立足學科素養引導深入學習
——淺談高中歷史大單元教學的實施

安徽省碭山中學 朱姍姍

新課程標準實施之后,我國新課程改革進入新的階段,學科核心素養成為各學科教學的主要依據。根據高中歷史課程標準要求,教師應當轉變教學方式,將核心素養培養作為歷史教學目標。教師開展大單元教學,以單元內容為基礎,以單元主題為線索,全方位整合有關內容,搭建大單元知識架構與學習模式。這樣,不僅可以提升歷史課程教學的整體性,也可以促進學生進行深入學習,讓學生在自主思考、合作交流、探究與學習的過程中逐漸發展學科核心素養。

一、確定大單元目標,導向核心素養與深入學習

清晰明確的目標是開展大單元教學的基礎,也是大單元教學活動中學生自主學習與探索的主要依據。根據課程標準要求,現如今教學目標的設計已經從原來的三維目標轉變為核心素養目標。學生的歷史核心素養包括唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷。教師可以根據大單元整體情況,圍繞核心素養優化設計教學目標,為之后繼續開展課堂教學、引導學生深入學習提供支持。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要(下)》第五單元《工業革命與馬克思主義的誕生》的教學為例。本單元講述了工業文明推動西方資本主義國家發展、助力近代世界發展的有關內容。教師對本單元有關內容進行分析,可以確定本次大單元教學的側重點在于學生時空觀念與史料實證素養的培養。因此,教師確定大單元教學目標為:(1)了解工業文明進化過程,理解工業革命概念;(2)能夠利用史料分析工業革命的發展過程與線索;(3)能夠認識人才環境之下第一次工業革命對英國的影響,發展學生的史料實證素養與時空觀念,培養學生的家國情懷。

二、整合大單元內容,以學科大概念支持深入學習

整合大單元知識內容,是進一步完善、細化大單元學習框架,引導學生系統化深入學習高中歷史的主要手段,也是進一步發展學生歷史時空觀念、史料實證、唯物史觀等核心素養的重要方法。教師根據課程標準,以歷史學科大概念為基礎,指向內容、核心素養整合知識架構。

在本單元教學中,教師依據“生產力革命與資本主義發展”這一主題梳理單元內知識點,并且引入第六單元內容,整合大概念為“工業革命”。之后圍繞這一大概念,從三個角度整合知識結構,分別為:(1)工業革命的背景;(2)工業革命的進程;(3)工業革命的影響。按照這樣的思路搭建架構,將第五單元、第六單元(部分內容)及有關課外資料一一整合到框架中,讓歷史事件依照歷史發展線索與時空軸線分布。按照這樣的思路,搭建以“工業革命”大概念為核心的大單元知識框架。在這樣的知識框架的支持之下,學生對本次學習活動一目了然,既可以根據教師提供的知識框架圖示交流關于工業革命的歷史影響,從歷史整體的角度思考問題,從而促進學生歷史時空觀、歷史發展觀的發展,提升學生的核心素養。

三、基于主題生成大單元任務,推進學習深度

大單元任務是驅動學生深入學習的重要因素,合理設置大單元任務,不僅可以為學生自主學習、深入探究提供支持,也可以讓學生在任務探究的過程中經歷豐富的思考、交流過程,從而提升學生核心素養。

根據《工業革命與馬克思主義的誕生》大單元教學,教師可以圍繞主題線索設計兩個大單元任務,分別為:(1)為何說工業革命是千年未有之大變局?(2)如何從工業革命變局中謀出路?同時,教師為學生提供馬克思主義思想形成與發展的資料、兩次工業革命的前后變化的資料、資本主義制度變化的資料等。在任務驅動之下,學生紛紛大量閱讀各項資料,從資料中整合出工業革命發展前后的線索,并且提出自己的猜想,利用史實資料驗證或者辯駁假想觀點。在這一過程中學生思維得到深化,能夠有效培養史料實證觀念、時空思維與唯物主義思想。

總而言之,高中歷史大單元教學的實施提升了課程教學的整體性,為學生搭建了一個開放、內容豐富、知識結構化的學習空間。這樣,不僅可以輔助學生理解課程知識,梳理歷史發展線索,更能夠幫助學生形成歷史發展整體架構,培養學生的歷史時空觀、史料實證觀,在推動學生深度學習的同時促進學生核心素養的發展。在高中歷史大單元教學中,教師要想發揮大單元教學優勢,就應當認真解讀課程標準,既要明確大單元目標,也要鎖定單元主題線索,全方位整合單元內容,為學生提供合適的大單元學習任務。只有這樣,才能夠在搭建開放自主的學習場域基礎上,支持學生自主學習、深入學習,充分滿足學生的學習與發展需求。