小學“圍繞中心意思寫”教學談

楊陽

六年級上冊第五單元為寫作單元，教師需要引導學生通過精讀課文、習作例文的閱讀來培養學生的寫作能力。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。在教學中，教師可以引導學生通過閱讀來習得文學創作技巧，從而將其應用于自己的日常寫作當中。

任務一：圍繞中心意思寫“成長”

1.閱讀課文《夏天里的成長》，尋找該篇課文的中心句，提煉出中心句中的關鍵詞“萬物”“迅速生長”。基于中心句，品讀第2～4自然段，思考作者是如何圍繞中心句選擇合適的素材進行描寫的。嘗試理解全文最后一句話，思考“趕熱天”代表著什么。

2.以課文中所體現出來的“圍繞中心意思選擇材料寫作”這一方式，思考：如果你是作者，在寫這篇文章時，會選擇什么樣的素材來表達你想說明的“夏天里的成長”？

3.模仿《夏天里的成長》中的語段，完成一篇300字的仿寫。

【設計思路】以任務模式逐步引導學生理解作者是如何圍繞中心意思，從不同方面，選擇不同的事例進行中心意思闡述的。最后，通過語段仿寫，讓學生初步嘗試這種寫作方式。

任務二：圍繞中心意思寫“心理”

1.尋找課文《盼》的中心句，并基于該中心句思考：作者選取了哪些經歷來闡述中心思想？以此來讓學生體會，文章是如何圍繞“盼”來選取不同的事例進行清晰表達的。

2.認真體會作者是如何把心理活動寫具體、寫生動的，并說出這樣寫的好處。基于課文中的心理活動，繪制故事情節圖，梳理感情變化曲線。

3.引導學生學習《盼》一文中的心理活動描寫手法，以及圍繞中心意思展開描寫的方式。給學生一個具體的寫作情境，讓學生嘗試運用多種心理活動表達的方式，來描寫出自己的“盼”。

【設計思路】通過體會文章中利用語言、動作、景物等來描寫心理活動的這一寫作技巧，來強化學生心理活動描寫的技能。本篇課文的學習，也可以再一次加強學生對于“圍繞中心意思選擇材料”這一寫作手法的應用能力。

任務三：圍繞中心意思學寫作

1.以速讀的方式完成兩篇習作例文的閱讀，尋找出兩篇例文的中心句或中心意思，以及闡述中心意思的事例。

2.綜合兩篇精讀課文和兩篇習作例文的內容，思考作者是如何基于中心內容選取素材，如何在寫作過程中緊扣中心思想的。最后，以“心”字為主題，完成一篇作文提綱。教師進行簡單的引導：“心”可以是“好奇心”“愛心”，也可以是由“心”延伸出來的“愛”“心理活動”等。

3.在一定時間內，根據之前確定的提綱，完成一篇500字的作文。

【設計思路】本單元是習作單元，所以想要保證本單元學習成效，教師有必要開展課堂寫作。課堂寫作能夠給予學生一個良好的寫作氛圍，在完成課文學習后，立即開展課堂寫作，學生對寫作技巧印象深刻，從而更易強化其對寫作技巧的理解程度。

任務四：“一字傳情”文集比賽

1.學生將自己完成的習作交給老師，教師選擇出優秀作品參與后續的“一字傳情”文集比賽。

2.在比賽過程中，學生上臺朗讀自己的作文，并向大家介紹：文章的中心句或中心意思是什么，選擇了哪些素材來描寫這個中心，為什么要選擇這個素材等。

3.本次比賽的評委是教師與各個小組。首先由各個小組給出評分，之后由教師給出評分，最后根據兩次評分的總和，選出本次比賽的一等獎、二等獎、三等獎，并予以獎勵。

【設計思路】開展寫作比賽，一是能夠給予學生一個展示的平臺，培養學生的自信心和競爭意識；二是將自己的作文展示給大家，能夠“集眾家之所長”，也能發現自己的不足，從而更好地提升自己的寫作能力。

在任務推進的過程中，教師可綜合運用多種評價方式，及時了解學生的學習狀態。

綜上所述，開展單元學習時，教師需要注意這樣幾個方面：一是尊重學生在課堂上的主體地位，教師在課堂上起到的是引導作用，具體學習內容和學習方式應由學生自己決定；二是教學過程中應當注意統整，拒絕碎片化教學，盡可能采用單元主題教學，以此讓學生在自主探究的過程中建立起知識框架體系；三是教學內容不要僅局限于教材，還可以嘗試多維度的整合，綜合培養學生的核心素養，落實語文課標對語文課堂教學的要求。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區陽江中心小學）