基于素養(yǎng)立意的高中歷史課堂教學(xué)初探
——以《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》的教學(xué)為例

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心 周學(xué)文

隨著新課標(biāo)、新高考的落地和新課改的持續(xù)推進(jìn),培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為共識和目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史后逐漸沉淀并最終形成的最具學(xué)科本質(zhì)特征的素養(yǎng)與品質(zhì),是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。筆者基于素養(yǎng)立意,以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(下)》第18課《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》的教學(xué)為例,通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、有效整合教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)評價(jià)等策略,旨在探索課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑。

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向與靈魂,其達(dá)成度是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培育,要樹立大單元意識,根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從整體上設(shè)計(jì)各層次的教學(xué)目標(biāo),使其具有整體性、層次性、可操作性和可檢測性。整體性是指要以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo);層次性是指要根據(jù)學(xué)生原有水平,設(shè)計(jì)具有梯度性的教學(xué)目標(biāo);可操作性是指根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)具體化、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo);可檢測性是指教師在學(xué)生完成特定教學(xué)任務(wù)后能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測、評估與反饋。本課所在單元時(shí)空定位在20世紀(jì)中后期的冷戰(zhàn)時(shí)期,上承20世紀(jì)初期的革命與戰(zhàn)爭,下啟20世紀(jì)后期以來的和平與發(fā)展,三個(gè)單元共同呈現(xiàn)了20世紀(jì)不同階段世界發(fā)展的形勢和特征。在大單元意識的統(tǒng)領(lǐng)下,本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更具整體性、層次性、可操作性和可檢測性,更加凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向。

二、有效整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要來源,但限于篇幅和結(jié)構(gòu),教材所承載的信息是有限的,不能完全覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容,加上教材中有些知識點(diǎn)比較細(xì)碎,散落在教材的各個(gè)角落,整合的深度、廣度、效度不夠,影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為突破教材局限,教師應(yīng)該基于素養(yǎng)立意,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,合理確定教學(xué)主題,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。本課時(shí)空定位在從革命與戰(zhàn)爭向和平與發(fā)展轉(zhuǎn)變的過渡階段,即處于“既非戰(zhàn)爭又非和平”的冷戰(zhàn)時(shí)期。冷戰(zhàn)之下,世界總體維持著和平,冷戰(zhàn)是另一種和平。本課以和平共處為立意,以冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束為主線,把教材整合為“走向冷戰(zhàn):脆弱的和平曙光”“走出冷戰(zhàn):探索和平共處新路徑”兩部分,使本課立意更深遠(yuǎn),主線更清晰,重點(diǎn)更突出,導(dǎo)向更明確。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效路徑。一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)以生為本,教師要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、引領(lǐng)者、合作者,尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,培育其核心素養(yǎng)。二是要創(chuàng)設(shè)多樣歷史情境。歷史是發(fā)生在特定時(shí)空條件下的史實(shí),具有不可逆轉(zhuǎn)性、復(fù)雜性等特征,教師在教學(xué)中,既可以呈現(xiàn)歷史遺跡、文字記載等實(shí)物史料,也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù),呈現(xiàn)虛擬、立體、動態(tài)的歷史場景,創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的歷史情境,為學(xué)生與歷史之間開展對話搭建平臺,讓學(xué)生站在當(dāng)事人的角度、立場去思考問題,感悟歷史變遷,運(yùn)用歷史思維和方法解決真實(shí)情境中的問題,提升學(xué)科素養(yǎng)。在探討冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因時(shí),筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù),提供多元史料,設(shè)置恰當(dāng)設(shè)問,創(chuàng)設(shè)多樣歷史情境,讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體,進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),使其學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā),素養(yǎng)得到提升。

四、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)評價(jià)

新課標(biāo)堅(jiān)持以生為本的評價(jià)理念,強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)功能,讓評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的強(qiáng)力助推器,讓評價(jià)貫穿于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的全時(shí)空、全流程。新課標(biāo)對高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)層次的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行了分層細(xì)化描述,使學(xué)業(yè)質(zhì)量水平成為教師制訂教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)的重要依據(jù),有助于教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)并形成合力,共同服務(wù)于核心素養(yǎng)的培育。新課標(biāo)以多元化為評價(jià)原則,包括評價(jià)對象、主體、內(nèi)容和方法的多元化,有助于教師對學(xué)生進(jìn)行更為全面、客觀、立體、精準(zhǔn)的評價(jià),有助于學(xué)生主體地位的彰顯、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)、核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在對冷戰(zhàn)的影響進(jìn)行評價(jià)時(shí),筆者提供了多視角、多維度的史料,開闊了學(xué)生的視野,打開了學(xué)生的思路,讓學(xué)生學(xué)會在特定的時(shí)空背景下站在特定人物的視角、立場進(jìn)行思考,理解歷史的多維性和復(fù)雜性,使評價(jià)更具多元性、精準(zhǔn)性、科學(xué)性、診斷性,有效服務(wù)于教與學(xué)的跟進(jìn)改革,使教師的教學(xué)更精準(zhǔn),學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。