強化史料教學,培養歷史解釋能力

江蘇省南通市海門區東洲國際學校 沙曉燕

學者李稚勇提出史料教學就是注重史料的選擇、甄別、分析、判斷和運用。學生可以在教師的指導下通過探究活動探討歷史問題,并掌握一定的研究方法,形成歷史觀和價值觀。在初中歷史教學中,教師要強化史料教學,引導學生學會運用史料分析各種歷史問題,進而培養他們的歷史解釋能力。

一、摸準方向,邏輯推理

在史料教學中,教師最忌諱的就是堆砌史料,導致學生難以理解這些史料的意義,從而找不到探究的方向,無法對歷史事件做出具有邏輯性的合理推斷。教師要引導學生樹立證據意識,思考如何證明自己的觀點,解決歷史問題時需要從哪些角度入手搜集史料。這樣,學生就找到了方向,從而明白如何結合問題合理推斷。

例如,在教學統編版歷史八年級下冊第1課《中華人民共和國成立》時,教師展示關于政治協商會議代表構成的資料。此后,教師讓學生從不同的角度說說從代表的身份上能否看出政治協商會議的性質。學生發現參加政治協商會議的代表有民主黨派、無黨派、人民團體、人民解放軍等。由此,他們就能準確地推理出政治協商會議的性質。如有學生提出:“政治協商會議是中國人民愛國統一戰線的組織,是共產黨領導的多黨合作的政治協商機構。各黨派人士都積極參與其中,這就證明了它是中國共產黨領導的多黨合作組織。”學生發現這樣的分析角度很新穎,能幫助自己更好地了解政治協商會議的性質。

教師要引導學生找到推理分析的正確方向,然后從不同角度搜集歷史資料。這樣,學生就能自主探索史料,圍繞不同角度展開分析,避免在浩瀚的史料中迷失方向。

二、指導鑒別分析,論從史出

在史料教學中,教師要強調讓學生自主搜集整理史料。這樣,他們能更深刻地體會什么是“論從史出”。教師要指導學生如何鑒別史料,并用真實可信的史料來分析各種歷史問題。

例如,在教學統編版歷史八年級下冊第17課《外交事業的發展》時,教師展示了幾張圖片史料,它們分別展現了中國和日本簽訂《馬關條約》的場景、習近平在白宮會見奧巴馬的場景等。在這些史料的基礎上,教師引導學生說說中國的外交事業取得了怎樣的發展。如有學生提出:“看《馬關條約》的簽訂場面,感覺中國代表十分卑微,但從習近平會見外國領導人的照片中,卻能看到雙方平等。所以我認為中國目前已經成為獨立自主的國家,對外關系也得到了很大程度的改善。”此后,教師再引導學生自主搜集更多的史料,嘗試進一步證明自己的觀點。在傳授歷史知識的過程中,教師要避免直接將結論告訴學生,而要讓他們對比觀察各種史料,從而提升自己的分析能力。

三、設計梯度問題,由淺入深

教師在史料教學中可以設計一些開放性問題,用梯度問題促使學生由淺入深地思考,嘗試解決各種歷史問題。

例如,在教學統編版歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時,教師展示了一些與絲綢之路有關的史料。

史料一 然張騫鑿空,其后使往者皆稱博望侯。(《史記》)

史料二 他(張騫)是一個冒險家,又是一個天才的外交家,同時又是一員戰將,真可謂中國歷史上出類拔萃之人物也。(翦伯贊)

教師設計了具有梯度性的問題,引導學生深入思考。問題一:自主搜集各種史料,思考從哪些地方能看出他是一個冒險家、外交家、戰將?這個問題能讓學生更全面地了解張騫。問題二:從這些史料中,你認為張騫是一個怎樣的人?你認為張騫對后世有怎樣的影響?這個問題促使學生結合史料更科學地評價張騫。問題三:你認為還有哪些人也具有張騫一樣的精神,他們也對溝通中外文明付出了很多?這個問題讓學生拓展思考,在對比分析中提升個人見識。

教師要避免設問過于簡單,使學生覺得沒有挑戰性,也要避免問題難度過大,讓學生不知如何入手。如果能結合學生的學情,設計由淺入深的問題,就能促使他們提升認知水平。

在史料教學中,如何引入史料并讓學生從不同的角度分析史料,是教學的關鍵。教師要以學生的全面發展為宗旨,培養學生家國情懷,促使他們科學地運用史料,最終更好地把握人類歷史的發展脈絡。