用一些動畫或者多種色彩的PPT，去刺激學生的感官。教師極力想激發學生學習的興趣，而忘記對學生學習狀態的關注，缺少與學生的情感溝通，并沒有發揮出信息技術的真正用途，反而影響了數學的教學效果，使信息技術在數學課堂上的使用變得畫蛇添足。

三、把信息技術有效融入《統計與概率》教學

（一）為學生創設合適的教學情境

許多教師在進行數學教學時，為了降低學生學習的難度，會選擇性地將抽象的教學情境部分抽離掉，將具體的情境問題直接呈現給學生。但往往這種“導入”式的教學會減少許多學生對問題的思考過程，在數學教材中，許多例題都與學生的生活息息相關。因此，教師可以將問題與學生實際生活相結合，以學生更容易接受的方式，創設合適的數學情境，一步一步地引導學生找出問題的答案。使用信息技術創設情境，能夠在課堂一開始就吸引學生的目光，幫助學生更快速地進入情境，激發學生濃厚的探索欲望，為數學課堂的教學質量提供保障。

例如，在進行一年級《分一分》教學時，本課主要教學目標是讓學生學會將物品分類，初步培養學生對分類統計的認識。在正式上課之前，教師可以使用多媒體展示圖片。圖片中是小獅子的書房，書房里擺放著各種各樣的文具、玩具、書等物體。教師問：大家在家里有沒有整理過自己的房間呢？這是小獅子的房間，現在看起來非常亂，誰能幫助小獅子把書房整理一下呢？?學生觀察圖片后，可能會回答：小獅子的球、小喇叭屬于玩具，應該放在玩具箱里；地上的那兩本圖畫書還有練習本，應該放在書架上。在學生描述時，教師通過多媒體動畫效果，為學生呈現整理書房的過程，從而吸引學生將注意力一直放在黑板上，并激發學生學習分類的欲望。隨后教師說道：小獅子聽了大家的建議，把物品都分類放好，現在的書房變得十分整潔。那么大家思考一下，剛剛在進行分類時，我們是按照什么分的呢？是根據顏色、大小，還是種類呢？教師借助多媒體創設與課程內容相關的教學情境，激發學生探索欲望，同時在解決情境問題時，也能幫助學生建立對數學學習的信心。

（二）降低學生的學習難度

在小學階段《統計與概率》的學習中，會涉及部分抽象知識。然而小學生正處于抽象思維與具象思維交錯發展的關鍵時期，因此，教師有必要采取科學的引導形式，幫助學生降低對抽象知識學習的難度。《統計與概率》中的知識對于小學生來說，晦澀難懂且枯燥乏味，教師在教學時借助信息技術，可將抽象知識具象化，使學生在學習時更容易轉換自己的思維方式。

例如，在進行四年級《平均數》教學時，本課主要教學目標是讓學生掌握使用數據分析問題的方法，了解平均數的意義及具體運算方式。在教學過程中，教師通過多媒體為學生出示教材上的情景圖：9名學生參與套圈比賽，分為男女兩個隊進行PK，其中男生4名，女生5名，每個人都可以套15個圈。隨后教師為學生展示圖中學生套圈的過程，并顯示結果為：男生分別套中了6，9，7，6個圈，女生分別套中了10，4，7，5，4個圈。接著教師提出問題：圖中男生女生每隊平均套中了多少圈？學生根據本節課學習的平均數求法進行計算，男生隊平均套中了：（6+9+7+6）÷4=7（個），女生隊平均套中了（10+4+7+5+4）÷5=6（個）。僅通過公式的計算，學生很難理解平均數的真正意義，因此，教師借助多媒體，將男女生隊套中的個數用紅色繪畫在統計圖中。橫坐標表示男女生人數，縱坐標表示套圈個數。隨后教師在男生隊的統計圖7個處畫一條虛線，套中個數在7個以上的部分割掉，分給套中個數在7個以下的學生。女生隊的統計圖則使用同樣的割補法，為學生展示平均數的具體變換過程，幫助學生加深對平均數的理解。借助信息技術，幫助學生快速理解抽象的知識點，加深學生印象。

（三）實現小組合作與數學活動的融合

在傳統的數學教學過程中，大多是由教師單方面教授或者在多媒體上進行技能操作，學生參與數學實驗的教學過程很少。但數學新課標明確提出，應該讓學生積極主動地參與到數學活動中來，將數學課堂歸還于學生手中；讓學生在進行自主探究時，真正掌握和認識數學相關的理論思想以及算法技能，從而使學生能夠獲得更多的數學活動經驗。因此，教師在使用信息技術進行數學教學時，應為學生盡可能多地創造一個可以進行數學活動、實驗、合作的平臺，讓學生通過親身操作，對知識有更加深層次了解。只有真正理解了知識的含義，才能熟練使用在實際生活當中，進而提升學生的數學學科素養。

例如，在進行《扇形統計圖》這一課教學時，主要教學目標是讓學生在學習扇形統計圖時結合百分數的意義，對數據進行分析，并解決實際問題。在教學過程中，幫助學生熟練掌握扇形統計圖的制作方法，教師可以帶領學生用其解決實際問題，并與之前學過的折線統計圖以及條形統計圖進行對比實驗，分析各自的特點。為了解班級學生課外興趣和習慣，教師先讓每位學生在紙條上寫上自己的愛好，由小組組長統一收取后，交班長和教師共同統計。班級共有25名學生，其中有5名學生喜歡繪畫，8名學生喜歡做手工，6名學生喜歡閱讀，4名學生喜歡唱歌，2名學生喜歡書法。統計后每個小組開始交流討論，先計算出每個興趣的學生占比，再畫出該班級學生課外興趣的扇形統計圖。15分鐘后，由各小組代表上臺用多媒體將討論結果進行展示。在各組學生進行展示后，教師使用多媒體，將折線統計圖以及條形統計圖的結果同時展示給學生，并引導學生觀察和總結出三者有何區別。學生可能會說：扇形統計圖主要表現出各部分數量對總數量的占比情況；條形統計圖很容易可以看出數量的多少；而折線統計圖不僅能夠看出數量的多少，還能夠展示出數據的增減變化情況。通過信息技術，實現小組合作與數學活動的有效融合，促進教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，同時也為學生提供一個參與數學活動的舞臺，使學生獲得更多的經驗，提升學生各方面的能力，加深學生對《統計與概率》一課的理解與使用。

綜上所述，小學數學教師在進行教學時，要合理使用信息技術，轉變自己的教學觀念和教學模式，幫助學生不斷提升思維水平以及認知水平，豐富學生參與課堂活動的經驗，使學生對數學知識的客觀規律有正確認識，并能夠靈活應用到生活實際當中。在具體教學活動中，教師可以借助信息技術創設合理的情境，將抽象問題具體化，降低《統計與概率》的學習難度，也可以引導學生親自在多媒體中開展數學實驗活動，不斷加深學生對數學知識的理解，提升學科水平。

參考文獻

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