素養為本 踐行至上
——淺談如何構建素養化的有效課堂

文∣陳俊英

“素養為本”是新課標、新課程、新高考的核心所在，要求教師在教學活動中著力培養學生的學科核心素養，使學生通過相應學科課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。我們不能只把“素養為本”作為一句時髦的口號，而是要踐行至上，讓它落地生根。筆者認為有效踐行的首要抓手就是課堂教學設計。以素養為本的課堂教學設計，應從以下三個方面進行實施。

一、研讀“雙新”，挖掘素養化的教育價值

首先需要研讀新課標，包括內容標準和學業要求。學業要求中常出現這樣的句式：“能依據……列舉……”“能利用……對……進行……”“能用……表示……”“能列舉、描述、辨識……”“能從……的角度，預測……，設計……，并能分析、解釋……”我們需仔細品味研究課標中的關鍵詞，并在教學設計時有效落實。

其次需要研讀新教材。認真研讀新教材會發現，其從知識結構、呈現方式、欄目設置及習題形式等方面，都體現了培養學科素養的總思路，歸納起來有情景化、探究化、結構化、實操化和素養化等特點。我們應該善于挖掘欄目的教育教學價值。以高中化學必修1 為例，需從強化學科內容的德育價值、突出科學方法的引導、重視實驗的作用、加強活動的設計、拓展習題的功能、發揮插圖的作用、注重情境的創設等七個方面剖析，并從這些方面尋找情境素材，將知識內容、活動過程融入情境之中，潤物無聲。

還需要用好《教師教學用書》。新的《教師教學用書》不僅有內容分析、教學目標和教學素材等，還有基于學科核心素養培養的教學設計，很具體、很實用；更有典型的教學案例實錄，是全國名校名師的作品，很值得學習借鑒。

二、精心設計、擬定素養化的教學模式

為了讓教學真正達到培養學生學科核心素養的宗旨，教學設計時必須遵循兩個依據確定方案。依據教育理論，形成總體設計思路。可應用的主要教育理論有杜威的“做中學”、學科的“大概念教學”等，依此進行基于逆向理解的正向設計。依據課程標準，確定教學目標的不同層次。教學設計時還必須進行兩個分析，因材施教和分類研究。

如何把以上設計理念應用到課堂？不同內容應該用不同方法及模式。筆者根據教學實踐，歸納出幾種比較適用的課堂教學模式。下面以“元素化合物的性質”為例闡述。

建模模式：原形分析—建立模型—應用模型—發展模型。元素化合物的一種教學模型為：由結構推測性質，由性質推測存在、用途、制備。如由鈉的原子結構推測性質等。元素化合物的另一種教學模型為：利用物質類別和化合價（價類圖）分析。如氧化鈉、過氧化鈉的性質是什么？氧化鈉從種類上看是堿性氧化物，類比初中學過的氧化鈣，歸納堿性氧化物可以和哪些物質反應（通性）的模型，直接應用模型寫氧化鈉的反應。將過氧化鈉與氧化鈉作比較，從組成和價態上分析，可以認為過氧化鈉比氧化鈉多了一個“0 價”氧原子，寫反應方程式時在氧化鈉反應方程式的基礎上加氧氣即可。這樣利用模型就把復雜問題簡單化了。

問題探究式：情境設問—活動探究—整理小結—發展應用。學習一些物質性質時，也可以采用問題探究模式，提一個問題讓學生思考，以一個問題貫穿整堂課內容。如鈉的性質的學習，教師先展示金屬鈉樣品，提問“鈉為什么保存在煤油中？”，以此問題展開討論。同學們會想：“鈉為什么不露置在空氣中呢？”“鈉為什么不保存在水中呢？”然后聯想到鈉會與氧氣、水反應。如何反應呢？做實驗探究，用理論分析，最后歸納小結鈉的性質。再看拓展應用：鈉投入硫酸銅溶液中能置換出銅嗎? 比鈉更活潑的鉀應該如何保存？

再如“氯氣及其化合物性質”的學習。閱讀課本化學史料氯氣的發現，推測氯氣的制備和性質有哪些。觀看漂白液、漂白粉、漂粉精的包裝說明，提問：“生活中的消毒劑與潔廁靈不能混合使用的原因是什么？”閱讀化學與職業欄目，一方面了解學習化學的意義，另一方面讓學生關注自來水中存在的氯離子，提問：“自來水中為什么存在氯離子？”如上所述，教學中創設某個情境，拋出某個問題，讓學生探究、討論并小結，最后再學以致用。

項目式學習：項目式學習就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息搜集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的推進，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，從中學到了知識、提升了能力。這是提升學生學科素養的極好方法。

以上通過舉例，闡述了“素養為本”下教學方式的選擇和教學模式的擬定，實際教學中需要根據不同內容采取不同模式教學，同一內容也可以根據不同學情和不同教學風格采用不同的教學模式，也可以在一堂課上用幾種模式。總之為了提高課堂效率，把模式用好用活就行。那么做好教學設計后，如何在課堂上落實呢？

三、踐行落實，打造素養化的有效課堂

創設情境，融合素養。“素養為本”的教學實踐，要積極開展真實情境問題教學。真實具體的問題情境是學生學科核心素養形成和發展的重要平臺。在教學中將相關學習內容設計成問題，融合到真實情境中，通過境遇性學習、體驗性學習、探究性學習、反思性學習等多種學習方式，調動學生學習的積極性和思維的多向性，發展學生的學科核心素養。

把握重點，調節節奏。“素養為本”的課堂教學，不能平鋪直敘，也不能面面俱到，要做到易點知識學生講，重點知識重點講，難點知識拆解講，疑點知識對比講。還有，要把握語言的起伏節奏，時而熱情奔放，時而潤物無聲。

以生為本，交流互動。“素養為本”的教學實踐，必須以生為本，讓學生真正成為學習的主人，多留時間給學生展開思考、探究、討論、練習等活動。學生在活動中主動學習，自然而然就會提升分析問題和解決問題的能力。

因勢利導，課堂生成。“素養為本”的課堂教學，教師要做好引導工作，如在學生活動中，要穿插提問，提問要直截了當、有效互動，達到潤物無聲、水到渠成的效果；在學生活動中，要善于發現學生存在的共性或個性問題，及時而有針對性地解決，把問題作為一個燃點，點亮課堂，或許有新的靈感生成；在學生活動結束后，要進行生生互評、教師點評，鼓勵參與交流，鼓勵敢于質疑，使我們的課堂變得鮮活和有生氣。

讓我們踐行新理念，落實新課標，用好新教材，打造素養化的有效課堂。