如何讓學生過上幸福完整的教育生活？

2021 年11 月，清華大學彭凱平教授的團隊調查了全國30 多萬小學生，發現小學生的心理問題上升很多，大部分孩子出現“四無”的狀態：學習沒動力、對真實世界沒興趣、社交無能力以及對生命價值無感受。我以為，面對學生心理健康問題，應該是“治未病”。即在學生心理未出現問題時就引導他們塑造強健的心靈，構建健康向上的精神世界。作為班主任，我除了通過“心情日記”了解每個孩子對世界的認知，對生活的體驗，了解他們的喜怒哀樂，及時排解他們的負面情緒，給予他們生命的能量；通過“問題寶典”指導他們處理關系，解決問題，著眼于對學生人際情感關系的建立和支持；借助“行讀課程”增加他們對自我的確認和生命的感受，除豐富他們的精神世界之外，還不斷豐富班級課程，讓學生過上一種幸福完整的教育生活。

半小時課程——基于特殊情況的課程設計

接班沒多久，我就發現了一個現象：每天放學后，總有一部分學生在校門口逗留。經過調查才得知，這些學生的家長都非常忙碌，很晚才能下班來接孩子。這段時間，學生就只能在校門口徘徊，甚至追逐打鬧。考慮到學校門口就是交通主干道，學生在外存在一定的安全隱患，我決定讓他們放學后留在教室里。

但學生留在教室的這段時間由誰照看？如何安排？我想到了家長。于是，我在班級群里發布了“招募令”，招募愿意提前半小時下班來照看孩子的家長，同時，對他們的照看提出要求：必須帶學生“動”起來。這里的“動”，既可以理解為“運動”，也可以理解為“勞動”，還可以理解為“思維運動”，甚至可以理解為“只要不是坐在座位上做作業，做什么都可以”。于是，家長集思廣益，和老師一起開發出了“半小時課程”：每周二由以恒媽媽帶領孩子們閱讀；每周三是美食課，媽媽們輪流帶孩子們做水果撈、壽司、餅干等——沒錯，我們班里有微波爐和烤箱等設備；每周四是運動課，爸爸們帶學生打籃球、踢足球、玩撕名牌游戲；周五是我的手工課，我會帶著學生做手工、做實驗。

8 年前的“半小時課程”，實際上是當下“課后延時服務”的雛形。課程不僅豐富了學生的校園生活，而且讓課本知識與社會生活互相融合，從而讓知識有了生命的溫度。

拓展課程——基于偶發事件的課程開發

有一段時間，小樂經常會對同學憤憤地說：“學校一點都不講信用！老師也不講信用！哼！”我聽到后非常生氣，第一反應便是：“學校怎么不講信用啦？”沒想到，小樂更加生氣了，很冒火地向我道出了原委。原來，一場大雨讓四年級男子足球賽止步于冠亞軍決賽，小樂和隊友盼望著雨過天晴后能夠重拾賽事，決一勝負，誰知道等了一周又一周，遲遲沒有等來足球比賽的消息，他的情緒也由失望難過升級到了憤怒。而我顯然沒有懂他，說了一句：“不比就不比了，有什么好難過的？說不定比了也拿不到冠軍，現在這個結局不是挺好的嘛！”說完我就走了，完全沒有顧及小樂的感受。

本以為事情就這樣結束了。沒想到一年后，我又一次聽到小樂講同樣的話，而且憤怒之情更甚。這一次，我沒有生氣，而是心平氣和地說：“我知道你還一直記掛著四年級的那場足球賽。”在得到他的肯定答復后，我表達了理解和同情之情：“的確很遺憾，都已經到冠亞軍之戰了。你那么喜歡足球，那么渴望贏一場比賽，心里一定非常難過吧？”他低下頭，沉默不語。我給他建議：“既然那么期待冠亞軍之戰，你可以和體育老師商量，看能不能把這場比賽續上。”他聽后眼睛里閃耀著驚喜的光芒：“我們真的可以這樣做嗎？”我朝他點了點頭。他興奮地在教室里尖叫起來，約上隊友去找體育老師。

體育老師非常支持他們的行動，但因為快期末考試了，其他班都不愿意接受挑戰。孩子們又一次陷入傷心失望之中。這一次，我想給他們一個自己解決問題的機會。于是，我對他們說：“現在沒有班和你們比賽，你們打算怎么辦？”孩子們七嘴八舌地討論起來，有人提議：“要不，咱們班自己組隊來一場內部冠亞軍之戰吧！”“好的，我同意！”于是，全班同學行動起來，有的同學找外援，有的同學開始做海報，寫下了令人心動的文案：

一年前，

一群足球小子，

止步于冠亞軍之戰。

時間的車輪不斷向前奔跑，

一年后，我們將跨入中學的大門，

遺落在歲月里的賽事，還能重新拾起嗎？

童年里的那個足球夢，是否能圓？

6 月14 日，與貓國少年一起，

以一場足球賽的形式，

告別陪伴我們多年的綠茵。

爸爸媽媽們也沒有閑著，為孩子們訂購足球服，準備擦汗巾、云南白藥等，甚至還有家長悄悄準備了香檳和獎杯，想給孩子們一個正式而不失隆重的比賽。

比賽那天，全校體育老師都來了，他們有的做場外指導，有的主動擔任裁判。我們班家長和所有學科老師也來了，大家一起為學生加油助威！在之后的總結會上，我對他們說：“當遇到問題的時候，大家首先要做的是尋找方法，解決問題，而不是抱怨。抱怨和表達憤怒除了發泄情緒之外，對于解決問題起不到任何作用。”經此一事，孩子們成長不少，做事會主動思考，而不是簡單地宣泄情緒了。畢業的時候，我收到了小樂寫給我的留言卡，上面寫著：

是誰，帶領我們共煮一鍋石頭湯？

是誰，帶領我們馳騁天淼山莊？

又是誰，帶領我們走進神秘的儀征氣象局？

是誰，把有始無終的足球賽給續上？

是誰，激勵著全班同學綻放最美的自己？

又是誰，通過共記一本日記，提出“一家人、一個夢、一起拼、一定贏”？

她，就是我們貓國的老班——王老師

……

一句話，一件事，因為精心的設計演化成一門課程。它不僅解開了學生的心結，更讓他們學著在遇到問題時想辦法去解決問題；它不僅讓學生感受到被尊重，更凝聚起一群人的力量來成就一個人的夢想……課程的原意是“跑道”或“道路”，但在我看來，道路兩旁的風景也是道路的一部分。從這個意義上講，道路的意義絕不僅僅是為了抵達目的地，而是行走過程中的每一步都指向未來，同時也指向當下。這正是“幸福完整的教育生活”的真正來源。

農歷課程——立足學生未來發展的課程設計

與自然疏離可能會使兒童的感官逐漸退化，造成諸如肥胖癥、注意力不集中和抑郁等后果。那么，如何在當下社會環境中改變兒童遠離自然的趨勢，讓他們健康成長呢？我以為，按照氣候的節律去感受周遭的變化不失為與大自然親密接觸、建立聯系的好方法，這便是我開設“農歷課程”的初衷。

伴隨著貓國4 年生活的，是“農歷課程”的4個階段：“人生社會有節”“生產生活有時”“自然萬物有令”“人生人性有氣”。這4 個階段，既呈現螺旋上升的序列關系，又相互融合，你中有我，我中有你。三年級是“人生社會有節：跟著農歷學民俗”。我帶著學生在中秋節做月亮餅，在重陽節做重陽糕，端午節縫制香囊、包粽子……四年級是“生產生活有時：循著時令玩種植”。我們在驚蟄翻土、松土，鄭重地將種子種到花盆里，靜靜地等待著它們破土而出。一年時間，我們隨著時令種植蔬菜，培育花卉。立夏時節，我們種荷花；立冬時節，我們拔蘿卜，腌制蘿卜干；小寒，人人種下水仙，看凌波仙子吐芬芳。五年級是“自然萬物有令：跟著節律學物候”。我們走出教室，觀察物候，記自然筆記。我們曾用一個月的時間觀察月亮的陰晴圓缺，用9 個星期的時間定期觀察操場邊的一株櫻花樹，看著它從含苞開花到結果長葉。六年級是“人生人性有氣：循著節氣學氣節”。我們走出校園，走向天地自然，走向大千世界。我們去溧陽和宜興追“竹”，我們讀林語堂的《蘇東坡傳》，并循著東坡先生的足跡去海南，到常州東坡公園、艤舟亭……

4 年的時間，我們班從一個人人唯恐避之不及、成績在年級倒數的班級一步步逆襲成為學校的榜樣班級，各科成績名列前茅。真教育不是為了分數的教育，而是遵循“解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間”常識，著眼于學生全面發展的教育。分數于真教育而言，是必然的結果和額外的獎賞。以下是我記錄的清明課程筆記——

清明，既是節氣，又是祭祖和掃墓的節日。放假前一天，我帶領孩子們誦讀了杜牧的《清明》，了解了清明習俗。大課間活動時，其他孩子都去跳繩了，冰冰和幾個孩子卻圍在一棵海棠樹下。我好奇地走近一看，發現他們用石子、樹枝給幾天前“下葬”的蜜蜂新筑了一個墳塋，添了新土，插了海棠枝。冰冰跑到桂花樹下撿了一些桂花果實堆放在蜜蜂的墳前。“蜜蜂喜歡吃這個嗎？”我問。“哦，對哦，蜜蜂是吃花蜜的呢。”冰冰若有所思地走開了，再回來時，手里多了一捧桃花。擔心我批評她隨意采花，冰冰還不忘加一句：“我是在桃樹下撿的。”她把這些花撒在蜜蜂的墳冢周圍。這個過程不就是我上午講的清明祭掃儀式嗎？

農歷課程開設至今，已經走過5 個節氣。在這個過程中，孩子們對自然越發敏感，對周遭的事物多了悲憫，對生命多了尊重與理解。他們發現受傷的青蟲會帶回家喂養，直至它破繭成蝶。他們會救起路邊的一條蚯蚓，放進自己的菜地。他們會為一只死去的蜜蜂難過，并鄭重地為它舉行葬禮。他們常常會發現別人不容易發現的自然之美，生命之美。

我一直以為，無論這個世界發生什么樣的變革，科技創造什么樣的奇跡，我們與自然的關系永遠不會改變。我希望，關注自然，與自然對話能夠成為孩子們生活中不可或缺的一部分，因為我們生命的終點系著自然。

新教育認為，師生共同經歷的課程不是一堆知識的羅列，而是通過他們的共同生命體驗，成為有德行、有審美、有情感和有能力的人。也就是說，小到一粒種子，一片樹葉，一句話，一件事，大到一個人的一生，整個宇宙的運行，只要我們的教育者帶著明確目的，自覺地去設計和應對，它就能以課程稱之。秉持著這樣的理念，我在班級里進行了一系列探索：把一次次偶發事件的處理變成一個個即時課程；把一些特殊問題的解決變成一個個長線課程；本著拯救“自然缺失癥”兒童的初心，把天地萬物變成為期4 年的超長大綜合課程……一系列課程使班級這個生命場充滿了活力。綜觀這些課程，不難發現在我們的課程中，起點處是活生生的人，是人的問題，是人的各種可能性；終點處，還是人，是人的問題的解決，是人的幸福完整的生活。