主題意義下的高中英語單元教學策略

季蘭蘭

摘要：《普通高中英語新課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確了現階段英語教學的方向，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，旨在引領學生通過英語課堂學習形成一定的品格與能力，促進學生的全面、長遠發展。在課程標準中又將主題語境列為英語課程內容的六大組成要素之一，并將其劃分為“人與自我、人與社會、人與自然”三大部分。文章結合英語教材中的單元主題，探索單元主題意義下的高中英語教學策略，以便更好地體現語言特色，提高教學質量。

關鍵詞：主題意義；高中英語；單元教學

新課程背景下，高中英語教學更加關注語言主題，突出了英語知識的主題語境，旨在更好地幫助學生掌握語言知識，形成基于主題的語言體系。主題語境直接體現了英語學科的育人價值，有效解決了英語課堂教學“教什么”的問題，明確了當前英語課堂教學的方向。但由于多種因素的影響，當前高中英語課堂教學中依然面臨著諸多問題，如教學內容碎片化、教學活動松散化、忽視單元主題意義等，致使英語課堂教學與英語核心素養相背離。面對這一現狀，努力摒除傳統英語教學模式的束縛，基于單元主題意義引領實施單元教學已成為一線教育工作者研究的重點。

1? ?主題意義下的單元教學內涵與教學設計原則

1.1主題意義視域下的單元教學概述

高中英語新課程標準視域下，基于單元主題意義設計單元教學模式，已成為當前英語課堂教學的主流趨勢。與傳統的課堂教學模式相比，基于主題意義的單元教學就是以單元主題為引領、以具體的語篇為載體、以單元語境為依托，從整體的視角出發，基于單元中各個部分的內在聯系，科學設計與學生認知發展區相契合的教學任務，使學生在學習任務的引領下，基于課堂學習獲得語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的全面發展。

主題意義引領下的單元教學模式契合了英語新課程標準的要求，在整個教學過程中，所有的教學活動都緊緊圍繞單元主題語境，學生通過對單元內部各個板塊內容的深入分析，對單元主題語境形成了深刻的認知。如此一來，可促使學生在英語學習過程中提升語言綜合能力。與此同時，基于主題意義的高中英語單元教學，有效改變了傳統英語課堂教學中的知識零散化、碎片化的情況，使學生在整體學習中獲得綜合性的發展。

1.2主題意義下的單元教學設計原則

基于主題意義的單元教學，高中英語教師在組織課堂教學時，應遵循以下三個原則：

原則一，整體性。基于主題意義的高中英語單元教學，教師以單元主題意義作為引領，對單元教學內容進行重構和整合，使各個教學板塊之間相互融合、相互支撐、相互關聯，最終使學生在整體性的學習過程中，加深了對單元主題意義的理解。

原則二，思維發展性。在主題意義下的英語單元教學中，對單元主題進行了轉化，使其成為開放類、探究類、分析類、評價類的問題。進而以問題為引領，使得學生運用獨立思考、合作探究等方式，在問題分析和解決中完成對單元主題意義的探究，最終在深度學習的過程中促進高階思維的發展。

原則三，主題先行性。與傳統的英語教學模式不同，在主題意義引領下的英語單元教學中，所有板塊的教學活動都緊緊圍繞單元主題語境展開，并在單元語境的引領下，形成了層層遞進的教學任務。最終促使教師在教學任務的引領下完成英語知識的內化、遷移和應用，真正落實英語核心素養背景下的教學目標。

2? ?主題意義下的高中英語單元教學實踐路徑

新課程標準視域下，基于主題意義的高中英語單元教學已經成為一線教師關注的重點。對此，以Unit 2 Natural Disasters 單元教學為例，針對主題意義下的英語單元教學展開了如下探究。

2.1基于單元內容，提煉單元主題意義

在最新版的教材中，每個單元中都有一個主題，并據此將單元內部的各個板塊內容整合到一起，形成了“主題—功能—結構—活動”的特征。鑒于此，高中英語教師在基于主題意義開展單元整體教學時，要對單元內容進行全方位、深層次解讀，在深刻領會和把握單元內容的基礎上，明確本單元的主題意義，明確本單元應該教什么，學生應該學什么等。具體來說，在對單元內容進行深層次解讀的過程中，可遵循“what，why，how”的方式，先向學生提出問題，“單元的主題和內容是什么？即what的問題”；接著引導學生對單元內部各個板塊內容進行深層次解讀，明確其深層含義，了解單元中蘊含的價值取向等，即why的問題；最后，引導學生圍繞單元主題，思考為了表達這一主題意義，選擇了什么樣的文體形式、語篇結構等，即how的問題。如此，通過對單元內部各個板塊內容的分析，即可從整體上確定單元的主題意義。在Unit 2 Natural Disasters主題意義單元教學中，教師就按照上述原則，圍繞單元中的各個板塊內容進行了分析，使學生經過對各個板塊內容的分析，確定了本單元中的主題，并以此為主題意義引導學生開展單元整體學習。

2.2依據單元主題意義確定單元學習目標

在《普通高中英語新課程標準（2017年版2020年修訂）》中，倡導教師在組織課堂教學時應基于單元主題意義，設計能夠促進核心素養提升的單元教學目標。鑒于此，高中英語教師在設計單元教學目標之前，應聚焦英語單元主題意義，思考通過本單元學習應該掌握哪些知識，達到什么樣的學習水平，獲得哪些能力的發展等。可以說，在基于主題意義的單元教學中，教學目標越科學，促成的教學活動越有可能。在Unit 2 Natural Disasters主題意義單元教學中，就聚焦本單元的主題意義，指向英語核心素養的要求，將本單元的教學總目標定為：認識自然災害，了解近期國內外重大自然災害事件；掌握自然災害的防范措施；重視自然災害，形成防范災害的意識。同時，又在單元總目標的基礎上，結合單元內部各個板塊的內容，對單元教學總目標進行了細化：認知自然災害，了解常見自然災害的預防措施、自救互救方法；建立主題詞匯語料庫，掌握描述自然災害的相關詞匯和句型；對常見自然災害事件進行描述、評論；梳理單元內閱讀主語篇，分析其特點，并形成思維導圖；對比各個語篇，圍繞其異同點進行分析；挖掘語篇背后的深層次含義，形成正確的價值觀；能夠運用相關的英語詞匯和語句，圍繞自然災害進行書面表達，并提出防災救災的建議；基于小組討論，針對自然災害進行全面解讀，并圍繞主題意義開展探究。這些教學目標不僅能夠聚焦單元主題意義，而且與英語學科核心素養中的“語言能力、思維品質、文化意識和學習能力”相契合，可促使學生在明確教學目標的引領下完成單元整體學習。

2.3以生為本，科學設計教學過程

基于主題意義的高中英語單元教學，教師還應聚焦英語單元教學目標，堅持以生為本的原則，結合高中生的認知發展水平，科學設計教學活動，促使學生在理解、探究、應用、遷移等英語學習活動中高效實現英語教學目標。為對主題意義下的英語單元教學活動展開探究，筆者以閱讀教學為例，提出以下策略：

第一，創設情境，引入單元主題。教學實踐證明，聚焦單元主題意義創設教學情境，有助于激發學生的英語學習興趣，還可以促使學生在情境體驗中快速進入主題意義的探究中。在 Natural Disasters的閱讀教學中，教師在課堂導入階段可以充分借助多媒體信息技術，將各種自然災害的照片展示在學生面前。同時，向學生提出問題：What is a natural disaster？What disasters do these natural phenomena belong to？如此，通過視頻感知、問題引導，有效吸引了學生的注意力，促使學生更好地進入單元主題意義探究學習中。

第二，問題引領，多維度閱讀。在基于主題意義的單元教學中，教師在指導學生開展閱讀教學時，應聚焦單元主題，科學設計問題，使學生在問題的驅動和引領下，圍繞文本的內容、結構特征和語言特點進行探究，最終促使學生在思考中進行深層次閱讀，并在深層次閱讀中完成對單元主題意義的探究。在本語篇的閱讀學習中，教師就聚焦語篇內容、單元主題意義，為學生設計了層層遞進的一系列問題：What is a natural disaster？Which phenomena belong to natural disasters？What are the hazards of earthquakes？What inspirations did this article bring to you？這些問題涵蓋了文本的內容，并在文本內容的基礎上進行了升華，可促使學生在問題的引領下，通過思考與探究，最終在語篇內容的深度探究中有所提升。

第三，探究主題，促進全面發展。基于主題意義的單元教學中，主題探究是重中之重。在Natural Disasters的閱讀教學中，教師在開展課堂教學時，就聚焦單元主題意義，為學生設計了兩個問題：What are the writing characteristics of this article？ From a long-term perspective， what should humans pay attention to in their development？接著，教師將班級學生劃分為幾個小組，引導學生以小組為載體，圍繞這一問題進行自主思考、合作交流等，最終在討論和分析中完成對主題意義的深度探究。

綜上所述，新課程標準視域下，基于主題意義開展單元教學已經成為當前高中英語課堂教學的重中之重。鑒于此，高中英語教師只有明確基于主題意義的單元教學的重要性，并結合單元內容確定單元主題、設計單元教學目標、優化單元教學過程，才能促使學生在英語單元教學中完成單元意義的深度探究，并從中獲得綜合素養的提升與發展。

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