山西省中小學生信息素養現狀調查分析

文∣翟紅宇 董 梅

信息素養是中小學信息技術教育的總目標，準確把握學生的信息素養現狀是推動信息技術教育高質量發展的關鍵所在。我們采取問卷調查的方式對山西省中小學生信息素養現狀進行調查，依據信息素養五個評價維度編制調查問卷，借助微信分發問卷，利用問卷星平臺回收并統計數據結果。通過對問卷問題及填寫結果的數據分析，發現了本省中小學生信息素養目前存在的主要問題，結合學生所處的信息技術教育環境和所經歷的信息活動情況分析成因，最后提出了解決問題的對策辦法。

一、調查背景

在我國新一輪課程改革中，中小學信息技術課程標準中明確把“提升學生信息素養”作為課程總目標。對于中小學生來講，他們信息素養培養的主渠道仍然在學校，主陣地仍然在課堂，主攻手仍然是教師。了解學生的信息素養基礎水平，施以針對性的信息技術教學策略，客觀、全面評價學生的信息素養，也就成了當前信息技術教師面臨的重要課題。為幫助一線教師全面準確地掌握中小學生信息素養現狀水平，做好信息素養培養提升實踐工作，我們開展了面向全省的中小學生信息素養現狀調查與分析。

二、編制調查問卷

本次調查采取問卷的形式進行。通過問卷調查，可以了解學生平時所處的信息技術環境、會使用的信息技術工具、所經歷的信息實踐活動，從而了解學生的信息素養基礎水平。

1.調查問卷的設計。問卷設計圍繞信息素養的評價指標進行。借助文獻研究，結合信息技術課程標準和我省信息技術教育實際，提出了學生信息素養評價指標，共五個維度，分別是信息意識、信息基礎知識、信息基本技能、信息應用能力和信息社會責任。問卷中問題的設計從這五個方面著手。下面是調查問卷中的部分題目：

面對日新月異的信息生活，你能主動去感受體驗嗎？（ ）

A.能主動地體驗 B.不太愿意接受

C.根本不想去體驗

本題用來了解學生是否具有一定的信息意識。在信息素養培養的過程中，信息意識應該先行。通過問題“是否愿意去體驗感受日新月異的信息生活”的問詢，了解學生是否對信息具有敏感性。

你對信息和信息技術的概念特征、社會影響等相關知識的學習程度處于哪個層次？（ ）

A.只是了解 B.能舉例說明

C.能從生活現象中分辨事例 D.一無所知

本題用來了解學生具備的信息基礎知識情況。知識是素養的基礎，知識掌握得越豐富，素養才能發展得越充分。信息基礎知識內容很多，本題著重了解學生平時積累的最基礎的知識。

2.調查問卷的特點。本次問卷設計遵循以下幾條基本原則：一是從實際出發擬題，問題目的明確、重點突出，沒有可有可無的問題。二是問題的排列有一定的邏輯順序，先易后難、先具體后抽象，符合學生的認知特點。三是問卷中語氣親切、通俗易懂，符合學生的理解能力和認識能力，學生愿意如實回答。四是問卷長度控制適當，整個問卷共25 個問題，回答時間預計在20 分鐘左右。五是問題選項簡單明了、相互獨立，便于后期數據的整理和統計。基于上述原則，進一步厘清了調查問卷與考試試卷的區別。考試試卷用來測試學生某一門課程學完后的學習效果，更多的是對學生知識技能掌握程度的一種考量，試卷內容圍繞所學知識而設計，作答結果有正確與錯誤之分。而調查問卷是用來收集學生態度的主觀性數據的，從主題出發設計相關問題，問題選項是學生實際遇到的各種情況的羅列，不存在正確與否，學生作答時根據自己的實際情況選擇即可。

本次調查問卷中的內容完全來自于學生的信息生活學習實際，一方面是學習活動中所習得的信息知識、信息技能以及所形成的信息意識和信息社會責任，另一方面是信息生活中信息和信息技術的使用情況以及所經歷的信息實踐活動。

問卷調查的目的是全面了解學生信息素養現狀，所以在編制調查問卷時，所設問題完全基于信息素養的五個評價維度，以提高問卷調查的針對性和一致性。根據評價維度的內涵要義，結合學生身邊的或經歷的事情，精心設計信息情景問題，通過捕捉學生所經歷的信息活動情況以及具體應用狀況，摸清學生底數，掌握其信息素養層次，真正達到問卷調查的目的。

三、調查結果分析

本次問卷調查，面向全省中小學生進行，范圍涉及到小學、初中、高中三個學段。問卷的分發通過微信進行，問卷的填寫和回收借助問卷星平臺并給出統計結果。共收回問卷233200 份。從學校性質看，問卷來自鄉鎮學校的占29.30%，縣城學校占36.46%，城郊學校占3.32%，城市學校占30.92%。從學段來看，參與調查的高中生占2.98%，初中生占25.99%，小學生占71.02%。調查范圍覆蓋了各個層面的學校和基礎教育三個學段，基本可以客觀地反映山西省中小學生信息素養的基本情況。

1.信息意識方面。著重關注信息敏感度和信息價值判斷力兩個層面。其中信息敏感度主要從體驗信息生活和關注新技術兩個方面設計問題，有88.93%的學生愿意主動感受體驗信息生活，有72.62%的學生能主動使用信息技術解決生活和學習中遇到的問題，不愿接受新技術的僅有0.97%。信息價值判斷力主要通過對未知來源信息的處理進行調查分析。有64.54%的學生選擇不予理睬，9.67%的學生會及時核對信息的真實性，22.55%的學生在核實真實性的同時，還會告知身邊的人。數據表明，身處信息社會的絕大部分學生對新技術的發展應用有較高的敏感度。面對大量信息，大部分學生可以有效鑒別并做出正確的判斷。由此可見中小學生已具備一定的信息意識。

2.信息基礎知識方面。主要從信息概念及特征、信息技術的社會影響、計算機網絡知識、計算機工作原理及程序算法等方面設計問題。在對信息和信息技術的概念、特征、社會影響等知識的調查中，有58.25%的學生只是了解甚至一無所知，能應用于生活的僅占28.77%。對于計算機網絡知識，有52.09%的學生只是了解，能應用到生活的僅占29.93%。對于計算機原理，簡單了解的占47.09%，能結合實際說明的僅占11.24%。數據表明學生在信息基礎知識方面儲備不足，整體薄弱。

3.信息基本技能方面。重點從數字化工具的使用入手，分硬件設備的使用和軟件工具的使用兩部分設計問題。手機和電腦作為日常生活、學習的主要硬件設備，有84.60%的學生手機使用頻次較高，而電腦（包括平板電腦）使用僅為14.36%。數字化工具軟件按其功能特點和使用程度設計問題，發現常用的基礎性軟件, 能熟練使用的學生占比與軟件的使用頻次有關，如信息交流工具“微信”，占比達到了86.42%。文本信息處理軟件，能熟練使用的學生占比為55.38%。作為最基本最常用的文本處理技能，居然有近一半學生還不能熟練使用，反映出平時使用還是不夠。而圖像、表格、演示文稿處理軟件，熟練使用的占比更低，為30%左右，說明學生在這些方面的應用更少，技能較差。除了基礎性軟件外，還有就編程工具和編程內容設計的問題。能熟練使用工具的學生占比約為10%，學習過編程內容的學生約為44.9%。程序設計作為計算思維培養的一個環節，與新課程的要求差距較大。可以看出，實際生活中使用頻次較高的數字化工具，學生使用熟練度也高；使用復雜度高、頻次低的工具，學生整體熟練度不夠。綜合以上數據，學生在信息基本技能方面水平偏低。

4.信息應用能力方面。從信息來源、信息獲取、信息加工、交流分享、解決實際問題幾方面進行綜合評測。在信息加工、交流分享方面，學生的綜合能力總體較差，不會的占到45.75%，接近一半，能非常熟練完成任務的僅占7.04%。在生活實踐中，有69.54%的學生可以自主在線學習，59.04%的可以進行電子支付，48.32%的可以熟練應用電子導航，28.83%的會使用圖書查詢系統查書，21.97%的會網上購火車票。針對全過程的信息應用能力（即從分析問題、確定信息來源到形成解決問題思路），僅18.11%的學生認為自己能做到，可以精準獲取信息的僅占27.48%。可見生活中簡單的信息應用學生能力尚可。

5.信息社會責任方面。有91.76%的學生具備個人信息安全防護意識，并采取加密、殺毒等措施有效防護；有31.46%的學生對引用信息進行出處標注。在遵守法律法規方面，有92.62%學生了解互聯網使用公約，其中49.15%的學生比較熟悉公約內容，完全不知道的僅占6.37%。在面對不實言論時，有92.52%的學生能理性作出判斷，有39.15%的同學敢于指出不當之處，表現出負責任的態度。從數據來看，學生整體的信息社會責任已初步建立。

四、建議對策

學科基礎知識與技能，是每位學生必須修習的課程，是全面提升學生信息素養的基礎。針對信息基礎知識和基本技能水平整體薄弱的現狀，要確保學生可以更快地適應社會生產和生活需要，強化學科基礎知識與技能勢在必行。下面是具體的建議與對策。

1.采用學科融合的方式，實現多學科多渠道發展。信息基礎知識與信息基本技能薄弱的主要原因是使用頻次低、熟練程度不夠。《論語》中“學而時習之”的思路值得借鑒，即在學習的整個過程中反復鞏固知識與技能，循序漸近地、反復地練習實踐，最終達到強化知識與技能的目的。

學科融合是一種無痕教育，在學科教學中可以潛移默化地實現信息基礎知識與基本技能的有效提升。應以信息技術學科課堂為主導，其他學科課堂為輔助，協同發展。在認真上好信息技術課的同時，采用學科融合、技能融合的方式，每周組織各學科進行集體備課活動，聯系某學科當前教學內容，找出信息技術學科的切入點，把信息基礎知識與信息基本技能融入到其他學科的教學中；也可請其他學科教師嘗試在機房開展教學，以信息技術為依托開展課堂教學，多角度滲透知識，實現技能融合。

2.開展項目式學習活動，踐行“做中學”的理念。“做中學”由教育家杜威提出，并被公認為是一種非常有價值的教學方法。知識不是為學而學，而是將其作為解決問題的工具，問題解決才是終極目標。“做中學”是實現這一終極目標的重要途徑。在實踐中反復運用知識、技能，使知識與技能內化于心，這是“躬行”的內涵。在項目活動中設計不同的環節，在學生參與活動的過程中，引領學生自主探究各種技術工具，積極思考，主動交流分享，在做中鞏固知識、提高技能，及時發現自身的問題，補齊短板，使自己的信息素養真正獲得提升。

3.組織開展社團活動，開發校本課程，拓展學科課外平臺。社團活動是學生鍛煉自我、發展自我、展現自我的平臺，在中小學校學生參與度很高。信息技術教師可根據學生的需求，結合教師自身的專業特長，組建與信息技術學科相關的社團，并定期開展活動。這些社團不僅能滿足學生個性發展需要，也鞏固了學科基礎知識與基本技能。通過活動學生在信息分享、交流溝通、技能切磋、實踐能力等諸多方面都會獲得成就感。

根據信息技術課程標準，自主開發適合學校特點和條件的課程，作為常規課程的有益補充，既可以加強學科基礎知識與基本技能的學習，又能拓展知識的深度與廣度，拓寬學生的視野。