在道德與法治教學中有機滲透勞動教育
——基于生活力理論的視角

江蘇省蘇州市吳江區桃源小學 屠春麗

學生是國家的棟梁之材、國家的發展之本。教師在教授他們專業知識的時候，不能忘記對學生勞動意識的培養，要注重開發學生的勞動潛能，使學生養成在生活中自覺勞動的習慣，做好將來為社會作貢獻的準備。在勞動教育方面，道德與法治具有其他課程所沒有的優越性。在全面開展素質教育之前，教師可以把勞動教育融入學科教學中，引導學生樹立正確的勞動觀、價值觀、人生觀。

一、生活力理論對道德與法治教學滲透勞動教育的影響

陶行知的教育思想以“生活即教育”為核心，深刻地影響著中國現代教育事業的發展。他認為，教育是一種生活方式，是以生活為基礎的教學方法。實踐生活中的勞動教育也應當與生活力理論緊密聯系，并將其滲透到道德與法治教育之中。

二、在道德與法治課程中滲透勞動教育對學生發展的必要性

通過對學生進行勞動道德教育，可以把社會主義核心價值觀的課程內容融入學生的勞動實踐活動中，這樣不僅可以促進中國傳統勞動精神的傳承，而且可以幫助學生培養創新型勞動觀念，把學生的勞動教育內容建立在國家利益、社會道德、個人發展之上。

（一）對建立正確的勞動觀念具有積極作用

小學生的身心處于一個高速發展的關鍵階段，教師要加強對學生勞動觀念的培養，使其樹立正確的勞動理念。學生的健康成長關系到整個國家的未來，因此，必須將其所受教育與勞動教育相結合，融入道德與法治教育中，從而使其能夠健康快樂地成長。人是通過勞動來創造和改造世界的，因此，勞動教育不只是為了勞動，還要使學生在勞動的過程中感受美，在勞動中體會價值，做到用勞動創造價值，用勞動鑄就未來。

（二）對傳承優秀的勞動精神具有促進作用

道德與法治課程是以優秀的人文精神、民族精神為載體，提升學生人文素養和社會責任感的一門課程。勞動精神是民族精神的一種體現，民族精神是能夠激發學生奮發向上、勇往直前的精神動力。通過在道德與法治課程中滲透勞動教育，可以很好地培養學生的勞動精神，同時，教師也可通過講述中國先進人物事跡、宣揚優秀人物精神等方式來激勵學生，促使其產生對勞動者行為的贊賞之情，引導學生尊重勞動者、爭當勞動模范，以此來弘揚我國的傳統勞動精神。

通過道德與法治課程，語文教師可以更好地把中國人民的勞動精神引入小學課堂。更重要的是，通過道德與法治課程，教師可以向學生介紹中國優秀人物的勞動事跡，如讓學生了解到“為人民服務”不怕吃苦的雷鋒，也可以介紹用自己的身體來制止井噴的“鐵人”王進喜的勞動精神，還可以根據時代和時事，向學生介紹醫生負重前行的事跡和一些感人至深的瞬間，并以此來宣揚幾代勞動者給國家、民族留下的感動，強化學生的勞動意識，教育學生要將中國的勞動精神世代相傳。

三、基于生活力理論的視角，在道德與法治課程教學中有機滲透勞動教育的有效策略

（一）深入發掘教材中的勞動資源，奠定學生勞動教育基礎

目前，我國小學道德與法治教材中有大量與勞動相關的內容，有的是顯性的，有的是隱性的。而在傳統的教學模式下，小學教師往往忽視了對這些內容的發掘，從而使勞動教育在道德與法治課堂的滲透效果不明顯。教材是開展實踐性教學的前提，要將勞動教育融入道德與法治教育，就必須從道德與法治的課本資料入手。縱觀小學道德與法治教材，我們發現勞動教育始終是貫穿道德與法治教材的一條主線，其中蘊含著豐富的勞動教育資源，教師應該深入發掘教材中的勞動資源。在實際教學中，小學教師應該建立勞動教育的觀念，深入發掘教材內容，豐富勞動教育的內涵。同時，要充分利用教科書的參考功能，拓展道德與法治教育的深度，有機滲透勞動教育知識，培養學生的勞動觀念，促進其形成良好的勞動習慣。

例如，學習“古代科技耀我中華”一課，學生見證了我國古代四大發明的奇跡，了解了中國古代歷史上的偉大人物，他們做出的卓越的科技貢獻讓后代驚嘆。引導學生明白古代勞動人民智慧的背后，是他們付出的辛勤勞動。最后，激發學生以古人的精神為動力，辛勤耕耘，努力學習，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。

又如在學習“憲法是根本法”內容時，為了讓學生更加深刻地了解憲法并學會應用憲法，同時滲透勞動教育，教師可以組織學生在勞動教育主題實踐活動中以憲法內容為主題，開展“尊勞崇勞，憲法同行”活動。在全校號召宣傳靈活多樣的憲法并開展憲法修正案系列宣傳活動，鼓勵全體師生尊崇憲法、學習憲法并且合理運用憲法，同時維護憲法。使學生樹立憲法的主體地位，并且樹立憲法信仰，從小養成遵紀守法的好習慣，做良好公民。

（二）創新傳統勞動教育教學方式，深化學生情感交流體驗

現階段，有些道德與法治教師在教學時，仍舊采用傳統的“解釋式”教學方法，即將勞動的含義與自身經驗相結合，通過文字講解的形式使學生了解勞動的真正含義。這樣的講理教學非常枯燥，沒有任何吸引力，很難讓學生動心。要使學生的勞動意識得到根本性的強化，必須遵循學生的認知規律，采取生動形象的教學方法，才能取得預期的教學效果。

例如，教師在教學“有多少浪費本可避免”一課時，在了解中國飲食文化這一環節，組織學生觀看了《舌尖上的中國》美食集錦，又借助照片，引導學生回憶自己的一日三餐，發現自家的飯桌上存在的浪費現象。在這個基礎上，再展示食堂師傅一天的工作流程，學生看到師傅們每天忙著采購、清洗、切菜、配菜、炒菜、裝盤、蒸飯、打飯、洗碗、消毒、掃地等工作，深刻體會到了簡簡單單的一餐背后，離不開食堂工作人員以及農民伯伯的辛勤勞動，不僅培養了節約意識，還對身邊的勞動者有了一份敬重之情。從之后的就餐表現中，筆者驚喜地看到很多學生踐行光盤行動，并且每天就餐結束會主動把桌面擦得干干凈凈。

（三）組織精彩豐富的勞動實踐活動，促進學生知行合一思想

在教學過程中，教師要以生活力理論為基礎，堅持“以實踐為本”的理念，以自身豐富的實踐經驗為指導，使學生體驗到勞動的快樂和滿足，使其知行合一。

下面是筆者結合四年級上冊的兩節課，組織的勞動實踐活動：

現在的學生都是家里的寶貝，很少參與家務勞動。所以在“這些事我來做”這節課中，筆者設計了小組疊毛衣比賽的環節。疊毛衣對四年級的學生來說，難度適中。課前讓學生帶一件家里的毛衣，上課教師先進行示范操作，教會學生一些疊毛衣的技巧。然后四人小組比賽，再選出代表進行班級的比賽，這樣每個學生都能積極地參與課堂活動，激發了他們的潛能。在比賽的過程中，學生能通過觀摩學習和勞動實踐，體會到勞動的快樂，從而激發他們在家主動做家務的積極性。在組織的勞動實踐活動中，引導學生明確自己也是家庭成員之一，除了鍛煉學生的勞動能力，還能進一步培養學生的家庭責任感。這樣，在以后的居家時間里，學生可以用實際行動來為家人分擔一些力所能及的家務勞動。

教學“變廢為寶有妙招”這節課，在“垃圾分類我能行”板塊，為了讓學生更好地學習垃圾分類，筆者設計了“動手分一分”的環節。學生上臺進行垃圾分類的實操，引導他們對垃圾進行正確的分類，讓他們知道垃圾中有一部分廢棄物是可以回收再利用的，明白回收再利用垃圾的重要意義。下課后，可以組織學生將他們的生活垃圾進行分類整理并記錄，讓他們自己動手，去體會勞動的真正內涵，從而激發學生在日常生活中有意識地將廢棄物再利用，同時在實踐中鍛煉學生的勞動能力。在本單元“生活多一點綠色”的學習中，還可以組織學生參加環境保護等公益項目，通過勞動實踐活動，幫助其樹立保護地球、保護環境的觀念，明白要從我做起，從小事做起，獻出自己的力量，讓環境變得更美好。

綜上所述，在小學道德與法治課程中，教師要激發學生的興趣，開展豐富的教學活動，發揮優秀勞動模范作用，以生活即教育的理論為基礎，使學生真正地懂勞動、愛勞動、會勞動，充分感受、體驗到勞動的樂趣，提升勞動能力。