繪本閱讀助推幼小雙向銜接的價值意蘊和具體策略

謝 燕,劉 蕾

(西華師范大學學前與初等教育學院,四川南充,637000)

一、引言

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》強調堅持雙向銜接,要求幼兒園和小學科學地做好入學準備,切實引導兒童順利適應小學生活。[1]《幼兒園保育教育質量評估指南》指出,要重視兒童發展的整體性以及連續性。[2]因此,幼兒園和小學應積極主動地采取措施,有針對性地幫助兒童做好身體、生活、社會和學習等多方面的準備,引導兒童對即將開始的小學生活充滿期待與向往,健康、快樂地成長。

幼小銜接階段的兒童的思維處于前運算階段,思維具有具體性、形象性,知識經驗儲備少,各種能力的發展都較低。對他們來說,繪本是十分重要的學習工具。繪本能使文字和圖畫在不同的向度上實現交織與融合,再經由直觀形象的表現形式表達特定的情感與主題,使兒童快樂地建構自我經驗,在助推幼兒園和小學實現雙向銜接的過程中發揮著重要作用。

經過長期的教學實踐,繪本閱讀的教學成果逐漸凸顯,得到了學前教育工作者的認可。目前,大多數幼兒園都設有繪本屋。但是,繪本閱讀與幼小銜接之間的有效聯結尚未建立。一方面,繪本屋較少圍繞幼小銜接的主題進行單獨劃區;另一方面,在身心發展特點和年齡特征上,幼兒和小學生具有明顯的區別,幼兒剛入小學時并不會立馬擺脫兒童的特征。此外,我國幼小銜接的重擔大多壓在幼兒園一方,小學并未主動對接幼兒園實現幼小銜接[3],利用繪本閱讀連接小學教學活動的實踐有待加強。鑒于此,本文將從繪本閱讀的價值意蘊著手,討論繪本閱讀活動在促進幼小雙向銜接工作中的重要性和必要性,提出助推幼兒園和小學實現雙向銜接的適宜舉措。

二、價值意蘊

(一)繪本營造氛圍,緩解兒童升學焦慮

基于兒童的身心發展特點和年齡特征,幼兒園和小學確定的教學目標和采用的教學方法不盡相同。具體而言,幼兒園旨在引導幼兒在游戲中獲得學習經驗,推動“一日生活皆課程”的理念真正落地,督促兒童養成良好的生活習慣與學習品質,為兒童接受更高一級學段的教育和實現社會性發展打下堅實的基礎。小學則更關注智力方面的訓練,實施“40分鐘教學”,更重視學科知識與技能的掌握。從幼兒園升入小學的初期階段,多數兒童不能迅速地轉變自己的角色和身份,從而表現出一定的不適應性和焦慮情緒。

借助繪本如《我愛我的一年級》《大頭魚上學記》《我上小學了》等進行教學,可以有效緩解兒童因升學產生的焦慮情緒。許多繪本中有對小學學習與生活情境的模擬,兒童可以從繪本中獲得相關經驗,降低新環境的陌生感。例如,在《小阿力的大學?！防L本中,主人公小阿力向小小鳥傾訴自己的心事,小阿力和小小鳥都面臨著長大、獨立的惶恐,而小小鳥的蛻變激勵小阿力勇敢地走向新的成長階段。在該繪本中,和藹的小學老師、可愛的同伴從情感上給予了小阿力極大的支持。兒童深入繪本故事情節并化身“小阿力”,從中感知到小學帶來的安全感與歸屬感,這在一定程度上緩解了兒童的升學焦慮。繪本故事中好玩的游戲、豐富多樣的課堂形式、有趣的課間活動等,能幫助兒童在輕松的氛圍中了解小學日常、體驗小學時光,激發兒童對小學生活的期待與向往,緩解升學帶來的焦慮情緒。

(二)繪本融合情境,加強兒童自我管理

幼小銜接階段的兒童的思維以無意注意為主,鮮艷、奇特的事物更能引起他們的興趣。每一本繪本都預設有具體情境,或生活情境,或學習情境,特定的、有趣的、真實的、虛幻的故事情節,加上符合兒童身心發展特點的繪本人物、豐富多彩的圖畫,這些都能引起兒童的注意,讓他們徜徉于繪本所創設的情境中。例如,在《大衛上學去》繪本故事的情境中融入和大衛一起上小學、學習規則意識;在《小熊寶寶繪本》繪本故事集的情境中融入和小熊寶寶一起鍛煉吃飯、睡覺、穿衣服、洗澡等生活自理能力;在《小兔子走丟了》《第一次上街買東西》繪本故事的情境中融入和小兔子、小惠姐姐一起提升安全意識,學習保護自己的方法等。與此同時,教師也要注重營造有效情境,如播放舒緩的背景音樂,或利用道具還原繪本中的場景[4],為兒童沉浸式閱讀繪本營造良好的氛圍。繪本故事本身的情境和教師圍繞繪本故事營造的真實情境,都為教師培養兒童的自我管理能力開啟了新視角。

(三)繪本聯合活動,促進兒童社會適應

在從生物個體發展為社會個體的過程中,兒童需要掌握人際交往能力、語言溝通與表達能力、觀點采擇能力等重要技能。這些能力靠說教取得的效果微乎其微。[5]教師通過設置有準備的環境,能促進繪本閱讀活動與游戲元素的深度融合,以寓教育于生活、游戲之中的方式充分調動兒童參與的積極性。教師利用繪本創造性地開展集體教學活動、區域活動、表演游戲等,為培養兒童的社會適應能力開辟新的路徑。例如,以繪本為載體的表演游戲,一方面能發展兒童的語言表達能力和觀點采擇能力,另一方面也能在表演的過程中培養兒童收集信息、分析問題和解決問題的能力。除此之外,表演游戲還能有效拉近同伴關系,培養兒童的合作意識與合作能力,促進兒童的社會性發展。例如,在《誰咬了我的大餅》《賴皮鬼小兔》《十二生肖誰第一》等繪本中,人物角色數量在兩個以上。這時,教師可以鼓勵兒童大膽演繹繪本故事,探討人物對話、模仿人物語音、認真揣摩人物表情與心理,以促進兒童社會性發展。

三、具體策略

(一)聚焦幼兒園,抓穩繪本發展性

1.精選繪本,貼近兒童興趣源,促小學“悅讀”

學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。[6]這種興趣也被稱為學習的內部動機,它是由對學習本身的興趣而引發的動機。這種動機不需要任何外界誘因,也能支持幼兒養成良好的學習習慣、擁有良好的學習品質。

圖與文相輔相成、完美融合的繪本能潛移默化地培養兒童的前閱讀和前書寫能力。通過閱讀繪本故事,兒童可以逐漸熟悉生活中常見的標記,激發對文字符號的興趣。通過接觸優秀的繪本故事,兒童可以感知字形美、句式美,深刻感受語言的豐富與優美。兒童的發展蘊藏于連續、統一的集合體中,在從幼兒園向小學的轉變過程中,兒童新的學習經歷基于他們現有的發展和過往的學習經驗,其發展連續性便有所保證。[7]兒童升入小學,更高階段知識的學習在大腦中已有了穩固的著力點,兒童對知識的理解與掌握水平也將大大提升?；趦和A段閱讀興趣的培養,兒童在小學階段也依舊能堅持按興趣讀書。這種安靜、持續性的閱讀有利于緩解兒童浮躁、焦慮、彷徨等不良情緒。

繪本能夠開闊兒童的眼界,滋潤兒童的心靈。兒童能從書中獲得豐富的經驗認識,不斷充實自己,逐步發展自己的思維能力和邏輯能力,最終促進自我經驗的構建。因此,兒童想要從繪本讀物中汲取大量的營養,首先要對繪本感興趣,這樣才能激發內部學習動機,從而由內到外地培養繪本閱讀興趣。在兒童成長的過程中,閱讀興趣的培養與激發至關重要。目前,兒童繪本的種類眾多,但質量參差不齊。在引導兒童進行繪本閱讀時,教師應對繪本進行有效篩選,精心挑選出適合兒童的繪本。教師在挑選繪本時要充分考慮兒童的興趣與愛好,如色彩鮮艷的外殼與圖畫、具有挑戰性與探索性的故事情節、貼合兒童生活實際的故事角色和情境等[8],幫助兒童變“閱讀”為“悅讀”。

2.分類繪本,建立主題資源庫,促小學適應

幼兒園階段的學習是滲透在一日生活中、見之于周圍環境的,各種教育契機是培養兒童良好能力的重要支點。一歲至四歲左右的兒童正處于秩序敏感期,是培養兒童整理意識、規范意識的重要階段。[9]教師將繪本屋的書籍按主題分層擺放,讓有秩序擺放的繪本于無形之中培養兒童的秩序感,促使兒童以更好的姿態迎接新學段的學習挑戰與生活挑戰。

繪本散落在閱讀區的各個角落或雜亂投放都不利于繪本價值意蘊的有效挖掘。因此,教師應根據不同的主題對繪本進行分類,建立主題式繪本資源庫,有針對性地培養兒童的規則意識、邏輯意識、秩序感等。例如,幼小銜接類《大衛上學去》《在教室說錯了沒關系》《我上小學了》,生活管理能力和學習管理能力培養類《媽媽我能行》《時間管理我能行》《我的情緒我做主》,親情類《猜猜我有多愛你》《我的爸爸叫焦尼》《樓上的外婆和樓下的外婆》,友情類《你是我的好朋友》《最好的朋友》《一起玩吧》等主題繪本的閱讀學習能對兒童的多種能力進行有的放矢的培養。此外,教師還可以進一步對主題類別進行編號,引導兒童讀完繪本后將其對號放回主題區,培養兒童愛整理、勤收拾的良好習慣。

3.巧借繪本,提升兒童發展性,促小學成長

繪本封面、繪本插畫、文本內容等都體現著繪本的價值意蘊,都能提供兒童成長與發展所需的各種養料。因此,精選繪本、分類繪本之后,教師要深入了解繪本里的單張圖畫和圖文組合所傳達的意蘊[10],深入挖掘不同主題類繪本的教育元素,進而引導兒童讀繪本、畫繪本、玩繪本,促進兒童實現良好發展。[11]

讀繪本——針對性閱讀,即教師引導兒童根據繪本故事的特點采用不同的閱讀方式。首先,兒童可以精讀內涵豐富、圖畫信息多、句式結構重復性較強的繪本。其次,兒童可以泛讀欣賞性較強、需要成人輔助提煉關鍵內容的繪本。最后,兒童可以尋讀線索性、探索性較強的繪本。例如,在《誰咬了我的大餅》繪本故事中,教師可以逐一出示不同形狀的“牙齒印”圖片,引導兒童根據線索和生活經驗找出對應的小動物。在整個活動過程中兒童獲得了愉快的情感體驗,這種針對性的閱讀方式使兒童自如應對各種閱讀情景。

畫繪本——繪畫式閱讀,即教師引導兒童根據自己閱讀繪本后的所思所想,以繪畫的形式對繪本故事內容進行新的表征。繪畫式閱讀是一種有別于文字記錄的閱讀方式,不僅符合兒童的身心發展特點與學習特點,而且能培養兒童的繪畫表達能力。在繪畫的過程中,兒童根據已有的生活經驗,選用不同材質的畫紙、畫筆、顏料等,將在繪本中觀察到的、記憶深刻的,乃至聯想到的內容進行自主式的表達。例如,教師可以根據《太陽想吃冰淇淋》繪本的故事情節,引導兒童從繪本內容出發,以繪畫的形式為繪本故事增添章節。兒童可以根據自身對大自然中小動物飲食特點的了解,畫出小兔子將胡蘿卜味冰淇淋、小狗將肉骨頭冰激凌分享給太陽公公的畫面。雖然呈現出的繪本材料源于特定的主題類繪本,但兒童有所創新,兒童的表達能力、想象力和創造力得到充分提升。

玩繪本——游戲式閱讀,即以游戲為媒介,讓靜態的繪本故事“活”起來,增強兒童的體驗感。一方面,教師要引導兒童依托互動式的游戲材料開展游戲式閱讀。例如,在《好餓好餓的小蛇》繪本故事中,小蛇吃下不同的食物后會變成不同的形狀。針對該繪本故事,教師可以提前準備好不同形狀的卡片,在活動中引導兒童將小蛇所吃的食物與形狀進行配對。另外,《章魚先生去賣傘》《彩虹色的花》等繪本故事也可以培養兒童的專注力與觀察力。圍繞此類繪本開展的集體教學活動,可以讓兒童在玩中學和在學中玩。另一方面,教師可以將繪本故事與不同類型的游戲連接起來。一是表演游戲。在師幼共讀繪本后,教師可以鼓勵兒童自由、自主地分配角色,選擇感興趣的片段或完整的故事情節進行表演,以培養兒童的理解能力與表現能力。例如,《小兔乖乖》《母雞蘿絲去散步》《會唱歌的貓》等繪本故事,都是兒童進行表演游戲的良好選擇。二是建構游戲。教師可以依托繪本故事內容,在建構區內提供豐富的操作材料,引導兒童利用平鋪、圍合、架空等建構技能搭建城堡、汽車等,培養兒童的堅持力和創造力。三是體育游戲。教師以靜態的繪本故事為依托,引導兒童開展動態的體育游戲,以動靜結合的方式促進兒童各種能力的發展。例如,教師可以根據《小兔乖乖》繪本中大灰狼與小白兔的故事,引導兒童開展躲避大灰狼的跳圈游戲、蛙跳游戲等,鍛煉兒童的身體素質。

教師引導兒童讀繪本、畫繪本和玩繪本,讓兒童在幼兒園階段便做好升入小學的各種準備,助推兒童在原有經驗的基礎上釋放更多的潛能。

(二)聚焦小學,善用繪本銜接性

1.利用繪本角,助推高階閱讀,巧借情境相似性

學前階段的學習以游戲為基本活動,貫徹一日生活皆課程的教育理念,而小學階段的學習主要圍繞學科知識傳授展開。[12]對剛踏入小學的兒童來說,無論是在學習方式上,還是在情感上、心理上,都需要一定的適應期。針對幼兒園繪本屋的情況,小學也可以添置繪本角,在教室內部放置繪本書櫥,營造出幼兒園班級的即視感。環境的相似性會讓兒童產生安全感,幫助剛進入小學的兒童盡快適應小學生活。

教師可以定時更新或者引導兒童自帶繪本,以豐富繪本角的讀物。[13]兒童可以利用課間10分鐘、午間休息、課后服務等時間自主選擇感興趣的繪本進行閱讀,教師可以發放閱讀記錄表,鼓勵兒童用繪畫、拼音、文字等形式做好閱讀記錄。除此以外,教師還可以在繪本角中劃出手工創意區,并為兒童提供各種材料,鼓勵他們根據課堂所學、生活所見、交往所聞自制繪本。小學繪本角在培養兒童閱讀興趣的同時,也為兒童儲備詞匯、語音句式、提升數學思維能力等提供了契機。

2.研讀繪本庫,連接單元教學,抓穩銜接過渡性

兒童的深度學習是指在與他們的身心發展特征相一致的教學活動中,在教師的支持和引導下自主自發地調動認知、情感和社會性因素而開展的一種學習行為。[14]這種學習行為能有效激發兒童對學習小學課程內容的興趣與好奇心,培養兒童的思維能力、社會交往能力、創新能力和自我價值感。色彩鮮艷、情節跌宕起伏的繪本成為兒童開展深度學習的有效載體。

在利用繪本做好幼小銜接的工作中,一方面,小學一年級的科任教師要通過家訪、召開家長會等形式充分了解兒童的身心發展特點和已有的學習經驗,將兒童為小學做準備轉變為小學為兒童做準備,促進兒童已有學習經驗的重現和嶄新學習經驗的生成。[15]另一方面,教師要深入研讀繪本,領悟其中的教育價值,挖掘小小繪本中蘊藏的大智慧,扎實研究如何利用繪本開展課堂教學。[16]教師可以研讀教室繪本角里的繪本讀物,了解兒童在讀什么、讀到了何種程度,并預設兒童今后還會怎么讀。此外,教師應主動尋找并充分利用碎片化時間研讀與幼小銜接相關的繪本讀物,如益智類、趣事類繪本等,建立自己的繪本教學庫,嘗試導入、融入繪本,使兒童在課堂中、活動中展開深度學習,潛移默化地適應小學的教學模式。

例如,在教授《彩虹》一文前,教師可以借助《彩虹》繪本故事導入素材。繪本中的七色彩虹從視覺上給予兒童沖擊感,帶領兒童“坐”上彩虹橋走進《彩虹》一文的教學。在教授《小青蛙》一文前,教師可以借助《小蝌蚪找媽媽》繪本故事導入素材,帶領兒童回顧青蛙的生長過程。在兒童積累了一定的生物知識后,教師再通過《小青蛙》引導兒童深入學習小青蛙的本領,為引導兒童愛護小青蛙作更深層次的情感積淀。如在教授《烏鴉喝水》一文時,教師可以借助《烏鴉喝水》繪本故事進行融合教學。繪本中色彩明朗的圖畫和課文中靈動的文字交相呼應,更有利于兒童掌握完整的故事情節。在課堂教學中,教師可以呈現繪本圖畫,通過“故事中小烏鴉遇到了什么困難?”“它是用什么方法解決困難的?”等提問促進師生互動。通過看圖說話,兒童不僅可以掌握以圖畫串文字的學習策略,提高記憶效率,還能提升自己組織語言的能力。再如,在教授《雪地里的小畫家》一文后,教師可以采用家庭延伸、繪本角延伸等形式,借助《春夏秋冬》《畫春天》《下雨天》《這個秋天不談收獲》《天冷了我給小鳥做雙鞋》等繪本故事,引導兒童自主探索四季,學習更多有關大自然的知識和規律,以開闊兒童的眼界,豐富兒童的認知結構。

教師借助繪本開展小學教學是助推幼小科學銜接的有效方式,情境的相似性和繪本的生動性不僅可以幫助兒童集中注意力,而且可以調動兒童思考、學習的積極性,促使兒童逐漸適應小學生活。

四、結語

繪本是幼兒園學習生活向小學低年級學習生活過渡的重要載體,不僅能緩解兒童的升學焦慮,而且能逐漸提升兒童的自我管理能力。以繪本讀物為媒介的集體活動能提升兒童的社會適應能力,為兒童的社會性發展積累關鍵性經驗。促進幼兒園和小學科學銜接不應只是某一方主體的責任,而是需要幼兒園和小學雙方主體通力合作。[17]一方面,幼兒教師要精選繪本、分類繪本、巧借繪本培養兒童良好的閱讀興趣、學習品質;另一方面,小學教師要重視班級繪本角的價值和構建、研讀繪本庫,利用情境的相似性和繪本的生動性引導兒童順利適應小學生活。在學習、生活中巧借繪本,為兒童營造適宜的成長環境,最大限度地支持兒童開展深度學習,助推兒童在原有經驗的基礎上快樂、健康地發展。